支架式教学模式在中职信息技术中的应用.pdf

炫动漫教育创新 239 支架式教学模式在中职信息技术中的应用唐小蓉四川省遂宁市船山职业技术学校 629014摘要：随着信息技术的快速发展，信息技术教育已成为中职教育的重要组成部分。如何有效地教授和学习信息技术，提高学生的信息素养和实践能力，成为中职信息技术教育面临的重要课题。其中，支架式教学模式作为一种新兴的教学方法，受到了中职信息技术教师的关注与重视。支架式教学模式强调以学生为中心，通过构建支架式的学习环境，引导学生主动探索、合作学习，从而培养他们的自主学习能力和创新思维。因此，本文通过分析支架式教学模式在中职信息技术中的应用意义与策略，旨在促进中职信息技术教学质量的有效提升，也能够为中职信息技术教学提供有益的参考和借鉴。关键词：支架式教学；中职；信息技术中图分类号：G4 文献标识码：A在中职信息技术教育中，支架式教学模式的应用具有重要意义，其不仅更加符合中职学生的学习特点和认知规律，能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够帮助学生将理论知识与实践操作相结合，提高他们的信息技术应用能力。然而，现如今支架式教学模式在中职信息技术中的应用仍处于探索阶段，因此还存在一些问题。面对这样的情况，中职信息技术教师就应该要构建有效的支架式学习环境，同时要结合中职学生的学习特点和信息技术课程的特点，合理设计教学任务和活动，为中职信息技术教育的改革和发展贡献一份力量。一、支架式教学模式的内涵支架式教学模式是应用概念框架分解复杂学习任务、引领学生基于概念框架深度探索教学内容的一种教学模式。支架式教学模式的内涵丰富，从不同视角出发，可对其做不同解读。从教育研究的角度出发，该教学模式可被视作一种启发式的教育思维；从教学实践的角度出发，该教学模式可被视作一种生本化的教学策略，或充分调动学生学习积极性的教学方法。支架式教学模式具有灵活性与暂时性的特征。支架式教学的灵活性主要体现在学习支架的灵活。实际教学中，教师应基于课程教学要求、学生个人发展需要确定教学方针，并基于具体教学方针为学生搭建恰当的教学支架，以此引领学生认识、理解、吸收教学内容。支架式教学的暂时性体现在学习支架并不永久被用于教学过程中。随着学生对教学内容掌握程度的加深，学习支架的作用逐渐减少，教师可逐渐撤去学习支架，或设计并应用新的学习支架，以此促进学生的进一步发展。二、支架式教学模式在中职信息技术中的应用价值随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，中职信息技术教育正面临前所未有的机遇与挑战。传统的以教师为中心的教学模式已难以满足学生个性化、自主化学习的需求。因此，探索并应用更为先进、有效的教学模式成为了中职信息技术教育领域的重要任务。支架式教学模式作为一种以学生为中心、强调自主学习和合作学习的教学模式，其在中职信息技术教育中的应用价值日益凸显。（一）激发学生的学习兴趣和动力支架式教学模式通过构建支架式的学习环境，将学习内容分解为一系列具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中逐步掌握知识和技能。这种教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地投入到学习中。对于基础相对较差的中职学生来说，支架式教学模式能够为他们提供一个逐步上升的学习平台，帮助他们逐步建立学习的信心，从而更加积极地参与到信息技术学习中。（二）培养学生的自主学习能力和创新思维支架式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生在教师的引导下自主探索、合作学习。在这个过程中，学生需要主动思考、解决问题，从而培养他们的自主学习能力和创新思维。对于中职信息技术教育来说，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。这不仅能够帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，还能够为他们的职业生涯奠定坚实的基础。