小班幼儿的年龄特点.doc

小班幼儿的年龄特点小班（3岁4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特性十分突出。（一） 动作发展快小班幼儿处在身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及初期教养环境有关。对教育的启示：为了给幼儿提供尽也许多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充足的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。（二） 结识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，并且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处在直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的结识很大限度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也经常通过自己的行动表达需求。对教育的启示：那种规定小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法自身就没有尊重和把握它们的年龄特性。教师应充足理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更快乐。（三） 情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，并且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，并且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的结识重要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。对教育的启示：教师应当像妈妈同样去体贴、关爱幼儿，同时运用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦急，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应当理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。（四） 爱模仿爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特性。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习别人经验的过程。幼儿的模仿并不是悲观被动的临摹，他们在模仿中同样一有发明，有自己个性与情感的表达。对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，放映了人们教育思想的深刻变革。成人一方面要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的楷模，同时充足运用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（五） 常把假想当真实 幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是由于他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。对教育的启示：成人应当充足理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特点，小半幼儿在一日生活中都需要游戏，这不仅可以使幼儿充足享受童年的快乐，也是我们的教育便的非常自然。（六） 常把动物或物体也当作人 幼儿经常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿爱慕童话故事，自己也常生活在童话世界之中。 对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻于幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持快乐的心境，同时把教育的规定顺利转化成幼儿自身的需求 34岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完毕，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在教师指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理能力；喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才干加以随意控制。 34岁幼儿逐渐学会对的发音，已掌握一定口语，约有10001600个词汇，幼儿不仅掌握了许多与平常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与平常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解肤浅片面；自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和规定，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与别人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。 34岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易结识，但幼儿的观测带有很大的随意性，往往碰34岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、可以满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保存终身。实验证明，当记忆事物可以成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。 34岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特性进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特性，不能把握事物的所有特性。对数概念的掌握处在动作感知阶段，即从对实物的感知来结识数，掌握到“5”左右。理解事物经常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。例如儿童认为“木块能浮是由于它宽敞，钉子能沉是由于它小”。随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始形成和发展。 34岁幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，想像经常与知觉过程相纠缠，想像的主题常以当前的感知对象为主，在想像的过程中得到满足。他们在听故事时，有趣的形象和情节在头脑引起生动的想像，感到极大的快乐。于是不管老师已经将故事讲完，还规定再讲，哪怕是反复地讲同样的内容也乐意听。他们想像的内容重要依赖成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，经常会把想像中的事物与现实中的事物混淆，例如3岁幼儿在参与游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色同样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同哀愁，产生同样的情绪反映。 34岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，故意注意只初步形成。他们逐渐可以根据规定积极地调节自己的心理活动，集中指向应当注意的事物，但故意注意的稳定性很低，心理活动不能故意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意35分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少，教师在制作图片时，内容应注意尽量的简朴明了，突出中心；呈现教具时不能一次呈现过多。教师还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观测到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，并且受情绪的影响很大。教师指导幼儿观测时，要使幼儿明确观测目的，激发幼儿的观测爱好，教会幼儿观测的方法，促进幼儿观测的发34岁幼儿的情感大都表露于外，经常处在激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处在儿童个性发展的“第一反抗期”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表达出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。 针对34岁幼儿年龄特点及生活特点，成人应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好楷模。教师应注意为幼儿提供色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往能力、语言能力得到提高，形成良好的行为习惯。