幼儿园科学教育活动中信息技术的应用策略.pdf

016教育新论教育视野幼儿园科学教育活动中信息技术的应用策略蔡丹丹（石狮市凤里街道中心幼儿园，福建石狮362700）【摘要】信息技术是幼儿园科学教育活动中开展创新的重要支点，应用信息技术对提升幼儿科学活动的质量至关重要。信息技术有助于优化信息输出、培养探究兴趣和促进师幼互动，具有重要的价值。教师可以利用信息技术创设多样化情境，以此完成活动导入、促进经验积累；可运用信息技术展示探究问题与探究结果，提供思维发展支架；可通过线上渠道提供学习资源，组织亲子探究活动。【关键词】幼儿园；科学教育活动；信息技术；情境；支架；亲子探究【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0016-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.006科学是幼儿学习与发展的重要领域，开展科学教育活动可以培养幼儿的探究能力，并引导幼儿形成受益终身的学习态度与品质。随着教育信息化的深入发展，幼儿园科学领域的教育活动也深受其影响。信息技术为教学实践的形态带来很大变化，重塑了师幼的活动方式。在此背景下，教师要从科学领域活动的特质出发，正确认识信息技术的价值及应用策略，进而令教学实践与信息技术深度融合。本文拟结合实践经验，探讨科学教育活动中信息技术的应用策略。一、科学教育活动中应用信息技术的价值 幼儿科学教育活动与生活有着紧密的联系，并要求幼儿开展自主思考、自主探究。以往的教学中存在活动过程较为枯燥、幼儿参与性低等问题。信息技术可以为教师提供新的辅助手段，将其应用于科学教育活动中，可产生多方面的价值。（一）符合认知特点，有助于优化信息输出根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿处于前运算阶段。前运算阶段的认知特点是抽象思维能力低，开展学习时难以离开具体的对象物。因此，教师在实施科学教育活动时，应在活动中呈现丰富多样的生活现象。信息技术的应用有助于突破教室空间的限制，将幼儿不易接触到的现象引入活动中，可以优化教学过程中的信息输出，丰富用于幼儿感知与观察的对象。信息技术的运用，能够增加活动中的信息容量，为幼儿提供更为多元的学习素材。（二）顺应幼儿需求，有助于培养探究兴趣兴趣是教学效果的保障，幼儿有了兴趣，才会对科学活动产生探究欲。科学活动关注事物之间的联系与异同，重在呈现客观事物的规律，部分活动可能较为平淡，不易吸引幼儿的注意力。应用信息技术可以顺应幼儿的需求，将生活实物、卡通图片、小游戏等内容带入活动，进而可以培养幼儿的探究兴趣，促进幼儿积极主动开展学习。（三）改进教学方式，有助于促进师幼互动将信息技术应用于幼儿科学教育活动中，可以改进教学方式，进而促进师幼互动。在信息化的幼儿科学教学活动中，演示与互动往往融合在一起，师幼可以共同开展观察、分析和交流。信息技术可促017教育视野教育新论进不同画面之间的快速切换，减少传统活动中不必要的等待环节，令教与学的关系更为协调。信息技术的应用还能够创设活跃的氛围，形成沉浸式的学习氛围，为师幼互动提供有利的条件。二、幼儿园科学教育活动中信息技术的有效应用策略36 岁儿童学习与发展指南提出：“理解幼儿的学习方式和特点。”在幼儿园科学教育活动中应用信息技术时，教师要结合课程的特质和幼儿的学习特点，合理把握信息技术的使用方式。（一）创设直观情境，促进有效学习创设教学情境是使用信息技术开展教学的重要优势，可以支持幼儿以直观感知的方式开展学习。信息化情境在科学教育活动中有着不同的作用，可从不同的角度产生导学作用，助力幼儿的有效学习。1.巧用情境完成导入，唤醒探究意愿导入是幼儿园科学教育活动中的重要组成部分，具有激发好奇心的作用，可以为后续活动打好基础。当幼儿产生好奇心后，就能够在内驱力的牵引下开展探究。导入可用创设信息化情境的方式完成，教师可基于活动主题整合图片、音频等资料，制作导入视频，并置于活动初期演示。例如，开展“盐和糖去哪儿了？”教学活动时，教师使用多媒体展示了一个动画。在这个动画中，一只毛驴同时驮着一袋沙子和一袋盐，沿着小河走着，一不小心跌进了小河里，再站起来时，它发现背上只剩下了一袋沙子，装盐的袋子变空了。导入动画中给出了问题：“小朋友们，请你帮小毛驴想一想，盐到哪里去了呢？盐为什么会消失呢？”教师在活动中可以让幼儿先展开猜测，尝试说明原因。此次活动的导入环节将一个疑问置于幼儿心中，引起幼儿对溶解这一现象的兴趣。由多媒体提供的丰富、生动和直观的画面，可以令幼儿将注意力集中于当前的活动，唤醒幼儿的探究意愿。2.通过情境展开观察，积累感性经验捷克教育学家夸纽美斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”幼儿在科学教育活动中，需要积累感性经验，了解事物的性状。感性经验来自对客观事物和图像的观察，是直接运用感官进行认识活动的结果。信息技术在促进感性经验积累方面，具有独特的优势。教师可以结合活动主题的特质，以信息化情境为幼儿提供丰富的图像，促进感性经验的积累。