幼儿园中班数学活动生活化和游戏化的实践——以“5以内的序数”为例.pdf

132学科案例课程建设幼儿园中班数学活动生活化和游戏化的实践以“5 以内的序数”为例赵新妹（厦门市第十幼儿园，福建厦门361001）【摘要】“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”学前教育是支撑幼儿发展、激发其启蒙意识的重要举措。然而，传统理念下，教师惯用的教育方法难以满足当代幼儿的成长需求，创新教育手段急不可待。调查发现，生活化和游戏化教学很好地贴合了当代幼儿的成长规律，是幼儿教师应掌握的教学手段之一。为此，从幼儿园中班数学教育入手，以“5 以内的序数”这一活动为例，分析生活化和游戏化教学手段的应用路径，指出教师可通过注重实施生活化导入、创建生活化情境，落实生活化教学；通过游戏基础设计、游戏过程优化，实现游戏化教学。旨在提升幼儿数学教学质量，促进幼儿启蒙教育工作的深入开展。【关键词】幼儿园教育；数学教育；生活化教学；游戏化教学【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0132-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.040幼儿园并不单单是低龄幼儿的托管所，而是对其实施启蒙教育、智力开发的专业场地。在幼儿教育工作中，开展数学教育可开拓幼儿的思维。在学前教育阶段，幼儿的数学学习优势极为明显，其极容易对具有一定逻辑特征的数学产生兴趣。但在传统教学环境中，教师通常会采取一些强硬片面的教学手段，导致很多幼儿对数学学习产生抗拒意识，甚至会影响到幼儿的学习情绪。因此，教师需要有方向地创新教学手段，采取幼儿感兴趣的教学模式对其形成调动，以切实缓解幼儿的不良情绪，促使其快乐学习、快乐成长。一、幼儿园中班数学活动生活化和游戏化的实践意义生活化教学可带给幼儿更加真实的学习体验，使之能够在熟悉的场景理解知识，在知识与生活的有效融合下，缓解学习压力与理解负担，切实提高知识运用思维，为启蒙素养的发展奠定有效基础。游戏化教学可有效增强幼儿的学习欲望，使之在做游戏的过程中不知不觉地了解并掌握数学知识，在寓教于乐的场景内，提高学习体验，加强对知识理解和掌握。二、幼儿园中班数学活动生活化和游戏化的实践路径（一）幼儿园中班数学活动生活化1.注重实施生活化导入在利用生活化教学手段指导幼儿开展学习活动的过程中，优化课前导入是教师应考虑的一大重点，教学导入的质量会直接对后续的教学情况造成影响。处在幼儿园中班的幼儿年龄相对偏低，形象思维意识与感官意识相对较为敏感，会习惯性通过自身体验获取知识、接触世界。在引导幼儿开展数学学习活动的过程中，教师要考虑到幼儿的身心发展133课程建设学科案例特点，主动创新教学手段，通过良好的教学导入，快速吸引幼儿注意力，做好教学铺垫。考虑到幼儿阶段数学教育与幼儿的真实生活间有紧密关联，所以教师可以利用生活化素材进行教学导入，带给幼儿更加真切的学习体验。例如，在“5以内的序数”教学活动中，教师便可从生活角度出发，鼓励幼儿观察自己所处的教室，尝试描述某一位小朋友所处的位置。比如 小朋友在第 1 排的第 4 个位置，小朋友在第 1 排第 2 个位置小朋友的左边，不断地让幼儿能够将“5 以内的序数”知识与现实生活关联，有效降低幼儿的理解负担，使之在潜移默化中掌握知识内容，更加快速地调整自己的学习状态。2.注重创建生活化情境在生活化教育工作中，教师要注重结合教学内容与幼儿的学习特征，创建合适的生活化情境，以幼儿所熟悉的真实情境、自然情境渗透数学知识，加强生活与教学之间的融合。在全新教学理念的指导下，幼儿教育工作的本质出现了变化，更侧重于培养幼儿的启蒙意识，让教学回归生活，使得幼儿能够运用知识解决生活中的一些问题。从这一角度出发，教师便可从生活中的问题入手，引导幼儿在真实的情境中学习并理解数学知识。同时教师要意识到数学教学具有较高的抽象性，对于幼儿来说学习上有难度。在具体教学中，教师绝不能过多地对幼儿加以知识灌输，将数学生活化教学转化为单纯的生活化案例解说，掩盖了数学教学的本质。例如，教师可以在教学活动中进行如下情境创设：“今天老师想要给大家拍摄一张集体照片，请大家根据老师的要求找到自己的站位。现在请 小朋友站到第 1 排的第 2 个位置，请 小朋友站在第 3 排的第 5 个位置，请 小朋友站在 小朋友右边的第 2 个位置。”以这一极其真实的生活化情境，激活幼儿的学习动力，使之在自主的实践中掌握序数知识，在生活操作与数学的有效融合下突破理解障碍，加强知识掌握。（二）幼儿园中班数学活动游戏化1.游戏基础设计游戏化教学的内核体现在以游戏为载体，引发教育动机，在教育工作中，适当地引入游戏环节或游戏元素，更高程度地满足被教育者的学习诉求。中班幼儿年龄大多在 45 岁，处在这一年龄层的幼儿对于游戏有着强烈的趋向，借助游戏开展数学教学活动，可激发幼儿的学习欲望，使之主动地展开学习探索。并且这一阶段幼儿有较强的好奇心理，通常会以亲身体验、直接感知来获取知识。为更高程度提高教学质量，教师便可基于教学情境、教学任务与教学反馈三大方面引入游戏化元素，进行游戏化教学设计。