识字有“法”思维渐“长”.pdf

中 旬 刊2024年第1期 29 识字有“法”思维渐“长”苏 甜摘要：小学语文识字教学需要遵循孩子身心发展的特点，向孩子的心田播撒汉字文化的种子。具体的策略包括情境让识字教学有“场域”、字理让识字教学有“规律”、生活让识字教学有“源头”等。关键词：小学语文；识字教学；思维发展汉字是我们中华民族的文化瑰宝，它见证了中华五千年灿烂辉煌的历史，凝聚着底蕴深厚的中华文明。因此，小学语文教师在识字教学中要向孩子的心田播撒汉字文化的种子，呵护他们学习祖国语言文字的热情，并通过各种识字教学策略让学生多识字、识好字，在主动识字中积累语言，在独立识字时发展思维。一、情境让识字教学有“场域”2022 年版义务教育语文课程标准（以下简称新课标）中指出：要增强课程实施的情境性，促进学习方式变革。在小学语文识字教学中需要充分利用情境教学法，通过生活、图像、问题、音乐、游戏、故事等方式创设情境，使学生在多元的情境中激发主动学习的兴趣，从而提高学习效率，提升学习质量1。创设情境是符合学生思维特点和认知规律的教学策略，情境化识字教学要以“形”为手段，以“趣”为突破口，要让学生在真实的情境中回归自我识字“场域”，养成主动识字的好习惯，促进其多种思维的发展。（一）营造视听情境，培养形象思维面对形象思维占主导的小学生进行教学，教师要将抽象化的汉字符号变得具体形象化，才能更有利于他们主动地去识字。随着现代科技的飞速发展，教师在课堂上可以借助多媒体，充分地利用图片、音频、视频等手段营造具有直观形象的视觉、听觉情境，让学生在直观感受中建立汉字音、形、义之间的联系，从而认识汉字、了解汉字，产生自主识字的兴趣。（二）构建语言情境，发展抽象思维良好的语言环境可以为识字教学搭建从形象思维到抽象思维之间的桥梁。教师可以为学生构建一个真实的语言情境，通过精心设计的教学语言，将汉字的造字规律还原到浅显易懂的语言环境中，让构成汉字的每一个部件在真实的情境中被赋予生命力，让汉字的内涵在真实的情境中被还原，让学生的感官在真实的情境中触摸汉字，从而在识字中建立学生对汉字由形象思维发展到抽象思维的逻辑。（三）创设游戏情境，锻炼动作思维小学生对任何事物都有很强的求知欲，特别喜欢寓教于乐的教学形式。好的游戏情境创设要有“形”，更要有“趣”。因此，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，更容易唤起学生的主体意识，唤醒学生的思维力，能让学生自发地调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，使识字学习自然生成、事半功倍。二、字理让识字教学有“规律”汉字是一种具有表意性、表情性、形象性、审美性的，见形而知义的文字。它集音、形、义于一体，处处体现着中华文化。新课标中，要求小学阶段学生累计掌握汉字3000个，会写2500个。面对这么大的识字量，我认为教师只有深刻把握汉字内在构造演变规律，从其本身固有的表意和形象性特征来进行识字教学，才能帮助学生快速识记符号繁多、结构复杂的汉字。字理识字教学要以“字源”为依据，以“字理”为抓手，引导学生探究造字规律，挖掘汉字文化，获得自主识字的“钥匙”，提高学生语言思维的能力。（一）探究字源规律，助力思维生长根据造字法的不同，可以把汉字分为四大类：课堂在线教研动态2024年01期.indd 292024/1/17 8:51:3430 2024年第1期象形字、指事字、会意字、形声字。识字教学中，教师可以利用“字源网”“汉典网”查阅字源，从字源入手，让学生去观察发现不同类别的字的不同造字规律。当学生大致了解了一些汉字构造的原理后，便可引导他们独立地对汉字进行辨别和归类，并根据掌握的知识去认识更多的汉字，有利于学生自主识字能力的提高，也有利于助力学生语言思维的生长。（二）挖掘字理内涵，赋能思维生长汉字构造的理据蕴含着丰富的字理，主要是指字形、字音、字义之间的联系。这里的字形理据属于显性的字理，学生只需凭借直接的观察便能较好地理解；字音和字义间的联系则属于隐性的字理，需要学生将汉字的“形码体系”和“音码体系”建立联系，才可以内化于心。就小学阶段的识字教学而言，教师不能简单地认为识字就是识记字形，而更应该让学生音、形、义对照统一，了解汉字的内在字理，感受汉字文化的内涵，赋能学生语言思维的生长。三、生活让识字教学有“源头”识字是小学阶段语文教学的重点。把好识字关，小学生语言的发展就会在高起点上步入快速高效的轨道。新课标指出，语文课程应该立足于培养学生的语言文字运用和鉴赏能力，提升学生的语文核心素养，助力其他课程的学习。陶行知先生也曾提出“生活即教育”，只有把识字教学的视野放置于广袤的生活原野之中，才能真正地成为学生学习汉字的“源头”，也才能为其后续的学习与更长远的发展打下坚实的基础2。因此，教师应重视在教学过程中联系学生的生活实际，拓宽学生识字的视野，让课堂识字与生活识字并驾齐驱。（一）借助生活环境，促进发散思维生活环境是学生每天都身处其中并与之发生密切关联的场域，“生活化识字”就是借助学生熟悉的生活环境中的各种资源去进行广泛地识字。这不仅可以打通以课堂为主阵地的识字壁垒，给学生识字增加一定的自由度，还能使学生产生联系生活实际的意识，有助于培养学生主动、自主识字的兴趣。教师可以组织学生每人准备一本生活识字剪贴本，引导学生按照生活环境中的不同场域，进行分类别识字剪贴。（二）借力实践活动，迸发创造思维在统编版语文教材中，有许多口语交际与综合性学习的实践活动，也为学生提供了丰富多样的生活化识字环境。教师需要组织学生在进行口语交际和综合性学习前，进行识字积累。在实践活动中识字，能提升学生的创造性思维能力。教师应认识到，语言也是思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。让学生主动识字、独立识字，是小学语文在识字与写字方面的重要目标，是学生思维发展的重要驱动力。要让学生在认识常用汉字，具备学习汉字的热情的基础上，热爱国家通用语言文字。语文课程的学习不仅要培养学生自主识字的能力，还要注重在识字过程中发展学生的思维能力，促进思维的生长。综上所述，笔者认为识字教学应该创设真实情境，依托字源字理，挖掘趣味识字资源，丰富识字教学形式，善用趣味教学方法，让学生从“苦学字”变为“乐学字”，提高识字质量3，促进学生思维的进阶发展。参考文献：1李子伊，雷云.情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析J.教学与管理，2023，（30）：90-94.2李福来.“生活即教育”的哲思：论陶行知劳动教育思想的内在逻辑J.大众文艺，2023，（15）：162-164.3陈晓瑜.字从趣中来谈小学低年级语文趣味识字教学策略J.名师在线，2023，（26）：23-25.作者简介：江苏省南京市太阳城小学语文教师。课 堂 在 线教研动态2024年01期.indd 302024/1/17 8:51:34