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幼儿园小班情绪教案【篇一：幼儿园小班健康教案：情绪变变变】 一、 理论依据 情绪调节是一个内涵丰富的概念，情绪心理学家对情绪调节的涵义的界定方式，重要可以归纳为三类： 第一类可称之为适应性界定方式，即强调情绪调节是一种适应社会现实的原情绪和行为反映。第二类可称之为功效性界定方式，即突出情绪调节旨在服务个人目的。 第三类可称之为特性性界定方式，即从情绪调节的某一特性或特性着手，对之加以界定。 当然，这三种界定方式之间其实是互相关联的,它们有助于我们从不同角度、不同侧面结识情绪调节的本质。 现在关于情绪调节及其发展的研究大都集中在悲观情绪领域，由于许多研究者发现，人们认为最佳的情绪调节方法，大都是在特定悲观情绪的基础上提出来的，情绪调节重要与悲观情绪体验相联系，或是以积极情绪取取代悲观情绪。 二、 年龄特点 幼儿的情绪，内容已相称丰富，一般成人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上尚有许多的不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制的，情绪经常极度强烈而高涨，小班幼儿更是如此，有时哈哈大笑、手舞足蹈，有时大发脾气、哇哇大叫，情绪调节能力较弱。另一方面，第二学期的小班幼儿已能简朴的辨别积极情绪和不良情绪对自己带来的不同感受，因此，在小班让幼儿体验不同的情绪并进行情绪自我调节的教学是必要的也是可行的。 三、 设计思绪 重点：感受笑、气愤、哭三种情绪，学习调节不良情绪的方法。 难点：情绪调节方法。 形成因素：幼儿年龄小，自我调节能力弱。 解决方法：情境创设策略、图示策略。 目的：1、感受笑、气愤、哭三种情绪并产生相应的体验。 2、积极探索情绪调节的方法，知道要保持积极的情绪。 3、体验帮助别人，与别人交流的快乐。 准备：材料准备：音乐，汇总图，材料(皮球、书、油画棒等)，三个大班幼儿。心理准备：幼儿坐成圆形。 线索：教学线：引题(拍手歌)体验情绪情绪调节欢庆舞。 心理线：心理适应期心理体验期心理调节期心理释放期。 过程： 一、引题 向老师问好。拍手歌圆圈上入坐。(帮助幼儿适应陌生的人和环境，拉近与教师的心理距离。) 二、体验情绪 1、介绍三个小客人。(开门见山，立即吸引幼儿的注意力。) 2、体验。学学开心、气愤、伤心时的表情，谈谈自己的情绪经验。(让幼儿对这三种情绪产生共鸣。) 三、情绪调节。帮助气宝宝、哭宝宝变成笑宝宝。(幼儿互相交流及与表演者的交流，教师及时记录方法，让幼儿产生自信心，体验帮助别人后的快乐。汇总图使幼儿的经验汇总、归类，并可以时刻提醒幼儿，具有长期性。) 四、欢庆舞(活动在气氛高潮中结束。【篇二：小班心理健康活动教案】 快乐气愤的时候小班心理健康活动 一、 设计思绪： 随着经济发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引 起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人 的一个重要标志。新纲要指出“要高度重视幼儿的心理健康，一个心理健康的孩子，一方面应当能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境。快乐和气愤是人的两种情绪，快乐是一种积极的情绪，过度的气愤是一种悲观的情绪。这种悲观情绪体验假如长期得不到控制、调节，会引起幼儿生理上、心理上的各种问题和疾病，老师应当注意帮助幼儿逐渐学会驾驭自己的情绪，应付那些与自己的需要和愿望有冲突的情景和场面。使自己生活得像其他小朋友同样开心、快乐。 