核心素养下中职语文文言文大单元教学设计与实施——以“古典的魅力”为例.pdf

6 2024年第3期课 堂 在 线热点论坛核心素养下中职语文文言文大单元教学设计与实施以“古典的魅力”为例韩 燕摘要：中职语文文言文大单元教学，应围绕语文学科核心素养来设计与实施。本文以江苏省职业院校教学能力比赛中职语文组一等奖作品“古典的魅力”为例，以“言文共生，向史而新”为大单元总目标，从教学整体设计、教学实施与成效、教学特色与创新、教学反思与改进四方面进行具体阐述。关键词：核心素养；中职语文；大单元教学语文学科是艺术设计专业必修的公共基础课程之一。“古典的魅力”选自江苏省职业学校文化课教材语文第五册第三单元，属于文言散文单元。本课程以“立德树人”为根本任务，围绕语文学科核心素养，从艺术设计专业人才培养目标出发，以大单元的形式组织课程内容，努力探索经典文言文大单元“时时有人学，处处可以学”的教育新生态，助推语文学科教学从九年义务教育到高职教育的有效衔接。一、教学整体设计（一）教学内容本单元“阅读与欣赏”部分由五篇古代散文组成，其中庖丁解牛 廉颇蔺相如列传 伶官传序三篇为必读篇目，左忠毅公逸事 察今两篇是选读篇目。“表达与交流”部分由“口语交际 主持”和“应用文写作 总结”组成。“语文综合实践活动”安排的是“中华古代文化常识竞赛”。本课程以“如何鉴赏文言文”为主任务，除了带领学生掌握必需的文言知识外，还引导学生品读语言，探寻文化。（二）教学目标根据 江苏省中等职业学校语文课程标准（试行）和艺术设计专业学生具体情况，确定大单元教学的总目标为“言文共生，向史而新”，努力让学生感受古典的魅力，发展思维能力，提升审美品位，传承传统文化。具体教学目标如下。借助教材注释和古诗文网应用程序深化理解文本内容，进一步提高独立阅读文言文的能力。赏析文本语言特点、表现手法、写作特色，进一步掌握鉴赏文言文的方法，提升鉴赏能力和审美情趣。把握先贤对社会和人生的不同看法，理解文中体现出来的智慧、观念，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下的社会文化生活，思考其现代意义。掌握应用文写作的方法和技巧，提高筛选、整合、提炼信息的能力。二、教学实施与成效（一）实施过程本专题用 12 课时完成三个模块的教学任务，根据教学重点调整授课顺序，整合授课内容，将“口语交际 主持”融合在综合实践活动中，以“应用文写作 总结”收尾，采用以大单元内容为明线、以思政内容为暗线的双线结构。在教学中结合“表达交流”“实践活动”，渗透课程思政，攻破重难点，培养学生的语文核心素养和职业素质。（二）教学策略1.以理解“文言”为基础，以文带言。学习文言文，不理解“文言”，审美与鉴赏就无从谈起。为攻克文言难关，在设计时分成了三步：第一，借助信息化平台，指导预习。教师在学习平2024年3期.indd 62024/3/2 21:29:14中 旬 刊2024年第3期 7 课堂在线热点论坛台发布预习任务单，学生借助课本和古诗文网应用程序完成任务单和文言小游戏。第二，根据学情，教师把文言知识和鉴赏文章结合起来，以文带言，攻克文言难点，把学生从枯燥的知识学习中解放出来。第三，引导学生完成学习手册，巩固知识，最终实现以言促文，形成“言”与“文”的闭环学习。2.以诵读文本为根本，因声求气。诵读，是学习文言文的不二法门。“因声求气”法，是指通过诵读，从音节的抑扬顿挫里体会作者的辞气，体会作者表达的思想感情。在大单元实施过程中，运用多种诵读方法引导学生在读准字音、读懂内容的基础上，读出文言文的韵律、节奏和情感，读出自己的感悟1。3.以品味语言为抓手，披文入情。引导学生细读文本，在理解文言字词典义的基础上，深入理解上下文语境传达的含义。如廉颇蔺相如列传中记载：“于是王召见，问蔺相如曰：秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？相如曰：秦强而赵弱，不可不许。”带领学生挖掘“予”和“许”的区别，理解史记微言大义的写法，在炼字中感悟蔺相如的人格魅力。4.以促进体验为进程，以意逆志。通过多种方法，引导学生在阅读过程中感受文言文的魅力，领悟和体味文本的精神和实质2。通常情况下，应做到“两努力”：一是努力运用信息技术，营造学习情境；二是努力结合专业特点，组织学习活动。（三）学习效果针对学生的学习情况进行调查和测评，结果显示学生学习成果显著。1.履践致远，实现“言文共生”。借助古诗文网应用程序、课堂知识小游戏、学习手册学而集等，学生对文言文的认知由惧到乐、由浅到深，能运用鉴赏方法赏析文言文。2.踵事增华，实现“向史而新”。在学习中，学生走进“文本”，又走出“文本”，主动对接历史，破解文言文的文化密码，将传统文化基因融入血脉。学生积极参加本土传统文化研究会，举办传统文化艺术展，从传统“鲤鱼文化”中汲取灵感，设计表情包，在传承中创新。三、教学特色与创新（一）引导编写学习手册学而集融合专业实践，夯实文言基础艺术设计专业的学生擅长平面设计，结合其专业特点，教师指导学生制作文言文学习手册。根据课前预习单和课堂检测单的完成情况，学生整理出自己未能顺利解决的知识点，以图文并茂的形式制作一本个性化的学习手册，取名学而集。学生互相传阅 学而集，实现多遍复习巩固，在潜移默化中夯实文言基础，激发灵感和兴趣。（二）努力探索文言文教育“新生态”立足核心素养，传承优秀文化课堂教学只是一个载体，让学生自觉或不自觉地成为一名文化传承者，是本专题的一个重要任务。教师可以鼓励学生把“综合实践活动”拓展为新课题“中华文化之本土微视角”，把学生分成“开荒拓蛮”“秦汉风云”“唐宋气象”“明清风流”四组，探寻本土文化，形成研究报告。学生主动查阅资料，自觉传承传统文化，营造“时时有人学，处处可以学”的学习环境和氛围。四、教学反思与改进在中职语文古诗文大单元教学实践中，教师结合专业特点，融入思政元素，以“言文共生，向史而新”为总目标，开展教学设计，强化教学效果，激发学生对文言文阅读的兴趣，提升学生的语文核心素养。参考文献：1端木国雨中职语文大单元教学的策略J 基础教育课程，2023（04）：54-552郑乐欣浅谈语文大单元教学J 汉字文化，2023（04）：64-65注：本文系江苏省苏州市吴中区教育科学“十四五”规划立项课题“核心素养下的中职古诗文大单元教学策略研究”（项目编号：145QG3028）的研究成果。作者简介：江苏省吴中中等专业学校语文教师。2024年3期.indd 72024/3/2 21:29:14