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099课程建设课程建构在初中英语课程中培育学生文化自信的教学实践张丽（重庆市第一中学校，重庆400030）【摘要】文化自信是一个国家和民族对自己文化价值的总体认可和充分肯定。在初中英语课程中融入文化自信教育，不仅有利于学生在跨文化语境中理解和感悟中外优秀文化的内涵，还能帮助其形成国际视野、坚定文化自信、自觉弘扬和传播中华文化。教师可通过深入挖掘教材中的中华优秀传统文化、对比整合教材中的中外文化内容、结合时事热点拓展教材主题、学科融合开展项目式学习活动等方式，在初中英语课程教学实践中培育学生的文化自信。【关键词】文化自信；初中英语；课程；教学实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0099-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.030文化是一个国家和民族的灵魂。党的二十大报告指出：“全面建设社会主义现代化国家，必须坚持走中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信。”义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 新课标）中指出，初中英语课程要培养学生文化意识既能了解各国优秀文明成果，比较中外文化异同，发展跨文化的沟通交流能力，又能加深对中国文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。教师是学生成长过程中重要的指引者，担负着为国家培育人才的神圣使命。因此，教师应在日常教学中根据学生学情，有意识地开展文化自信教育，帮助学生提升文化意识和素养、树立国际视野、涵养家国情怀，让学生能够客观理性地看待世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。然而在日常英语教学中，部分教师认为文化自信教育的责任属于思想政治课，忽视英语课程的育人功能和价值；部分教师课堂上侧重英语知识点和语法的教学，忽略对我国博大精深的传统文化的深入挖掘；另外，由于教材中涉及文化的内容分散出现，部分教师授课时没有将中外文化内容进行有效对比整合，学生无法对所学文化内容形成系统的认知。所以，探究在初中英语课程中如何培养学生的文化自信是当务之急。一、文化自信的含义和培育文化自信的意义文化自信是一个国家和民族对自己文化价值的总体认可和充分肯定，是对本民族文化生命力所产生的自豪感和价值认同。当今世界，文化自信已越来越成为凝聚民族意志、激发创新活力的重要源泉。英语是一门世界通用语言，也是一种文化载体。英语课程是学校培育学生文化自信的重要阵地。英语教育不仅要关注课程的工具性，还要关注它的人文性，引领学生挖掘文化内涵，形成正确的文化价值观念。七至九年级是培养学生文化意识的黄金时期，开展文化教学活动对学生的发展有着深远意义。英语课程中的文化自信教育有利于学生在跨文化语境中理解和感悟中外优秀文化的内涵，了解其背后蕴含的人文精神、科学精神、劳动价值以及传统美德100课程建构课程建设等；有利于学生在对比与分析、鉴赏与吸收、批判与反思中认同自身文化，形成国际视野，坚定文化自信，将文化自信内化于心；有利于增强学生用英语表达文化的能力，自觉弘扬和传播中华文化，将文化自信外化于行。二、初中英语课程中培育学生文化自信的教学实践（一）深入挖掘教材中的中华优秀传统文化中华优秀传统文化底蕴深厚，是中国文化自信的根本所在。初中英语教材中有大量的中华传统文化元素，教师要“用教材教”，而不是“教教材”。教师要善于灵活运用教材，在内容上进行适当的调整和取舍，选择合适的材料做必要的补充。教师要引导学生深入了解和学习博大精深的中华优秀传统文化，探究文化之源，掌握文化精髓。以人教版英语九年级全一册“Unit 5 What are the shirts made of?”中的阅读课“Beauty in Common Things”为例，文章讲解了我国孔明灯、剪纸、陶艺的起源、制作材料、制作步骤、历史作用和当代寓意等内容。学生通过阅读课的学习，对这三种传统手工艺文化有了初步了解。教师可引导学生深入探究。在孔明灯部分，教师提问以下问题：（1）Sky lanterns were invented by Zhuge Kongming according to the passage.Do you know what the story was about?（2）Is there any other story about the origin of sky lanterns?（3）What are the Chinese names for the sky lantern and why?根据已有的知识和查阅到的资料，学生用英语分享孔明灯起源的多个故事，探寻了解“sky lantern”在中国被称为孔明灯、祈天灯、许愿灯等及其原因。