大气压教学设计.doc

《大气压强》教学设计
南雄市第二中学 彭朝红
教学目标：
1、知识与技能
（1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
（2）了解大气压强产生的原因；
（3）知道大气压强与高度和天气、季节有关，知道生活生产中大气压的应用实例；
（4）知道液体沸点与大气压的关系；
2、过程与方法
（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的存在；
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法；
3、情感、态度、价值观
（1）通过演示和分组实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会物理知识与生活的密切关；
教学重点：大气压的存在及产生的原因
教学难点：大气压的测量
教学方法：观察法、实验法、分组讨论法
教学器材：多媒体、玻璃瓶、硬纸片、矿泉水瓶、酒精绵线、皮碗带绳、水槽和水、试管、1m长玻璃
管、吸盘、玻璃板、弹簧测力计、刻度尺。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
引入新课
（3分钟）
探究——再次体验大气压强的存在
（4分钟）
大气压强概念及其产生原因
（3分钟）
1.复习：液体压强产生原因及公式。
2.实验一：覆杯实验。
先用硬纸片盖住空杯，把装置倒过，硬纸片掉下，再往杯中装满水，盖上硬纸片，水不会流出。
问题：是什么力量把水和纸片托住？空杯硬纸片为什么会掉下？杯中装水的目的是什么？
实验二：把点燃沾有酒精的绵线放入装有沙子的矿泉水瓶内，然后用手捂住瓶口。
问题：是什么力量把矿泉水瓶压扁并把手吸着？矿泉水瓶内放点燃的绵线目的又是什么？
播放视频：地球周围的大气层。
引导：我们人类就是生活在大气层最底层，要受到大气的压强。
（板书）大气压强：大气对浸在其中的物体产生的压强。简称大气压或气压。
问题：为什么会产生大气压强呢？
（板书）产生原因：空气受重力并且有流动性。
回忆：液体压强产生原因及公式。
学生动手实验……。
两次实验现象不一，并回答原因：
是大气压把水和纸片托住。杯中没水时，杯内外气压相等，硬纸片掉下。杯中装水目的是排去杯中的空气。
学生分组实验并观察现象……。
矿泉水瓶被压扁了，手也补吸着。
回答：是大气压作用。瓶内点火是排去瓶内的空气。
观看视频，了解大气层。知道人类是生活在大气层里面。
讨论与交流：
对比液体压强产生的原因得出大气压强产生的原因。
学生经历实验，激发学生学习兴趣和探究欲望.从而引入新课。
让学生多次实验，体验大气压的存在。激发学生课堂兴趣。
通过观察地球大气层视频，让学生认识大气压存在更加深刻。
培养学生通过对比方法解决问题的能力。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
探究——大气压强的值
（10分钟）
实验三：拔河比赛，将两大皮碗合在一起，叫几个学生进行拔河。
问题：怎么使两个皮碗相互吸在一起？
视频播放：马德堡半球实验。
（板书）马德堡半球实验第一次证明大气压的存在。
利用P=F/S的原理来测定大气压强的值
设问：刚才大家看到几个同学都很难把两个皮碗拔开，大气压究竟有多大？你有办法通过你桌面上提供的器材测量出大气压的值吗？要测哪些物理量？怎样测？
器材：吸盘、玻璃、弹簧测力计、刻度尺。
利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值
实验四：试管装满水，手指堵着试管口倒置到水槽里。在试管口不离开水面时提升试管，倾斜试管。
问题：是什么力量支持水柱？
实验五：老师演示
换用1m长玻璃管重做以上实验。
问题：大气压到底能支持多高水柱呢？
播放视频：科学家用10m长玻璃管测大气压的值。
问题：这么长的玻璃管方便在实验室里做实验吗？应该怎么办？
播放视频：托里拆利实验。
问题：一开始水银柱为什么会下降？水银柱下降到一定高度为什么停止下降？玻璃管中水银柱上方是什么？水银柱产生的压强与大气压强有什么关系？
老师小结：大气压强的值可以用水银柱高度来表示，则760mm或76cm水银柱。
学生活动：两学生在讲台展示用力拔皮碗。
学生观看马德堡半球实验。
小组讨论与交流，得出测量方案。
大气对吸盘压力——弹簧测力计
吸盘面积——刻度尺
测量原理——P=F/S
各小组向全班展示测量方案及注意事项。
方案确定后，学生分组测量。
学生分组实验并观察现象……。
讨论与交流并得出结论：大气压支持水柱。
学生观察实验现象：大气压支持1m长水柱。
学生观看视频后并讨论交流：
结论：用密度大的水银代替水，大气压支持水银柱就不再太高，给实验带来方便。
学生观看视频后并讨论交流：
结论：开始水银柱产生的压强大于大气压强，所以下降，当下降到一定高度（760mm）时，水银柱产生的压强等于大气压强。
了解大气压的有关历史。让学生感受大气压非常大，激发学生测量兴趣。
培养学生自主探究性学习能力 ,进一步突出学生的主体地位.
