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80 2024年第2期小 语 论 坛基于单元整体视角的语文要素落实例谈赵立新摘要：统编版教材使用过程中，要实现单元语文要素的落实，不能仅从单一的课文或栏目入手，而应该采用单元整体性视角。具体教学时要注意：调整顺序，充分开掘不同资源的教学价值；调整定位，重新明确单元资源的教学效能；强化联系，巧妙把握内部资源的内在联系。关键词：小学语文；单元整体教学；要素落实统编版教材的编排体现了鲜明的单元化、结构化特征，使得单元内部的资源，与人文主题、语文要素之间形成了多维对应、相互交融的内在联系。因此，要实现单元语文要素的落实，就不能仅从单一的课文或栏目入手，而应该采用单元整体性视角。如何才能实现单元资源的有效整合，为落实单元语文要素而服务呢？笔者将谈谈自身的教学实践和思考。一、调整顺序，开掘不同资源的教学价值统编版教材编者基于单元人文主题和语文要素，将具有共同主题内容和能力指向的资源，构建在统一的单元内。教师作为课程资源的开发者、利用者，就需要根据教学目标和班级学情，整合不同素材，调整顺序，以形成更具冲击感的教学合力。以统编版六上习作单元为例，语文要素是“体会文章是怎样围绕着中心意思来写的”。为此，编者编选了两篇精读课文盼和夏天里的成长，以及两篇习作例文小站和爸爸的计划。编者所编选的这四篇文本呈现出两个明显的类别1。首先是叙事性文本，其中盼和爸爸的计划是借助事情发展的情节，以变化发展的方式将中心特点展现出来；其次是分类性文本，作者紧扣表达的中心，从不同的维度进行描述。鉴于此，教师就可以打破单元内部精读课文与习作例文之间的壁垒，将具有相同类型的文本聚合在一起，以整合的思维和理念展开教学。教师引导学生从整体上把握文本，比如夏天里的成长的中心句是“夏天是万事万物迅速生长的季节”，而小站则是紧扣“小”字，展现了小站虽小但整齐有序而又不失温馨之感。然后再探寻作者分别从哪些方面来表达中心的，比如盼一文中，作者以盼望穿上新雨衣为中心，分别设置了“下雨前盼望下雨、下雨时盼望外出、不能外出又盼望雨停”三个情节，来凸显出“盼望”之情。最后，教师组织学生进行方法迁移，自主学习习作例文爸爸的计划。在这一案例中，教师打破了教材的原有安排，通过调整教材的顺序，加强了文本资源之间的联系，形成了不同类型下的教学合力，重新赋予了单元课文独特的教学价值。二、调整定位，明确单元资源的教学效能每一篇课文所赋予的教学功能也是不尽相同的。但这些绝不是一成不变的，教师要充分发挥自身课程资源开发者和利用者的角色效能，根据自身的教学需要，调整课堂教学定位，以彰显单元内教学素材的不同资源，助力学生言语实践能力不断生长。以统编版四年级下册第五单元为例。精读课文都选用名家名篇，充分发挥教材的范例和载体效能，用以帮助学生感受作者的表达方法，尤其是对应语文要素，为学生进行习作提供了支撑和示范。而习作例文则选用接近学生能力的文本，便于学生在理解中内化，为仿写和迁移提供了便2024年2期.indd 802024/1/30 9:01:36中 旬 刊2024年第2期 81 小语论坛参考文献：1孙彦英.小学语文“单元整体”教学策略探索J.语文世界（小学生之窗），2023（12）：60-61.2谢美玲.立足单元整体落实语文要素小学语文单元教学中如何落实语文要素J.语文教学通讯D 刊（学术刊），2023（11）：77-79.作者简介：江苏省南通市通州区通州小学语文教师。利。这个单元所要求完成的习作是“游（）”，属于典型的游记类型。两篇精读课文中，只有叶圣陶的记金华的双龙洞属于游记范畴。而巴金的海上日出虽然与语文要素“有序表达”较为接近，但从结构设置上来看，并不属于典型的游记。由此，精读课文中只有一篇游记，无论是范例价值的呈现，还是不同类型游记的导学，都无法得到全面展示。而习作例文 颐和园 一文，采用移步换景方式写景，层次清晰，能够与记金华的双龙洞形成游记的范本例群，对学生进一步感知和了解游记起到积极的推动作用。鉴于此，教师就可以根据自身的教学需要，将颐和园调整为精读课文。三、强化联系，把握内部资源的内在联系统编版教材每一单元都设置了精读课文和略读课文，对于落实语文要素而言，主要起到了新授和巩固的作用。以统编版三年级上册第七单元为例，这个单元的习作主题是“我有一个想法”，要求学生回忆生活思考：现实生活中，曾经有哪些问题或者现象引起过你的关注？你对这些问题或者现象，有过哪些想法？选择其中的一个问题或者现象说说看法。虽然编者在习作板块，已经将引导的过程和具体的要求进行了充分说明，但对于尚处于习作起步阶段的学生而言，仍然具有较大的难度。其中最大的缺失就是三年级学生还没有养成时刻关注生活状态的意识，他们还不够敏锐捕捉真实生活中的问题和现象，更不要谈所谓的感受了。即便有所发现，其感受也是相对肤浅的。这样的要求对于学生最终创作习作，难以形成应有的推动性作用。教师可以将这个单元的“口语交际”作为突破口，着力引导学生从自己身边的小事入手，学习发表自己的看法。教材还精心为学生提供了四幅图片，分别代表着生活中常见的事件类型，不仅为学生口语交际提供了素材，同时也帮助学生打开了选材的思路2。首先，教师组织学生观察图片，理解图片大意，并尝试运用简洁的语言加以概括。其次，让学生选择自己较为熟悉的一幅图片，说说你自己在生活中所看到的现象，并表达自己的感受和想法，也可以说说自己的建议等。紧接着，教师可以选择教材中所罗列的“开辟植物角”以及“玩手机的人”这两个典型话题，激活学生原始的生活经验，引导学生进行交流和探讨，大胆发表自己的看法和意见。同时还以其他的素材为范例，出示范文，以鲜活的习作成品，组织学生进行还原交流。最后，教师组织学生进行初次练笔习作，并借助于后续的研讨和修改，相机提炼出写作方法。在这一案例中，教师并没有将教学的关注力始终聚焦在习作上，而是根据统编版教材单元之间读写一体化的原则，找准了本单元中阅读和写作之间的交融点，巧妙地借助口语交际与最后习作之间的联系，利用其中的图片资源，将学生的身心意识浸润在特定的情境之中，给予了相应方法指导的同时，帮助学生打开了素材选择的思路，起到了一举两得的教学效果。依循教材的编写原则实施语文教学，是凸显统编版教材编写目的的重要保障。且教师要在充分彰显自身导学效能的基础上，将落实学生主体性地位作为首要原则。为此，教师要精准摸清学生内在的学情起点，找准现有认知能力与单元语文要素所要达成目标之间的差异，有针对性地弥补和拓展，从而真正推动学生语文核心素养高质量发展。2024年2期.indd 812024/1/30 9:01:36