整体感知视域下的英语小说导读课设计探究——以The Canterville Ghost为例.pdf

引言针对文学鉴赏，普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订）提出教学建议：“教师应当根据学生的语言水平、兴趣和需求，选择适当的英语文学作品，引导学生进行整体感知、深入理解和赏析评价。”（教育部 2020）教师指导下的学生自主阅读受到广泛关注，导读课作为自主阅读的指导课，具有激发阅读兴趣、帮助整体理解小说、为后续小说阅读作铺垫的作用。然而，目前英语小说导读课还存在流程式、片面化、机械性的问题，仅向学生介绍作者、创作背景、补充信息等，难以调动其自主阅读的积极性（马岚岚 2018）。有效的导读课不仅能促进学生自主阅读，还能培养其自学能力，提升其文学鉴赏力。整体感知视域下的导读课力图转变以讲代读、以讲代感、以教师肢解分析小说代替学生整体理解的弊端。小说的词句段需要在整体把握的背景下，结合上下文和生活经验理解，因此理解人物话语及人物动作不能采取割裂、孤立的做法，必须在全局观照下进行（荣维东 2016）。整体感知强调语感积累，主张让学生自己去“感知”文学作品，反对教师以大量讲解代替学生自主阅读，整体直觉的阅读方式以体味为主要特征，反对肢解文本（王荣生2002）。抓住主要方向，通过有明确导向的多种途径整体感知文本内容，能够促使学生后续的阅读在整体情境下进行，促进其语言学习的整体性和综合性（蔡琼、张金秀 2020）。整体感知属于感性直觉，是自主阅读获得初始印象的阶段。整体感知视域下的小说导读课突出小说给人的整体感觉，强调学生在主要框架引导下无干扰阅读，并在阅读过程中与同伴分享最初翻看小说的整体感觉与阅读感受。整体感知促进学生以全局视角看待小说，避免过度关注细节而忽略整体意思；从大框架中提出最想从阅读中了解的问题，从而激发阅读好奇心，提高阅读积极性。整体感知注重培养学生的预测能力，鼓励他们主动参与，积极讨论和思考作者的写作思路与主题，帮助其养成自主学习的习惯，从而更好地提高阅读能力。整体感知视域下的小说导读课在全局观照下，在了解小说基本信息及框架后，从感性直觉出发，提出最想知道、最想阅读的方面，根据线索，判断主题，探讨写作手法，预测情节，为后续阅读作铺垫。下面，以 The Canterville Ghost（古堡守护灵）为例，探索整体感知视域下的英语小说导读课设计。一、教学背景高二年级学生已基本掌握了跳读、扫读、精读等阅读方法，也乐于参加课堂上的对子讨论及小组合作活动。由于青少年喜欢阅读惊险类哥特式小说，教师与学生一同挑选了适合学生语言水平的黑布林英语阅读 高二年级 The Canterville Ghost，共七章，8466 词（简化版）。原著小说 The CantervilleGhost 由奥斯卡 王尔德（Oscar Wilde）所写，是一部整体感知视域下的英语小说导读课设计探究以 The Canterville Ghost 为例邹飞丽【摘要】介绍整体感知及整体感知视域下的导读课。以 黑布林英语阅读 高二年级 The CantervilleGhost 为例，以整体感知为导向，探索英语小说导读课设计，即明确导读课的教学内容，制订导读课的教学目标（学习理解、应用实践、迁移创新），梳理导读课教学活动设计要点（导入、过程、评价），从而帮助学生养成自主阅读、规划阅读任务的习惯。【关键词】整体感知；英语小说；导读课26Vol.24 No.1作家背景著名剧作家奥斯卡 王尔德出版的第一部中篇小说。地点设置故事发生在偏僻的坎特维尔古堡，离火车站七里远。故事梗概美国奥蒂斯一家人不惧英国坎特维尔古堡幽灵的恐吓，最后还拯救了他。章节内容第一章：大儿子华盛顿 奥蒂斯（Washington Otis）使用除污剂去除书房血迹；第二章：父亲半夜听到幽灵锁链声，送润滑剂给他；第三章：母亲听到幽灵声嘶大喊，送他助消化的药水，双胞胎做万圣节南瓜头吓幽灵；第四章：双胞胎继续捉弄幽灵，幽灵频频受挫，心灰意冷；第五章：维吉尼亚 奥蒂斯遇到幽灵，同意帮助他；第六章：家人四处寻找失踪的维吉尼亚 奥蒂斯，幽灵在她的帮助下得到了安息；第七章：父亲企图归还幽灵送给维吉尼亚 奥蒂斯的珠宝，但是遭到坎特维尔公爵拒绝。维吉尼亚 奥蒂斯与年轻公爵结婚。人物角色父亲不惧幽灵；大儿子不信鬼魂；母亲关心幽灵；双胞胎捉弄幽灵；维吉尼亚 奥蒂斯帮助幽灵；幽灵从顽固到沮丧到看到爱。写作手法反讽：英美文化与价值观对比；生与死的对比。主题认识英美生活与文化的差异；对生命的认识。