地球的运动教学设计.docx

“地球的运动”教学设计 教学目标：(略) 教学重点： 1地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。 2二分二至日太阳照射情况的差异。 3五带的划分及特征。 教学难点： 1由于地球的自转所产生的地方时差。 2二分二至日太阳照射情况的差异。 3四季的形成。 教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法 教学用具： 多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干 课时安排： 2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。 教学过程： 导入日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学习本节内容后，同学们就能找到答案了。 板书第二节地球的运动 一、地球的自转 展示课件：地球的自转 教师请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期） 教师这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示） 提问日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东） 演示教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。 提问地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时） 活动把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成： 正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力） 在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。 讨论 当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天） 北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早） 东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边） 教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解） 教师地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。 二、地球的公转 展示课件：地球的公转 教师请同学们认真观察并思考： 地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期） 教师请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有） 展示课件：地球的公转 （教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。） 节气 日期 太阳直射点的位置及纬度 春分夏至秋分冬至教师地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？ 提问（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望） 一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。） 一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。） （学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表） 北半球的季节 月份 北半球得到光热的多少 春夏秋冬提问南半球的季节与北半球有何不同？（相反） 讨论（分小组）（是生活中的地理，是拓展知识） 我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转） 如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有） 教师地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。 三、地球上的五带 （读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成） 在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。 中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带） 完成下表： 五带 范围 有无阳光直射 得到的太阳光热多少 四季变化情况 热带北温带南温带北寒带南寒带小结练习略20 20