例如，开展“各种各样的桥”教学活动时，教师使用多媒体展示了各种材料的桥，其中有独木桥、石桥、竹桥、铁索桥，以及在现代社会中才出现的钢筋水泥桥。教师和幼儿一起观看图片，引导幼儿说说这些桥是用什么材料做成的，并大致说明这些桥的承重能力。接着，教师展示了人行天桥、立交桥、铁路桥等，指出：“这些桥不是建在河流上，而是建在大路上。”教师在活动中创设信息化情境，令幼儿从材料和位置两方面了解各种各样的桥，从功能、建筑结构等方面积累了关于桥的感性经验。基于情境开展的活动也可以培养幼儿的观察能力、专注力，这些能力可以迁移运用在其他活动中，成为幼儿内在的学习力。（二）呈现思维导图，提供发展支架开展科学教育活动要求幼儿进行自主思考，但是幼儿的思维方式以形象思维为主，逻辑思维能力较弱，对事物展开分析、判断的能力不足。教师可以运用信息技术，以结构化、直观化的方式呈现思维导图，进而为幼儿提供发展支架。1.整理问题，助力自主探究陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”提出问题是科学探究活动的起始，有了问题之后活动才有具体指向。教师在实施科学教育活动时，可以组织幼儿开展讨论，让幼儿说说想要探究的问题。在此基础上，运用思维导图收集和整理幼儿的问题，并运用一体机演示，助力幼儿有条不紊开展探究。例如，“磁铁游戏”是一次持续时间较长的主题活动。教师先让幼儿初步进行动手操作，感受磁铁的外形、功能、特征。然后，鼓励幼儿自主提出探究018教育新论教育视野问题，幼儿提出的问题包括：“磁铁可以吸住哪些物体？”“长条磁铁中间有没有吸力？”“相同颜色的两极是不是无法靠在一起？”“磁铁可以隔多厚的东西吸住其他物体？”教师将幼儿的提问用儿童画来表示，将其整理为一个发散性的思维导图，并在一体机界面中演示。教师演示思维导图后，让幼儿再描述一遍问题，进而令幼儿形成清晰的探究计划。幼儿对问题的描述具有沟通的作用，能够令集体明确探究目标。教师呈现思维导图，让幼儿形成了鲜明的问题意识，可以助力高效探究。2.展示结果，提升理解能力科学教育活动中开展了观察、操作、实验，幼儿可通过分析、推理和归纳，获得科学探究结果。探究活动结束后，教师要引导幼儿开展分享与讨论，在交流中确认自己的科学发现。科学探究结果具备抽象性，如果直接让幼儿用口头语言来进行讨论，幼儿往往会存在局限。教师可以结合活动内容，使用信息技术生成思维导图，以思维导图引导幼儿进行描述和分析，并促进幼儿深入讨论探究结果。例如，在“浮与沉”主题活动中，教师创设了一次实验活动。本次实验中为幼儿提供了装水的容器，以及泡沫球、雪糕棒、乒乓球、石头、铁勺等材料。幼儿将不同的材料置放在容器中，观察它是沉下去还是浮起来，并在纸张上记录下来。实验活动结束后，教师先让幼儿交流记录结果，分享科学知识。接着，教师运用思维导图呈现探究结果。思维导图中用形象的图示表示“浮”和“沉”两种情况，并分别显示对应的材料。之后，教师再引导幼儿细致观察思维导图，讨论如下问题：“请问可以浮起来的材料之中，是否有一些相同点？”幼儿再度交流之后，发现可以浮起来的材料大多轻小、内部中空。思维导图在这里不仅发挥了呈现结果的作用，也是开展深度交流的支架，可以提升幼儿的认知水平。（三）开展线上学习，引导亲子探究信息技术的加持改变了以往的学习模式，愈加丰富多元的世界展现在幼儿面前。信息技术的应用还可以超越幼儿园的范围，迁延到家庭环境中。教师可以创设线上教学渠道，通过线上途径开展亲子探究活动。亲子探究活动在家庭中开展，活动的实施则要以信息化的学习资源为载体。这种学习资源由教师以视频的形式提供，通过网络传递给家长。教师可从视频主题和视频内容两方面，把握学习视频的设计策略。从视频主题方面看，要兼顾幼儿的年龄特点、学习心理以及家庭中提供资源的能力，有效确定主题。家庭中能提供的材料大多较为简单，因此教师要设计生活化的主题。相关活动要便于家长和幼儿在家中操作，如可以设计“彩虹攀升”“会动的小鱼”“自制投影仪”等活动。从视频内容方面看，可以对视频进行模块化设计，依次按“活动材料”“操作说明”和“观察建议”的顺序介绍实施方式。教师可在视频中加入图片，直观显示材料配置过程，进行生动示范。信息化的资源起到为家长赋能的作用，可助力亲子探究活动的有效实施。在幼儿园科学教育活动中应用信息技术，符合幼儿科学教育的内在规律，可以优化教学方式。教师要正确认识信息技术的优势，结合科学活动的特质巧妙使用信息技术。开展科学教育活动时，要突出信息技术在情境创设、思维导引以及线上教学等方面的作用，进而借助信息技术的力量，促进活动质量的提升。【参考文献】1 郭秀芬.利用信息技术支持幼儿园科学活动的策略 J.中小学电教，2022（12）：57-59.2 陈雅红.信息技术环境下幼儿园科学活动教学模式探究 J.当代家庭教育，2022（26）：91-94.3 黄建.融合现代信息技术的幼儿科学探究 J.江苏教育研究，2023（05）：66-68.4 黄苑.信息技术环境下的幼儿自主科学探究活动 J.幼儿 100（教师版），2022（12）：52-53.【作者简介】蔡丹丹（1991.08），女，汉族，福建晋江人，本科，二级教师，研究方向：幼儿园教育。