运用情境教学法增强小学语文古诗教学效果的策略探析.pdf

小作家选刊运用情境教学法增强小学语文古诗教学效果的策略探析梁秉洁（广西壮族自治区来宾市金秀瑶族自治县民族小学，广西 来宾）摘 要：小学语文教师在古诗教学中应用情境教学法，创设丰富多样的情境，既可以增强教学活动的生动性和趣味性，调动学生探索知识的主动性，又能将抽象的诗句通俗化，降低诗句的理解难度，帮助学生更加直观地感受诗句的内涵与意境，进而提高学生古诗学习的效率与质量。为此，本文提出了运用情境教学法增强小学语文古诗教学效果的策略，以期助力广大教师提升专业水平。关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学中图分类号：文献标识码：对于小学语文教师来说，古诗教学是教学工作的难点。在古诗教学中，教师既要引导学生理解词句的含义和用法，又要带领学生感受诗句蕴含的深层情感，进而帮助学生更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。为了实现这一目标，教师需要不断优化教学模式，运用情境教学法丰富学生的学习体验，帮助学生更加深入地理解所学内容。同时，教师要引导学生在情境中感悟古诗的思想感情，了解诗人的精神品质，使学生在名篇名句的熏陶下逐渐提升道德修养和文化修养。一、情境教学法概述情境教学法是指在传授知识的过程中，有目的地构建一些生动形象、有代入感的场景，以此吸引学生的注意力，使学生能结合具体的现象或形象，对所学内容形成直观认识的教学方法。为了提高小学语文古诗教学的质量，教师可以灵活运用这种方法，增强教学活动的互动性和趣味性，帮助学生沉浸式感受古诗的意境，不断提高自主学习能力和情感认知能力，从而助力学生全面发展。二、小学语文古诗情境教学的要求 内容具象化为了增强学生古诗学习的效果，教师应通过多媒体教学、实物展示、组织实践活动等方式，将复杂的诗句以通俗易懂的形式呈现出来，使教学内容具象化。在此基础上，教师应调动学生的生活经验，使学生与文本产生联结，能够对诗人的想法感同身受，进而深化学生对文本的理解。形式多样化教师还应当保证教学形式的多样化，创设丰富多样的教学情境，如动态想象情境、生活联想情境、实地体验情境、主题探讨情境、角色演绎情境等，以激发学生的求知欲，优化学生的学习体验。在这一过程中，教师应利用丰富的教学资源，综合采取多种手段，实现教学工作提质增效，避免只顾形式而忽视教学工作的本质。三、运用情境教学法实施小学语文古诗教学的意义 打造生动课堂，激发学生学习兴趣在小学语文古诗教学中，教师运用情境教学法开展授课活动，能够突破传统古诗教学的桎梏，有效活跃班级的学习氛围，使教学活动焕发生机与活力，从而帮助学生充分发挥主观能动性，全身心投入古诗学习中，提高学习效率。另外，教师还可以通过创设多样化情境，增强教学活动的趣味性，让教 苑 新 声学生学习时不再感到枯燥乏味，进而转变学生对古诗学习的看法，产生对古诗的探究欲。深度剖析诗词，提升学生文学素养在小学语文古诗教学中，教师通过创设真实、有代入感的情境，解构晦涩难懂的诗句，不仅可以使学生更加轻松地理解诗的大意，还能帮助学生深入体会诗情，感知诗中的语言美、意境美、内涵美、情感美。这样一来，学生能够真正把握诗的深层内涵，提升审美能力和感悟能力，形成较高的文学素养。四、运用情境教学法增强小学语文古诗教学效果的策略 利用信息技术，激发教学活力在小学语文古诗教学中，教师可以利用信息技术，整合各种优质的数字化教学资源，创新教学的形式与手段，为教学活动带来活力。在此基础上，教师可以引导学生在脑海中还原古诗描绘的内容，深入理解诗中各种意象，自主探究诗的主旨，掌握诗的写作方法，从而使教学工作事半功倍。（）创设感悟情境在我国悠长的诗词文化中，许多诗是古代文人基于社会风貌、生活场景而创作的，是诗人内心情感的真切抒发和思想观念的大胆表达。为了让学生真正理解诗句的深意，体会诗人的情感态度，提高认知水平，教师应充分利用互联网资源，组织情境体验与感悟活动，带领学生了解当时的历史环境和现实生活。以教学部编版语文五年级上册第四单元 题临安邸 一诗为例。本诗通过描写南宋临安歌舞升平的奢靡享乐生活，讽刺当政者苟且偏安、卑躬屈膝、不顾民族命运和国计民生的态度，表达了诗人对当时社会现实的愤慨之情。为了让学生更加深刻地体会这首诗的思想情感，与诗人共情，教师可以利用信息技术创设历史情境，使学生产生身临其境之感。具体而言，首先，教师可以在互联网中搜索展现南宋时期临安生活和抗金事迹的影视片段，如纪录片南宋 的第二集 临安梦华 的片段，将其用于制作视频。