学生提高表达能力的同时丰富了文化知识。在剪纸部分，通过课文阅读，学生对中国传统剪纸的悠久历史、基本形态和春节剪纸习俗有了初步了解。教师可深入挖掘剪纸艺术，补充以剪纸为主题的英语阅读材料并引导学生思考以下问题：（1）Are the paper cutting styles the same in north and south China?（2）What do they look like and what re their meanings?（3）Why do Chinese people like paper cutting?学生通过进一步阅读了解到，剪纸是被联合国教科文组织列入 人类非物质文化遗产代表作名录 的非物质文化遗产，不仅可以用剪刀剪，还能用刻刀刻，且南北方特点不同。教师可用幻灯片呈现生动的图片，让学生直观感受陕西安塞剪纸的粗犷简练、河北蔚县剪纸戏曲人物的艳丽多姿、江苏扬州剪纸的写实秀美、广东金箔剪纸的富丽堂皇，以及满、傣、苗族等剪纸浓郁的地域风格和民族特色。通过图片和阅读，学生深入了解到剪纸这种民间艺术的源远流长和独特的艺术语言，体会到各族人民的情感生活、民间智慧、审美情趣和人文内涵。在陶艺部分，教师完成教材内容教学后，可播放央视纪录片 大国工匠 第五集烧制汝窑的视频。通过观看绝迹八百年的天青色汝窑珍品在陶艺大师的手中重现于世，学生感叹工匠神技的同时，也被他们不断追求卓越、精益求精的精神打动。（二）对比整合教材中的中外文化内容文化没有高低贵贱之分，文化自信教育并不是全盘否定其他文化。英语教学中，教师除了挖掘中华优秀传统文化，深入学习中华文化丰富的内涵，还可在呈现外来文化时，与我国本土文化进行对比。学生在比较与判断、调试与沟通、感悟与内化的过程中，了解不同国家待人接物的礼仪和交际方式，以包容的心态看待文化的差异和多样性，在跨文化交际中求同存异、兼容并蓄，增强跨文化交流能力，树立国际视野，增进文化自信。以人教版英语九年级全一册“Unit 10 You re supposed to shake hands.”为例，该单元通过听力、口语对话、语篇阅读等形式呈现了不同国家的习101课程建设课程建构俗和礼仪文化。“Section A”的听力和口语交际板块，两名日本交换生初到美国，因不知礼仪遭遇了文化冲突和尴尬。因此，教师可通过提问启发学生思考“If they come to China for the first time and do the same thing,will they suffer culture shocks?”。学生进行讨论、对比、思考，发现中外在见面礼仪、问候方式等方面的异同并表达自己的观点。“Section A”的阅读板块，来自哥伦比亚和瑞士的学生谈到两国在时间观念和拜访朋友等方面截然不同的习俗。学生完成阅读任务后，教师可创设情境让学生创编戏剧并表演：“文章里的两位学生如果不了解彼此的文化差异，第一次受邀参加其中一方的生日派对时将上演怎样的故事呢？”戏剧包含文章中的关键文化元素“visit a friend”“15 minutes late”“make plans”等。教师也可让学生发散思维，加入“What can I do for a friend s party?”“Whether to take a gift?”“How to greet a friend s parents?”等文化内容。学生在体验中感受到文化差异，在交流中习得了文化知识，提高了跨文化交际能力。“Section B”的听力和口语交际板块涉及中餐使用筷子的礼仪和禁忌，阅读板块通过中国交换生的信件讲述了法国餐桌礼仪。为了让学生更好地理解单元“文化习俗”主题，教师可将主要内容进行整合，设计单元写作任务：你的某国（学生可自行选择一个国家）朋友即将来中国参加交换生项目，他/她给你写信表示因第一次到中国感到既激动又紧张。请你给他/她写一封回信，就见面礼仪、问候方式、走亲访友、时间观念、餐桌礼仪等方面的习俗进行介绍。（三）结合时事热点拓展教材主题要让世界了解中国，我国的英语教学就一定要加强学生中国文化的输入与学习。在英语教学中，教师既要挖掘教材中的优秀传统文化内容，又要结合时事热点拓展教材主题，让学生了解我国在传承传统文化、文化交流合作、社会主义建设等方面取得的成就，领会社会主义先进文化的精神内涵，增强文化自信。以人教版英语八年级下册“Unit 9 Have you ever been to a museum?”的“Section B”部分听力对话为例，一名澳大利亚学生在采访中谈到自己参观了北京故宫、西安兵马俑等著名景点。教师可拓展主题，让学生关注近年来北京故宫博物院参与策划的文化节目（如 国家宝藏 只此青绿）、线上活动（如“紫禁城里过大年”），以及引进的多项亚欧美洲文物展等。教师可结合 2023 年的中国中亚峰会，以及打造“一带一路”国际会展名城和传承中华文化的“世界级旅游目的地”，引导学生了解西安在“一带一路”中的重要作用。