惊险类哥特式作品，主要讲述了英国坎特维尔古堡幽灵西蒙（Simon）爵士与美国奥蒂斯（Otis）一家人之间发生的故事。幽灵固守古堡三百多年，不让任何人接近，连坎特维尔的后代都受其恐吓，不敢居住在古堡。直到有一天，美国富豪海勒姆 奥蒂斯（Hiram Otis）购买了坎特维尔古堡，举家搬进后，幽灵西蒙使出浑身解数，想唬吓他们，却频频遭遇失败。当幽灵西蒙为自己三百年来第一回遭遇失败而沮丧时，十五岁的维吉尼亚 奥蒂斯（Virginia Otis）拯救了他，使他的魂魄得到了安息。该书使用渲染手法来烘托故事情节，引人入胜，在幽默风趣的笔触中对比英美文化，在唯美人物塑造中赞扬生之伟大。该书有助于学生了解英美生活及文化的差异，初步认识生与死的主题。二、整体感知教学内容及目标要走进一部小说，通常涉及作家背景、地点设置、故事梗概、章节内容、人物角色、写作手法、主题认识等。教师在教学前对小说作整体梳理，有助于厘清教学目标。The Canterville Ghost 整体内容梳理见表 1：表 1：The Canterville Ghost 整体内容梳理根据表 1 整理的内容，导读课的教学内容由以下三个层级要点构成：作家的背景信息、小说设置的场景与地点、故事主要内容概括及每个章节内容归纳属于表层性理解问题；对于每个人物角色特点分析、小说写作手法鉴赏及对主题的深层次认识属于小说阅读的深层信息；英美小说所描绘的生活场景与习俗都蕴含着跨文化差异的信息。参照“布鲁姆教学目标分类法”，在完成本堂导读课后，要达到下图所示教学的目标。整体感知导读课教学目标整体感知导读课教学目标迁移创新学习理解了解与归纳作家背景、地点设置、故事梗概、章节内容应用实践比较与分析人物角色、写作手法，以及对主题的认识对比与评价英美生活与文化的差异课 题 与 实 验27教学环节教学活动设计意图导入（目标 1：从学生角度出发，建立本堂课教学目标）步骤 11 分钟阅读书名、目录、编排、图片。通过翻看，获得对整本书的初步印象。步骤 2两人结对，交流分享直觉感知的内容，讨论最想了解的问题；教师把学生提出的问题归类、转述并写在黑板上。根据学生所提出的问题，建立本堂课的教学目标，分别归类为表层信息、深层信息、跨文化信息。过程（目标 2：通过逐渐释放责任的教学策略，小组合作解决问题）步骤 3四至六人小组根据自身兴趣及特别想了解的问题，选取黑板上所写的每个类别中的一个问题进行解决，组长根据组员情况，确定每个组员完成的任务。分组选问题；按照实际情况，分配合适的任务。步骤 4教师示范部分问题如何解决，并通过提问学生，展示帮助个别学生解决问题的过程。通过教师与学生的示范，搭建“支架”，使得解决方法显性化。步骤 5教师给出泛读方法提示，小组自主阅读，交流合作。在泛读方法的引导下，通过小组合作，实践整体感知的泛读。步骤 6小组展示，组间交流，教师点评。监测阅读效果。评价（目标 3：评价自身所学、总结本堂课内容、规划未来阅读）步骤 7自评、总结本堂课所学，制订后续阅读计划。自主规划阅读进度。在学习理解层面的学科能力培养上，通过学生个人自主阅读、对子讨论的学习活动可以了解与归纳作家背景、地点设置、故事梗概、章节内容；在应用实践层面的学科能力培养上，通过逐渐释放责任教学策略，教师示范（I do）、师生合作（Wedo）、学生小组合作（You do together）、小组展示（You do it alone）的教学活动，比较与分析人物角色、写作手法，以及对主题的认识；在迁移创新层面的学科能力培养上，对比与评价英美生活与文化的差异。三、整体感知教学活动设计基于以上对整体感知视域下的英语小说导读课教学目标的整理，结合导读课教学目的激发学生的阅读兴趣及全面了解该书内容，整理出如表 2 所示的整体感知导读课教学活动设计要点。表 2：整体感知导读课教学活动设计要点导入环节的教学目标是通过步骤 1 和 2 的教学活动达成的。教学步骤 1 是学生翻阅书名、目录、编排、图片等，获得对整本书的初步印象。教学步骤 2 是学生两人结对，交流分享直觉感知的内容，讨论最想了解的问题；教师把学生提出的问题归类、转述并写在黑板上。例如，教师给出句子开头（I want to know.），引导学生提出想在本堂课了解的问题。