（三）提高学生的信息技术应用能力和实践操作XUANDONGMAN教育创新 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能力支架式教学模式注重实践性和应用性，通过设计一系列具有实际意义的任务和项目，让学生在实践中学习和掌握信息技术知识和技能。这种教学模式能够帮助学生将理论知识与实践操作相结合，提高他们的信息技术应用能力和实践操作能力。对于中职学生来说，掌握实用的信息技术技能是他们未来就业和发展的重要保障。因此，支架式教学模式的应用能够为他们提供更加实用、有效的学习途径。（四）促进师生之间的互动和沟通支架式教学模式强调师生之间的互动和沟通，鼓励学生在学习中提出问题和建议，与教师进行积极的交流和合作。这种教学模式能够促进师生之间的有效互动和沟通，增强师生之间的信任和理解。对于中职信息技术教育来说，良好的师生关系和沟通氛围有助于提高学生的学习兴趣和参与度，从而取得更好的教学效果。综上所述，支架式教学模式在中职信息技术教育中的应用具有巨大的价值。它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的信息技术应用能力和实践操作能力，促进师生之间的互动和沟通。因此，我们应该在中职信息技术教育中积极推广和应用支架式教学模式，为中职学生的未来发展奠定坚实的基础。三、支架式教学模式在中职信息技术中的应用策略（一）科学设计问题情境，强化教学指导作用在中等阶段，学生厌倦了学习枯燥的理论，这就要求教师根据学生的入学能力和个性特点，积极引导学生在课堂上创造条件，教师在教学过程中要设定与学生相适应的学习目标，创设不同的学习环境，激发学习欲望。培养学生的创新思维能力，在理论知识教学中促进智力发展。如在文字处理过程中，教师可使用不同的情景软件，利用不同的软件生成不同的文本效果，使学生能够专注于文本的修改，激发学生的学习兴趣，并有足够的创造性，使他们能主观地感知信息技术教学。深思熟虑的学习环境有利于学生结合学习目标和内容自主学习和快速掌握知识，因此，应加强其综合信息技术能力。例如，当学习网页设计时，教师可能会问：网页的结构是什么？以问题为导向，快速翻阅教材，阅读教学内容，从而掌握知识，迅速融入课堂气氛。老师在教学过程中巧妙地设置问题，激发学生对网页的好奇心，让学生在掌握网页制作基本知识的前提下，积极参与学习，营造主动学习的氛围，学习专业知识，提高能力。因此，支架式教学方法的实际应用过程中，必须制定科学合理的情境，加强教学指导作用，确保信息技术教学的效果。（二）加强课堂信息反馈，重视学生角色转变以往的中职信息技术课堂教学中，学生都是被动学习知识，不能进入自主学习状态，而在使用支架式教学方式的过程中，学生的角色发生转变，从被动学习转变为主动学习。在支架式教学方式中，学生能通过教师和同学反馈的信息了解自身的不足，进而寻求有效的解决方法，使学生全神贯注地学习。同时，学生在回答问题的过程中能够表达自己的想法，并且与教师或是同学交流，进而提升其学习效率。此外，学生还能够结合自身接受的教育对教学做出评价。在每一节课堂教学结束时，教师都应对学生这一节课的表现做出总结，包括学生的态度、操作情况等，教师在获得学生的反馈信息后调整教学计划，使其更具合理性，提升教学内容的有效性，进而达到提升教学质量的目的。尤其是在学生操作完计算机之后，一定要及时进行展示和沟通，掌握学生反馈信息，既可以掌握学生学习情况，又能够对学生进行启发，使学生在学习过程中也能够不断创新，进而提升其信息技术能力。可见，在中职信息技术教学中运用支架式教学方式，要注意课堂信息反馈，重视学生角色转变。（三）营造平等学习氛围，鼓励学生自主学习平等的课堂学习氛围能够带给学生良好的学习体验，进而在良好的环境中提升学生学习有效性。在中职信息技术教学中，教师需要注意营造良好的课堂学习氛围，使学生在良好的氛围中理解并且掌握教学内容。尤其在学习上遇到困难时，平等的课堂教学氛围能够增加学生解决问题的信心。教师在营造平等课堂教学氛围时，应利用语言艺术，运用良好的情绪渲染去感染学生，并且要善于处理课堂教学中遇到的问题。此外，在实际教学中，教师还可以通过鼓励学生的方式增加其信心，使其自主学习，体现出对学生主体地位的尊重。