教材主题的拓展还应结合时事热点，重视学生对社会主义先进文化精神内涵的解读。例如在人教版英语九年级全一册“Unit 6 When was it invented?”的“发明创造”主题板块，教师可结合我国载人航天、探月探火等举世瞩目的成就，让学生领会我国人民热爱祖国、团结一致、迎难而上、开拓创新的精神追求。在人教版英语八年级下册“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?”中“自然灾害”主题板块，可结合抗震救灾事迹，让学生领会中华民族一方有难八方支援、携手并肩、众志成城的品质。在人教版英语七年级上册“Unit 5 Do you have a soccer ball?”的“运动项目”主题板块，教师可结合北京冬奥会、中国女排，让学生领会中国人胸怀理想、不屈不挠、为国争光的拼搏精神。（四）学科融合开展项目式学习活动新课标 指出，英语学科应遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的世界。教师可围绕一定的主题，由真实问题或任务驱动，设计跨学科项目式学习目标。学生合作、探究、实践，用英语策划、创作、交流和展示成果，提高英语学科核心102课程建构课程建设素养。例如，人教版英语八年级下册“Unit 9 Have you ever been to a museum?”单元主题是“博物馆”，教师可设计“走进家乡的博物馆”项目，让学生走进本土博物馆，深入了解家乡文化和历史底蕴，用英语讲好中国故事、传播本土文化，进而厚植家国情怀，培育文化自信。以笔者所在学校开展的项目式学习活动为例，项目中学生自由选择加入以下小组：重庆中国三峡博物馆小组、重庆工业博物馆小组、重庆白鹤梁水下博物馆小组、红岩革命纪念馆小组。项目前期教师指导学生了解博物馆的基本知识和参观注意事项，设计项目方案，准备所需的设备和材料；项目中期学生通过实地参观、走访、线上线下查阅资料等方式搜集整理信息，小组内分工合作探究，教师适时释疑辅导；项目后期教师指导学生创作、完善和多形式展示项目成果。经过三个阶段的准备，四个小组分别绘制海报宣传自己的项目。在项目展示阶段，学生呈现出精彩的作品：重庆中国三峡博物馆小组歌舞表演，在传统音乐川江号子声中，再现巴蜀历史场景，展示了国家级非物质文化遗产的魅力；重庆工业博物馆小组通过说唱和街舞形式，展示了重庆工业为中国抗战、经济发展和工业化做出的重大贡献；重庆白鹤梁水下博物馆小组的学生化身小小讲解员，用英文讲解世界首座水下博物馆纵横交错的题刻，并配以情景剧，展现历代名家古诗词和书法作品；红岩革命纪念馆小组改编历史剧，深情演绎小萝卜头、江姐的故事，再现了革命先烈在艰苦卓绝的战争时期的英雄壮举。这个项目融合了语文（书法、古诗词、文字资料查阅等）、美术（石碑题刻、绘制海报、摄像拍照、场景布置等）、音乐（歌舞表演、配乐等）、历史（重庆历史、中国近现代史等）、道德与法治（红岩精神、家国情怀等）、地理（三峡、长江水位观测等）等学科知识。该项目的实施过程，也是学生提升英语学科核心素养的过程。在这个过程中，学生潜移默化地认同了本土文化，用英语弘扬并传播了中国文化，坚定了文化自信。文化自信是国家强盛的内在动力，是人民幸福生活的思想保证，是中国梦的强大精神力量。英语课程为学生习得我国文化与其他文化提供了平台，是学生感知和体会中外文化的重要途径。这就要求在初中英语课程教学中，教师自身要有坚定的文化自信，具备培育文化自信的意识，并不断提升自己的文化素养。教师在课程教学实践中要以 新课标为指引，践行英语学习活动观，深挖教材，拓展教材，在跨学科项目式活动中有意识地培育学生的文化自信，落实立德树人的根本任务。在文化自信教育的过程中，学生不仅扩展了国际视野，更体会到中华文化博采众长的特点、海纳百川的气魄以及辉煌灿烂的独特魅力。学生增强跨文化意识和提升交际能力的同时，坚定了文化自信并弘扬中华文化。【参考文献】1 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022 年 10 月 16 日）R.北京：人民出版社，2022：42-43.2肖铮，张志雄.文化自信与新时代中国现代化发展理念研究M.厦门：厦门大学出版社，2021：30.3 胡新秀.初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索 J.中小学外语教学（中学篇），2022（11）：56-60.4 梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022 年版）解读 M.北京：北京师范大学出版社，2022：164.5 文秋芳.在英语通用语背景下重新认识语言与文化的关系 J.外语教学理论与实践，2016（02）：1-7+13.【作者简介】张丽（1986.10），女，汉族，重庆人，硕士研究生，一级教师，研究方向：初中英语教学法。