unit10说课稿.doc

说 课 稿尊敬的领导，老师：大家好！今天我说课的课题为Lisuli(李素丽)，我将从以下几个方面进行阐述:一说教材本课题选自中等职业学校高二英语教材第十单元，该课题围绕“李素丽”这一话题，从而展开Listening，speaking ，reading and writing等多种教学活动，由于该话题贴近学生的生活实际，易引起学生的兴趣。通过本节课的学习，既要加强学生对知识点的灵活运用，又要提高学生的学习技巧。同时帮助学生树立爱岗敬业的意识，培养无私奉献的精神根据以上对教材的分析，结合学生已有的认知结构,我从知识、能力、情感三个维度, 确定了本节课的教学目标如下：知识目标：理解掌握文中的组词及短语. 如：in ones post , heart and soul , prepare for等。 技能目标：通过学习讨论，提高学生灵活运用词组和分析句法的能力。德育目标：学习李素丽的爱岗敬业，无私奉献的精神教学重难点掌握课文中的词组是本节课入门的的钥匙，是突破难点的基础，因此我把它作为本节课的重点学习的目的是为了应用，理解非限制性定语从句，学生能否灵活运用受多方面的影响，也是个不断练习的过程，这一点对学生来说理解难，运用更难。因此我把作为本节课的难点二说教法为了突出重点，突破难点，针对学生的实际情况，我确立了如下教学方法：1.问题情景法围绕本课的重点、关键点创设了一系列的情境,以“问题”带动教学，以“问题”促进学生思考。2.分层点拨法针对学生成绩的差异，这些问题的设计难度各异，使得不同的学生都能参与到课堂之中，得到老师的点拨，从而激发他们的兴趣。3.合作探究法 根据本课教学的任务，我让学生分组探讨、合作交流，在活动中获得知识和情感体验，由此把课堂变成有声有色和谐互动的舞台，让学生在乐中得以提高。三说学法学习有捷径，但没有点石成金的仙境。为了发挥学生的主体作用，我把学生的学法归纳为“听说读写”四个方面，我的理念是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从而让学生知其意，领其神。在学生探索的过程中，教师的启发点拨贯穿始终，这样既能突出学生的主体地位，又能彰显教师的主导作用。四说教学过程 (一) 导入新课。人间最美丽的旋律是音乐，本节课我以长垣人的MTV导入课题，轻快的节奏，优美的旋律，使学生很快融入了课题。然后教师用激励性的语言，展示几个人物。这样导课，做到了用煽动性语言和直观图片相结合，触及了学生的心灵，激发了学生的兴趣。伴随着这种感触，也就缩短了师生间的距离，以及学生与教材之间的距离。（二）新课呈现1.听课文朗读我利用图片、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在听的过程中感知、模仿，既培养了学生正确的语音语调，又让学生在愉悦的氛围中提高了兴趣。同时通过听，学生捕获了文章的大意，强化了对课文的理解和认识。听完后，要求学生根据课文内容完成句子，这个问题的设计主要用来帮助学生初步理解课文。由于设计相对简单，学生通过阅读便可自我解决。2.合作探究，突出重点首先我把学生分成6个小组，每组分得一个词组，然后，引导学生根据课文来完成：任务1：掌握上述词组英汉互译任务2：理解运用上述短语任务3：理解上述带星号的词组及所对应文中的句子明确了上述的要求，接下来，我让学生快速阅读课文，然后分组讨论；任务1，由于课后大多都有注释，学生做起来得心应手。因此教师可以让基础差的学生来回答。学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？那么作为教师，我们也不能忽视基础落后的学生。任务2，要求运用上述词组，难度稍大。此时教师要能让学生产生强烈的问题意识。教学其实是门艺术，但我认为应该是东方的艺术，教师应善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄。当学生无从下手思维陷入“山穷水尽疑无路”的时候，此时重要的不在于教师自己有多少水，关键是要教会学生如何去寻找水源。于是，我就叫学生拿出词典，从中找出相关的句子，引导学生分析思考，甄选出合适的句子念给全班同学抄记。然后我结合学生的生活实际，又创设了几个情景，让学生运用这些词组进行翻译，学生很快触类旁通。此时的点拨无疑给学生带来了“柳暗花明又一村”的感觉，本节的教学重点由此得以突出。3.设疑激探，攻克难点 （1）找出难点，启思导练要求学生仔细阅读课文，找出包含这两个词组的句子。然后围绕这两个句子设计了一些问题。这一系列问题的设计，由浅入深，由易到难，层层递进，环环相扣。学案教学，教师要能使学生由“猜想”继而引发深思。教师的启发引导要能拨动学生的心，激发学生的趣。达到教师引导学生，学生推动教师；教师得心应手，学生如沐春风的境地。从而让学生在自我探索及老师的点拨中层层获得新知。（2）合作探究，拓展点拨通过以上的步骤，学生已掌握了文章的整体脉络。然后我让学生思考：which引导的后半句属于什么句法？并举例说明。再次让学生分组讨论，鼓励他们大胆质疑，大胆解疑。学生回答的可能不对，但我们教师绝不能错过学生的“过错”，因为过错体现了教师的机智，展示了教学的机遇。学生问答的声音如同花开的声音，需要我们耐心地等待，细心地倾听和真心地回应。把课堂真正还给学生，让学生自我总结，分组讨论-重在探讨从而得出结论：“非限制性定语句中，只能用 which,不能用that”。这种教法得出的结论不是教师讲出来的，而是学生在探究中悟出来的，只有学生自己悟出来的结论，才是学生真正理解的。在此基础上，针对学生知识点相对狭隘的特点，我故意再设置陷阱，及时对二者的区别进行点拨、纠错、补充和完善。难点由此得以突破。（四）感情升华西方一位教育家说过“学习语言不是简单地用来操练语法规则和记一大堆单词。而是用来交换思想，进行情感沟通的”。在学生学会了本节的知识点后。让学生讨论：What do you learn from Lisuli? （从李素丽身上学到什么？）通过学生讨论，教师引导升华：李素丽爱岗敬业、无私奉献，平凡中有着伟大的追求，平静中有着满腔的热血，平常中有着极强的责任感”。而这也正是对卢展工书记对我们河南人“三平精神”的高度概括，从中引出一本书-河南人惹谁了，然后教导学生正确看待河南人。同时教师播放一段李博亚的视频，看完后教师对学生进行思想教育：李博亚也是爱岗敬业、无私奉献的楷模，他的事迹，引起了全国网友的热议：轻生者的性命未能挽救，英雄也断送了双腿。利益的天平显示出得不偿失，但精神却多了个重量的砝码，谁说这个时代不产英雄，90后的我们也可以谱写一首壮丽的诗篇。最后以一首河南人结束课题，前后呼应！本节课我在学生情感达到高潮中结束，这样的结尾，既加深了学生的重视，又享受了思维的快乐，达到了“收”中寓“意”，给学生一种意犹未尽的感觉。 五说板书 板书是静态的，思维是动态的。在完成本节课的学习探究后，我和学生一道对本节所学内容进行回顾，总结，梳理出本节的知识脉络。板书简单明了，条理清楚，从而有利于学生的记忆，使学生学得透，印象深。俗话说：“教而不思则浅，思而不教则空”。只有创造宽松、和谐的课堂气氛，才能消除学生对学习的恐惧感。学案教学，教师要能鼓励学生去大胆的质疑，大胆的解疑，并对他们在探讨中出现的错误进行适时的点拨，才能更好达到课堂的和谐和互动。 我的说课到此结束，谢谢！