例如，在教学之前，教师引导学生自主预习，使学生对教学内容有一个初步的了解和认识；组织演讲比赛或是作品展览等活动，让学生有机会汇总自己学习的信息技术，并且在活动中互相交流学习经验和知识的运用等，有利于充分发挥出学生在学习中的主观能动性。同时，教师可以利用多媒体等先进的教学设备，为学生营造平等的学习环境，鼓励学生参加教学活动，改变传统炫动漫教育创新 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教学中压抑的氛围。在一个平等的氛围中，不仅可以增加学生学习的信心，还能够将支架式教学方式的效果最大化，促进学生自主学习。（四）组织情境探索活动，激活学生支架思维组织情境活动后，大部分学生的注意力被集中于支架式教学主题之上。这时，教师可趁热打铁组织探索教学活动，由探索教学活动驱动学生对支架式教学主题内容的深度挖掘，逐渐提升学生的思维水平。首先，教师可教学支架设计具体问题，或布置具体任务，在活动初始阶段为学生指明探索方向。设计问题或布置任务时，教师应考虑到学生的学习情况，刻意控制问题或任务的难度，以免难度过高打消学生独立探索的积极性。其次，教师应时刻关注学生的探索学习情况，在学生遇到疑难问题时，教师应借助具体教学支架给予学生启发与鼓励，指导学生借助具体支架解决难题，同时提高学生的逻辑思维、类比思维、迁移思维能力。最后，教师应在学生完成探索任务或解答探索问题后指导学生反思、回顾探索过程，让学生在反思过程中总结利用教学支架探索新知的方式方法，进一步提高学生的总结思维、建构思维水平。（五）组织支架合作活动，解决学生学习疑难在应用支架式教学模式的过程中组织合作教学活动，可帮助学生在合作讨论、合作分析的过程中快速找到学习重点，并从不同角度解读学习重点，从而提高学生的学习水平。部分学生在支架式学习过程中容易遇到疑难问题，且不易凭借自身的力量解决。通过组织合作教学活动，可实现互助教学，让学生在互帮互助的过程中解决支架学习疑难，进一步提高其学习效率。实际教学中，教师可先分析支架式教学模式的应用情况，同时综合教学要求、学生个人能力发展需要等多方面因素确定合作活动主题。值得一提的是，支架式教学模式应用背景下，学生掌握学习的主动权，教师不能擅自采用注入式、灌输式教学法为学生灌注知识。所以，在组织合作活动时，教师也要规范自身的教学行为，以指导、启发的方式组织学生合作观察、合作阅读、合作分析、合作探究，以此增强学生的思维活性，丰富学生的支架式学习收获。如教师可采取组织手段组织学生合作头脑风暴，让学生在提出疑难、分享问题解决方法的过程中归纳自身在支架式教学过程中获得的收获，进一步完善学生的知识结构。（六）采取多元教学评价，重视发散学生思维评价活动一般安排在支架式教学的收尾阶段。在此阶段，教师已经撤去了教学支架，大部分学生掌握了课程教学内容，能够应用所学知识解决具体应用问题，但仍有少数学生对知识的理解不够深刻，在应用知识时存在困难。这时在应用中级信息技术教学方法时，教师应注意运用多层次学习评价方式来评价学生的思想，刺激他们的思维成长和发展，以此作为提高学生信息技术专业技能的手段。以“flash”的发布为例。在“flash”教学开始时，教师可以让学生独立完成制作任务，然后在课堂上展示他们的作品。学生完成作业后，教师将首先对其进行评估，并指出其优缺点;然后，学生们互相评价。与教师的评估相比，学生的评估更具代表性，因为学生更了解生产过程中的错误。在完成这样一个多方面的评估后，学生们讲述了自己的生产经验和偏好，促进了学生信息技术技能的快速发展。此外，在教学评价过程中，由于每个人的优先级和出发点不同，鼓励学生采用不同的操作方式，最终有助于学生掌握信息技术，培养思维能力。四、结语综上所述，在中职信息技术课程教学中应用支架式教学模式，有利于改善传统的教学环境，使学生借助支架完成对理论知识、实践方法的深度探索，从而提高学生学习质量。中职信息技术教师应明确支架式教学模式的内涵，同时从教学优化、教学创新的角度出发，尝试将更多教学方法与支架式教学模式搭配应用，以此促进学生信息技术深度学习。在教学改革不断推进的背景下，中职信息技术教师不能满足于已取得的教学成就，还要不断反思教学过程中的不足，并不断改正教学不足，为持续推动支架式教学模式在中职信息技术教学中的应用发展做好准备。参考文献1 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