三“借”三“提”：指向深度学习的小学语文插图运用研究——以统编教材一、二年级课本为例.pdf

中 旬 刊2024年第3期 95 小语论坛生自主分配角色，发挥想象力和创造力编写台词，丰富故事情节，积极释放潜能。三、抓住关键词语，详细复述故事片段部分故事篇幅相对较长，人物对话多，学生完整复述还有一定难度。对此，教师可以抓住描写人物语气、神态、动作等关键词或句，引导学生对特定片段展开详细复述。例如，课文慢性子裁缝和急性子顾客中出现了“您准备让我什么时候来取衣服秋天？夏天？春天？”这样的问句，一系列问题的提出能够感受到顾客的着急。而顾客“噌”的一下跳起来，夹起布料就走，也体现出顾客是个急性子。但是，裁缝却说“不，就是冬天，不过是明年的冬天”。短短的一句话，裁缝一半一半说，性子极慢。在教学过程当中，教师要引导学生通过阅读找出关键句，再选择自己感兴趣的部分进行详细复述。当然，也可以分角色朗读对话，就是让同伴之间以关键词或关键句子作为核心，用自己的话进行片段对话，降低复述难度。综上所述，为了挖掘学生思维潜能，引导其运用复述方法，教师还可发挥评价对课堂教学的支持作用，利用评价促进师生、生生互动，提高故事复述教学有效性。作者简介：山东省东营市东营经济技术开发区东凯实验学校语文教师。三“借”三“提”：指向深度学习的小学语文插图运用研究以统编教材一、二年级课本为例候 伟摘要：插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位，是教学不可或缺的课程资源。小学语文教学过程中运用插图辅助教学不仅有助于拓展学生的想象思维，还可以改变他们的学习方式，实现真实有效的深度学习。关键词：小学语文；深度学习；插图运用义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课程标准”）指出，教师要认真钻研教材，能够正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材，并能积极开发、合理运用课程资源。插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位，更是教师日常教学不可或缺的课程资源。笔者将插图作为支架，开展了指向深度学习的小学语文插图运用研究。一、一“借”一“提”：借助插图细节，提升学生深度学习之理解力新课程标准指出，学生要善于运用课本中的图画进行阅读。有些课文对于低年级学生来说很难理解，如果借助课文插图，筛选一些信息，理解课文就不会那么难了。【案例】一年级下册咕咚中共有四幅插图，为了充分发挥插图的引导作用，笔者在教学中设2024年3期.indd 952024/3/2 21:29:2196 2024年第3期小 语 论 坛计了以下提问环节。教师设问 1：请大家仔细观察四幅图中动物们的表情有什么变化？学生回答 1：第一幅图的小兔子是背影，看不到表情；第二幅图里的小动物看上去很惊慌；第三幅图中小动物们有点迷惑；第四幅图中除了小兔子，其他小动物都笑了。教师设问 2：为什么小动物会有这样的变化呢，尤其是小兔子？学生回答 2：一开始，小兔子没有弄清楚“咕咚”声是怎么回事，就慌张逃跑，其他动物也很惊慌，跟着就跑。直到碰见野牛，它的质问大家都回答不上来，于是大家都很迷惑。最后，大家亲眼去河边看，都为自己可笑的跟风行为感到不好意思，所以笑了。小兔子更是感觉惭愧。所以它们的表情多了很多变化。【案例剖析】设定有趣的问题，能激发学生的探究兴趣，学生勇于表达，更有助于学生深刻理解课文内容。教师可以引导学生观察插图，走入情境，并围绕问题进行自主思考，形成自我感知。二、二“借”“二”提：借助插图顺序，提升学生深度学习之观察力统编教材的插图都是精心挑选的，插图的摆放顺序更是根据故事的发展情节来配置的。教师要引导学生仔细观察每一幅图片的前后关系，借助于想象，最终实现对课文内容的通彻理解。【案例】在教学一年级下册课文 小猴子下山时，教师让学生观察图片的先后顺序，以便厘清课文内容。教师设问 1：这里有几张课文插图，谁能按顺序摆一摆？学生回答 1：小猴子先去了玉米地，再去了桃树下，然后去了瓜地。教师设问 2：你是怎么想的？学生回答 2：我观察了小猴子手里的东西和周围地上的东西。它第一次手里只有玉米，接下来的图片里也有玉米，只是玉米被扔在地上。它又去摘桃子，所以再下一幅图里肯定会有桃子这就是我观察到的。【案例剖析】以上教学片段中，教师引导学生观察图片，找到关联，学生在思考、探索和体验中把握了故事的发展顺序，体验深度学习后获得成功的快乐。三、三“借”三“提”：借用插图留白，提升学生深度学习之想象力插图中含有解读文本意义的丰富意象。借助插图，学生能够更有效地走进文本，与文本展开深层对话，挖掘出隐含在文本背后的本质，感受到文本背后的丰富情感。这是在拓展想象思维的基础上改变学生的学习方式，让学生真正进行深度学习。【案例】一年级下册古诗 池上 旁有一幅插图：一个小孩子手拿一支长篙，在撑船划行，孑然远去，浮萍中留下一丝被小船划过的痕迹。但是学生很难理解：为什么大人不让孩子采莲呢？笔者这样设计教学环节。教师设问 1：你觉得他是怎样一个小孩？学生回答 1：他很勇敢也很快乐，因为他自己能撑船。学生回答 2：他很紧张，因为他是偷偷来采白莲的，大人们看到会批评他。教师设问 2：为什么会批评他？你一个人会去江边玩耍吗？学生回答 3：不会，因为很危险，有个邻居家小孩就掉进河里过。【案例剖析】通过图片表面，学生看到的是撑船小孩的天真快乐，而通过引导，学生结合生活中的落水事件，都认识到玩水是一件很危险的事情。因此，教师要让学生有效地深入文本，在创造性的想象加工中，挖掘文本背后的内容，感知文章的情感。这是引导学生深度学习的有效抓手。部编版教材以其独特的人文主题和语文要素双线并进的方式进行编排，其中精美的教材插图作为重要的教学资源发挥着不可忽视的作用。教师应该借助教材插图，充分发挥学生的能动性，让深度学习发挥最大的效用。还要借助教材插图落实语文要素，推动深度学习，从而不断提高学生的语文核心素养。作者简介：浙江省杭州市钱江湾小学语文教师。2024年3期.indd 962024/3/2 21:29:21