通过观察用水和玻璃管测大气压值，由于大气压支持的水柱太高，给实验带来不便，鼓励学生讨论并优化方案，从而培养学生解决问题的能力。
通过观察分析托里拆利实验，让学生学会用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
介绍常用气压计
（3分钟）
大气压强的变化
（3分钟）
液体沸点与气压关系
（3分钟）
大气压强在的生产生活中的应用
（5分钟）
问题：76cm水银柱产生的压强是多少？
教师小结：我们把760cm水银柱或
1.01×105 pa气压叫标准大气压。
（板书）标准大气压：
1.01×105 pa=760mm水银柱。
（板书）托里拆利实验第一次测了了大气压的值。
问题：我们天天生活在这么大的气压下，为什么没感觉大气压的存在，大气压也没有把我们压扁呢？
布置课外小制作：请按课本中的说明课后家里取材自制一个简单的压强计，然后测不同楼层气压有什么变化。
（多媒体）展示各种常用的气压计
问题：大气压与什么因素有关？请大家看书后回答。
多媒体：大气压的值会随着高度的变化以及天气的变化而变化，在海拔3000米范围内，高度每增加10米，大气压下降100帕。大气压还与天气有关系，一般来说，晴天的大气压比阴天高，冬天的大气压比夏天高。
问题：液体沸点与大气压有什么关系？
（板书）液体的沸点随气压的增大而升高，随气压的减小而降低。
问题：例举生活或生产中有哪些现象用到了大气压强？
多媒体：
1.活塞式抽水机的工作原理。　　
2.离心式水泵的工作原理。
学生活动：
利用P=ρgh计算76cm水银柱所产生的压强。
结论：P=1.013×105 Pa
学生讨论回答：
我们体内有空气，体内外大气压相等，不会把我们压扁，并且我们长期生活在这个环境上习惯了。
学生课后回家制“简单的压强计”
学生认识生活中常用的压强计。
学生阅读课本的有关内容回答。
学生阅读课本有关内容回答。
学生小组讨论交流生活或生产中大气压的应用实例。
小组讨论，尝试说出说明活塞式抽水机和离心式水泵是怎样利用大气压抽水的。
通过计算，让学生记住标准大气压值。
通过问题，让物理进入生活，激发学生兴趣。
通过布置物理小制作，培养学生创作能力和激发其学习物理的积极性。
培养学生的自觉能力。
培养学生将所学知识应用到实际生活中的能力。从物理走进生活和生产。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
交流与小结
（3分钟）
通过今天的学习你有哪些收获？引导学生总结。
学生各抒己见，把本节课所学的内容和学习方法说出来。
培养学生归纳和表达能力。
板书设计
（多媒体展示）
（2分钟）
一、大气压强的存在
1.马德堡半球实验第一次证明了大气压的存在。
2.大气对浸入其中的物体有压强，叫大气压强，简称大气压或气压。
3．产生原因：空气有重力，有流动性。
二、大气压的测量
1.托里拆利实验第一次测出大气压的值。
2.标准大气压：P=1.01×105 pa=760mm水银柱。
三、液体沸点与气压关系
液体的沸点随气压的增大而升高，随气压的减小而降低。
四、大气压强的变化
与高度、天气、季节有关。
五、大气压的应用
理顺本节所学知识，体现知识的再现与认知。
课堂巩固
（多媒体展示）
（6分钟）
1．下列现象中不属于应用大气压的是 ( )
A．塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服B．纸片能托住倒过来的一满杯水而不洒
C．用吸管吸起汽水瓶中的饮料 D．用注射器能把药液注进肌肉里
2．有关大气压的说法，哪句话是错误的 ( )
A．大气压的值不是固定不变的B．大气压的值跟天气有密切的关系
C．大气压的值随高度的增加而增加D．同一地点，不同时间大气压值不完全相同
3．做托里拆利实验中，当玻璃管内的水银柱稳定后，在管顶穿一个小孔，那么管内水银将 ( )
A．往上喷出B．稍微下降C．保持原来的高度不变 D．降到与管外水平面相平
4．在托里拆利实验中，下面哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差发生变化 ( )
A．向水银槽里加少量水银B．将管倾斜C．将玻璃管变粗 D．外界大气压发生变化
5．中医常用“拔火罐”治疗风湿等病症．“拔火罐”是将一酒精棉球点燃放在一广口瓶中，过一会将瓶口扣在病痛的位置上，广口瓶就会牢牢吸在皮肤上，这是为什么?
6．自来水笔吸墨水时，只要把笔尖浸没在墨水中，再把笔上的弹簧片按几下，橡皮管里就会吸进墨水，为什么?
巩固本节知识，体现过程与方法，反馈信息。
布置作业
配套《同步导学与优化训练》本节内容。
课后完成，并上交检查。
体现过程与方法、应用能力
本节设计的主要思想：重视实验探索，发挥“主体教学”的作用，通过学生自主创造性地学习，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性地解决问题，从而培养和发展了学生的创造力。经过主动优化、补充简单演示实验和学生实验，使学生从简单到复杂的认识过程，真正认清事物的本质，留下深刻的印象，变“学会”为“会学”，既能培养学生的实验动手能力，又能培养学生的探索真知的兴趣和互助合作的精神。本节课主要是通过学生动手实验，多媒体应用，学生参与互动，课外物理小制作来提高学生学习物理的兴趣。