在课堂上，教师可以用大屏幕播放视频，为学生营造沉浸式学习的氛围，引导学生深切体会南宋繁华表象下的腐朽与衰弱，感受岳飞被统治者迫害时的悲痛与无奈，抨击当时统治者、达官显贵纵情声色的行为，感慨于当时岌岌可危的南宋，并对无知且耽于享乐的人们怒其不争。在此种情绪下，学生能够更加深刻地了解诗人是如何“以乐景写哀情”的，体会作者的愤慨与忧伤之情，明确诗人用文字鞭笞醉生梦死者、企图唤醒人们爱国情怀的意图。这样的教学方式，在一定程度上还原了历史场景，能够让学生由表及里地感悟诗人在诗中寄托的复杂情感。（）创设想象情境为了提高学生古诗学习的效率，教师可以利用信息技术，创设想象情境教学。具体而言，首先，教师可以用课件展示诗人在诗中提到的各种意象，引导学生结合生活经验和学习经验，分析这些意象，思考诗人希望借助意象描绘什么样的事物、表达什么样的情感。然后，教师应鼓励学生大胆想象，在头脑中形成画面，从而将学生带入诗歌描绘的场景中，使学生能够直观感受诗的意境。另外，教师可以引导学生猜测诗中各种写作手法的具体作用，以帮助学生深入了解诗的妙处，夯实语言基础。以教学部编版语文五年级上册第四单元 己亥杂诗 一诗为例。本诗运用了借景抒情的写作手法，作者通过打造疾风惊雷、万马齐喑的场景，表达了对当时政局毫无生气的痛心与担忧，以及希望社会变革快速到来的心情。为了使学生真正理解诗句的深层含义，教师可以利用信息技术，解析“九州”“风雷”“万马”“天公”等意象，拓展学生的想象空间。首先，教师可以利用多媒体设备播放视频，展示大地在风雷激荡中焕发蓬勃生机及万马齐喑的场景，引导学生思考这两种场景分别给人以哪种感觉。然后，教师可以引导学生进行拓展性思考，分析诗中的意象分别代表什么，这些意象表达了诗人什么样的情感。例如，在讲解第二句时，教师应重点分析“万马齐喑”这一意象，使学生了解作者是如何运用比喻手法为诗歌增光添彩的。经过学习，学生可以认识到，“万马齐喑”指的是在清政府统治之下，朝野上下出现了一种令人窒息的沉闷气氛，诗人借这一意象突出“哀”字，表达了对当时死气沉沉的社会的悲痛之情。接下来，教师应继续播放视频，展示世间涌现出大量人才的热闹场面，引导学生猜测诗人的创作意图，了解诗人希望社会焕发生机、国家快速振兴的想法。这样的教学方式，既小作家选刊可以增强教学活动的生动性，使静态的诗句“动”起来，还能放飞学生的想象，使学生更加了解诗人的思想观念和道德品质。融入历史元素，解读古诗内涵古诗是我国古代各个时期文人墨客创作的文学作品，具有一定的社会意义和历史意义。教师在课程中融入各种历史元素，引导学生了解古诗的创作背景和诗人的生平，既可以拓展学生的学习视野，又能使学生从现实出发，理解古诗的内涵，感悟诗人的思想感情，进而提高学生的学习质量。（）创设背景探究情境在小学语文古诗教学中，教师不能只是简单地讲解字、词、句的意思，还要适当引入一些拓展信息，引导学生了解诗人所处的时代，以及诗人的经历。另外，教师应结合这些信息，引导学生感悟诗句背后的深层情感，揣摩诗人的创作动机。为此，教师可以采取多种手段，创设背景探究情境，组织有内涵、有趣味的探知活动。以教学部编版语文五年级语文上册第四单元示儿 一诗为例。教学时，教师可以结合本诗的创作背景创设情境，引导学生了解诗歌背后的故事，与诗人陆游产生情感共鸣。首先，教师应为学生提供关于陆游本人以及 示儿 一诗的课外资料，引导学生对古诗进行延展性理解。学生通过阅读资料，可以知道这首诗是陆游在八十五岁临终前写给儿子的，因此其既是陆游的遗嘱，也是他在生命最后时刻发出的抗金号召，代表了他执着一生的愿望。然后，教师应引导学生结合资料阅读全诗，并播放一段背景音乐，使学生切实感受到作者深沉的爱国情怀。这样一来，学生在看到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句时，便能用真挚、迫切、充满期盼的语气读出来，感受到诗人希望收复失地这一强烈的夙愿，并深入了解陆游所处时代的大环境。陆游是南宋时期著名的诗人，出生于两宋之交时期，由于受到政权更迭的影响，他少年时便深受爱国思想的熏陶，形成了强烈的家国情怀。陆游的一生都致力于抗金斗争，在他的政治生涯中多次提出收复失地的建议，却频频遇到挫折，至死也未能如愿。学生在了解南宋与金对峙的历史背景，以及诗人生平的基础上，分析古诗内容，能够真正明白陆游为何执着于克复中原，为何将这一愿望看得比任何事都重要，从而深切体会诗歌忧国忧民的情感。