2.游戏过程优化“5 以内的序数”是数学概念教育中的重点内容，开展这一课教学活动有助于幼儿逻辑思维、空间思维的发展，使之更好地理解空间位置，强化自身的观察能力与判断能力。在“5 以内的序数”教学中，教师要把握两大教育目标：其一，使得幼儿能够认识 5以内的序数，掌握序数词；其二，使得幼儿能够在不同的方向找到物体排列的具体位置。第一，情境的趣味性与吸引性。情境的设计是指导幼儿开展游戏学习活动的重要环节，创设具有趣味性与吸引性的情境，可充分调动幼儿的活动欲望，使之主动地参与游戏活动，了解活动性质，切实增强自身的游戏体验。在幼儿中班数学教学活动中，教师可根据特定的教学内容与教学主题设定相应的教学情境，以带给幼儿更加丰富的趣味体验，加强游戏任务的吸引力。但值得注意的是，在创建情境时，教师要考虑到幼儿的最近发展区。处在中班阶段的幼儿感性思维比较活跃，所以教师要贴合幼儿的发展特点与规律，防止增加幼儿的认识负担。此外教师要开拓多元的感官通道，以视听味触嗅等多渠道创建教学情境，带给幼儿丰富的感官体验，进而生成特定的情境感受。例如，在“5以内的序数”教学活动中，教师便可以“美食店”主题作为游戏背景。游戏中，134学科案例课程建设教师扮演美食店店长，幼儿扮演美食店的顾客，带领幼儿开展购买美食的游戏。游戏开始之前，教师可提前播放准备好的教学图片，图片中可以包括美食店的场景，也可以包括五道不同的美食。而后教师可进行适当的情境铺垫，比如向幼儿自我介绍：“老师今天是小小美食店的店长，大家是店里的顾客，这五道美食是本店今天出售的美食，小朋友们想要吃哪些食物呢？”“我们的店铺今天有很多好吃的，现在请小朋友们告诉店长，你想吃的食物在哪个位置，它旁边是哪些食物呢？”通过这一方式，营造真实且具有趣味性的情境，使得幼儿想要主动与教师交流，并在交流中尝试指出不同美食图片所处的位置，在具有吸引性的情境中，增强幼儿的游戏体验。第二，任务的互动性与挑战性。在游戏化教学活动中，游戏任务主要承担了体现教学内容、实现教学目标的作用。教师需要在特定的游戏任务中驱动幼儿接触数学知识，并完成系列性的学习活动，所以在任务的设定中教师要加强任务的互动性与挑战性。一方面，教师要强化任务的互动性。立足于社会文化层面来看，在幼儿教育工作中，教师要注重培养幼儿的启蒙意识，使之具备一定的人际交往能力。而立足于哈贝马斯的交往行为理论分析来看，在幼儿阶段的成长中，幼儿需要掌握三种不同的交往学习方式，包括合作交往学习、讨论交往学习和师生对话交往学习。考虑到中班幼儿能力相对较薄弱，所以教师可主要采取师生对话讨论学习，就某一特定的问题或知识点与幼儿进行有效的师生交互。另一方面，教师要加强游戏任务的挑战性。比如，游戏中的任务难度应有所递进，要考虑到幼儿的能力变化与认识变化，防止任务难度过低无法调动幼儿兴趣，也防止任务难度过高伤害到幼儿的自信心。并且教师要考虑到幼儿之间的能力差异、认知差异，根据幼儿的个体需求设定不同难度的任务，使得每个幼儿都可以在游戏活动中有深切体验。“5 以内的序数”是中班阶段幼儿会接触到的一项数学学习活动，处在这一阶段的幼儿已形成了一定的认知基础与合作基础，所以教师可以在游戏中设定两个任务，并带领幼儿开展团队性的竞赛。在第 1 个任务中，教师可以作为主导，引导幼儿以小组为单位，轮流站在教师面前向教师描述自己想要的食物所处的位置，并由教师根据幼儿的描述回答，回答正确，计得一分。在第 2 个任务中，教师可以组织幼儿作为主导，由幼儿小组共同推选一人担任美食店店长，其他小组幼儿需描述自己所选择食物所处的位置，而作为店长的幼儿要根据其他小朋友的描述快速地定位实物图片，回答正确，计得一分。最后，统计幼儿小组分数，分数最高的小组获得游戏胜利。在这一游戏活动中，师幼之间、同伴之间的互动得到了充分满足，幼儿也可在不同难度的活动中，接受游戏的挑战，深入理解 5 以内序数的应用方式，以及不同物品位置的描述方式，大大提高教学质量与游戏体验感。综上所述，在幼儿园数学教育工作中引入生活化与游戏化教学手段具有较高的现实意义。一方面可充分调动幼儿的学习欲望，另一方面可加深其对于数学知识的理解掌握，开拓幼儿的思维。对此，在幼儿园数学教学中，教师要着重把握生活化教学与游戏化教学的要点，既加强生活化情境、内容与活动的有效设计，也要做好游戏教学过程的优化调节，加强游戏情境任务以及反馈等各环节的规划，在丰富的生活化与游戏化教学场景中，培育幼儿的数学思维。【参考文献】1 杨秋恋.幼儿园数学教育活动的生活化探析 J.亚太教育，2022（18）：96-99.2 李维米.农村幼儿园中班数学教育生活化实践研究 D.都匀：黔南民族师范学院，2021.3 邓莉.深度学习视角下幼儿园数学活动游戏化设计以大班数学活动“5 的组成”为例 J.开封文化艺术职业学院学报，2021，41（10）：199-201.4 邓莉.深度学习视角下幼儿园数学活动游戏化的问题探析 J.教育观察，2021，10（36）：48-50.【作者简介】赵新妹（1995.07），女，汉族，福建安溪人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。