实际上课时，学生提出以下问题：What is the ending of the story?Who is thisghost?What is Canterville?What is the story about?Who is the author?Who is the man in the picture?Who are the people in the picture?What is thetheme?What is good about this book?What can Ilearn from this book?教师根据学生所提出的问题，建立本堂课的教学目标，分别归类为表层信息、深层信息、跨文化信息。学生提出的“What is theending of the story?Who is this ghost?What is28Vol.24 No.1Canterville?What is the story about?Who is theauthor?”等问题可以归类为表层信息，“Who is theman in the picture?Who are the people in thepicture?What is the theme?What is good about thisbook?”等问题可以归类为深层信息。学生提出的“What can I learn from this book?”问题可以归类为对主题的认识或跨文化信息。过程环节的教学目标是通过步骤 3、4、5 和 6的教学活动达成的。教学步骤 3 是各小组根据成员的兴趣及特别想了解的问题，选取黑板上所写的每个类别中的一个问题进行解决；组长根据组员情况，确定每个组员完成的任务。教学步骤 4 是教师示范部分问题如何解决，并提问学生，展示帮助个别学生解决问题的过程，搭建“支架”，使得解决方法显性化。例如，教师通过书本提供的 About the Author 介绍，概括并讲解关于本书作者的基本信息及相关写作背景，解决“Who is the author?”问题。关于本书的内容简介，教师提示学生首页一般有该部小说主要内容概括，通过提问个别学生的方式展示解决问题的过程。教学步骤 5 是学生小组交流合作，共同解决问题的过程。在小组活动前，教师给出泛读方法提示，小组在提示的帮助下进行自主阅读，交流合作。例如，关于章节内容的泛读方法：跳读本章每一段的第一句话，联系本章插图，概括大意；关于人物角色的泛读方法：每一章有特定的人物作为故事的主线，可以找出包含关键词眼的所有句子，提炼出人物形象；关于主题及鉴赏的泛读方法：主题及鉴赏要求在了解章节内容及人物角色后进行提炼和表达感受。教学步骤 6 是自主监测阅读效果。每个小组所挑选的问题不一样，小组展示，组间交流，互相分享，促进后续深入阅读。评价环节的教学目标是评价自身所学、总结本堂课内容、规划未来阅读。通过步骤 7 总结和反思本堂课所学，制订后续阅读计划，继续阅读所选书目，组建阅读共同体，进行交流分享。结语整体感知强调自我感悟与体味，反对以讲代读、以讲代感。整体感知视域下的英语小说导读课建立在对整本书的理解与把握上，教学内容分为表层信息、深层信息及跨文化信息。教师根据学生想要了解的问题确定教学目标，培养其自主解决问题的能力。在教学过程中，教师通过逐渐释放的教学策略（I do，We do，You dotogether，You do it alone），使方法引导显性化，把学习的责任逐渐从教师落实到学生身上，促使他们进行自主阅读、自我监测、小组分享并规划后续阅读。成功的导读课能激发学生的阅读潜能和信心，使其更加热爱阅读。整体感知视域下的英语小说导读课让学生在全局观照视野下，全面理解书中的主要内容，有助于培养其持续阅读、终身阅读、热爱阅读的习惯。引用文献蔡琼，张金秀.2020.中学英语整本书阅读导读课教学设计策略J.中小学外语教学（中学篇），（1）：49-53.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.马岚岚.2018.高中整本书阅读的实施研究D.河北师范大学.荣维东.2016.整体感知：文本直觉与经验激活J.语文建设，（3）：19-22.王荣生.2002.对“整体感知”“整体把握”的感知与把握J.语文学习，（6）：4-9.注：本文系广东省教育科学规划 2022 年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于小说阅读的高中英语校本课程开发与实施研究”（课题编号：2022YQJK354）的阶段性成果。作者信息：526060，广东 肇庆，广东肇庆中学课 题 与 实 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