（）创设史料分析情境除了引入背景资料之外，教师还可以整合史料信息，引导学生结合史料，判断诗人所描绘的人物形象、场景、事件的真实性，分析当下学习的作品是现实主义风格还是浪漫主义风格。另外，教师需要借助史料，引导学生思考诗人为何会在当时的社会背景下产生这样或那样的情感，进而延伸古诗教学的深度，使学生取得良好的学习效果。仍以教学部编版语文五年级上册第四单元 题临安邸 一诗为例。为了让学生进一步感受诗歌的讽刺意味，体会诗人的愤慨之情，教师可以结合史料，对教学活动进行适当的拓展。在影视片段播放完毕后，教师可以先引导学生自行阅读古诗，结合注释理解诗句的大意。然后，教师可以为学生提供反映宋朝社会现实的史料，引导学生结合史实分析作者想要表达的思想和观点。通过阅读史料，学生可以了解到，在北宋靖康元年，金人攻陷了首都汴梁，俘虏了宋徽宗和宋钦宗两个皇帝，中原的国土也被金人所占领。此时，赵构去往临安，建立了南宋，但这个小朝廷并没有吸取教训、奋发图强，反而偏安一隅，对外服软投降，对内残害志士，达官显贵也只知寻欢作乐，这种风气很快就遍布于南宋统治之下，使富商大贾也沉沦于腐朽生活之中，由此出现了“楼外楼”和“西湖歌舞”的景象。在此基础上，教师可以对诗歌进行逐句分析，尤其要分析“几时休”这一反问手法的妙处，以帮助学生理解诗人对南宋腐朽统治的讽刺之意。这样学生便可以进一步感受到诗人对当时统治者苟且偷安、不思进取的激愤之情，以及对宋朝命运的担忧之情。围绕古诗主题，加强互动讨论为了发散学生的思维，提高学生感知力、理解力和鉴赏力，教师可以创设交流讨论情境，为学生打造自由开放的互动空间。具体而言，教师可以引导学生围绕古诗的主题，对古诗内容进行思辨性阅读，鼓励学生踊跃交流，分享阅读心得。在这一过程中，教师应引导学生从语言运用、思想内涵、情感表达等不同视角出发，全方位解读诗歌，以拓展学生的学习思路，使学生得出不同的结论，取长补短，实现共同进步。仍以教学部编版语文五年级上册第四单元 题教 苑 新 声临安邸 一诗为例。教师可以以“家国情怀”为主题，引导学生集思广益，围绕诗句内容进行交流与讨论。在讨论“山外青山楼外楼”时，可能有学生认为此句描写的是临安地区山川俊秀、楼台耸峙美丽的景象，可能有学生认为此句揭示了美景之下政治腐败、虚假繁荣的状况。在讨论“西湖歌舞几时休”时，可能有学生认为此句描写的是临安城热闹繁华的市井之象，可能有学生从此句中感受到诗人对统治者的讽刺之意，批判了各阶层追求享乐、漠视民生疾苦的行为。这些观点其实都有一定的道理，因此教师需要在讨论结束之后进行总结，指出学生的观点的可取之处，并向学生提出可行的建议，使学生能够更加全面地解读本诗。这样的教学方式，既可以活跃班级氛围，又能启发学生的辩证思维、逻辑思维、联想思维等，使学生能多角度理解古诗内涵，品味古诗情感，从而有效拓展学生的思想深度。五、结语小学语文教师若想增强古诗教学的灵活性、生动性和趣味性，应充分整合各种优质的资源，综合运用各种有效的手段，创设多样化的情境，引导学生在不同情境中深入剖析诗歌主旨，感悟诗句内涵，体会诗中情感，不断提高古诗学习的质量和效率，从而有效深化学生对古诗的认识，使学生能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。参考文献：王青 语文教学中的古诗情境教学活动开展策略探微 成才之路，（）：张玉梅 小学语文情境教学与想象融合的有效策略：以五年级下册第一单元 古诗三首 为例 教师，（）：许绵绵 融合古诗情境培养诗词素养：小学语文古诗词情境教学初探 试题与研究，（）：贾琨 小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略 智力，（）：张红 情境教学法在小学语文古诗教学中的有效应用 教育界，（）：冯迟 小学古诗教学改进策略的思考 新课程研究，（）：施晓虹 浅谈小学语文古诗教学的有效实践 教师，（）：刘娟 小学古诗教学中情境建构的教学策略 基础教育论坛，（）：，卢艺 情境教学观指导下的小学古诗文教学 智力，（）：苟素文 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略探究 考试周刊，（）：雷亚丽 情境教学在小学语文古诗词教学中的应用 读写算，（）：刘笑容 情境教学在小学古诗文教学中的策略探究 考试周刊，（）：万兴旺 情境教学法在小学语文古诗教学中的运用实践 求知导刊，（）：郭姗姗 情境教学在小学古诗文教学中的策略研究 文理导航（上旬），（）：仇刘燕 小学语文古诗教学中创设情境教学的策略 语文世界（教师之窗），（）：