本活动依据小班幼儿年龄特性：行为明显受情绪支配，情绪仍然很不稳当，容易冲动，常会为一些小事大哭大闹。依据幼儿的成长特点和本班幼儿的已有经验来设计活动的，将心育目的与语言目的有机融合。游戏是幼儿的生命，活动始终以游戏贯穿始终。将心理健康教育融合于游戏中，发挥增效作用。活动尚有机整合了各领域的教育内容来促进幼儿全面的发展，并采用卡片联想、生活经验联想来激发幼儿学习的积极性和积极性。 二、 活动目的： 1、在游戏中结识平常生活中快乐和气愤的表情。 2、学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。 3、体验关爱、亲情、共享的快乐。 三、 重点与难点： 对的认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。四、 活动准备： 红星娃娃、快乐和气愤的表情娃娃、快乐娃娃和气愤娃娃的家、情景卡片、水彩笔、记号笔、制作表情娃娃的纸 五、 活动流程： 语言导入结识快乐和气愤的表情说说快乐与气愤的事做做快乐与气愤的脸谱做做快乐的游戏 （一）语言导入 1、 以红星娃娃发出作客的邀请导入。 2、 幼儿手拉手一边唱歌一边去作客。 3、 幼儿按老师说的门牌号找快乐娃娃(123)和气愤娃娃(456)的家。 （二）结识快乐和气愤的表情 1、 说说快乐娃娃和气愤娃娃的表情。（脸上、眼睛、嘴巴） 2、 做做快乐和气愤的样子，在快乐娃娃和气愤娃娃的家留个影。 （三）说说快乐与气愤的事 1、 卡片联想。 （1） 说说快乐和气愤的事（幼儿找好朋友一起说）。 （2） 游戏：“点芝麻”教师或幼儿点，被点到的幼儿说说卡片 上的快乐和气愤的事（假如是你会怎么样？）。 （3）把卡片送回家 （4）验证卡片 2、 生活经验联想，引导幼儿说说快乐与气愤的事及做法。 （1）你平时有什么快乐的事？快乐的时候你会怎么样？ （2）气愤时可以做些什么？（介绍几种表达自己情绪的方式：（1）可以独自呆一会儿消消气（2）可以对别人说出气愤的因素（3）为别人想一想（4）或者轻轻的哭一哭、睡一觉、看看书、 听听音乐、做做游戏等等，这样不久就没事了。 教师小结：本来每个人都会有快乐的时候、气愤的时候，当你快乐的时候，应当让大家分享。当你气愤的时候也不要发脾气，大家都会来帮助你解决困难的。气愤并不是一件坏事情，假如气愤时伤害了自己，防碍了别人，就是件坏事情，假如经常气愤是一种不好的行为。 （四）做做快乐气愤的脸谱 幼儿按意愿选择材料制作脸谱。 （五）做做快乐的游戏 1、 幼儿在手上套上自己做的脸谱找朋友一起唱表情歌。 2、 教师带幼儿到操场上做快乐的游戏。(老鹰抓小鸡的游戏) 提问：假如你是小鸡，你被老鹰抓到了你会不会气愤？ 假如小朋友不小心撞到了你，你会怎么做？ 活动反思：本活动是在创园区特色“幼儿心理健康特色园”的一次尝试活动。活动是追随幼儿的经验和生活，解决孩子的实际问题而设计的。想通过有目的活动来进一步的了解幼儿，发现幼儿的差异和面临的问题；想通过有目的的活动来寻找幼儿良好心理的培养和各领域目的的结合点。【篇三：小班健康教案 快乐和气愤的时候】 快乐和气愤的时候 小班心理健康活动 一、设计思绪： 随着经济发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人 的一个重要标志。新纲要指出“要高度重视幼儿的心理健康，一个心理健康的孩子，一方面应当能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境。快乐和气愤是人的两种情绪，快乐是一种积极的情绪，过度的气愤是一种悲观的情绪。这种悲观情绪体验假如长期得不到控制、调节，会引起幼儿生理上、心理上的各种问题和疾病，老师应当注意帮助幼儿逐渐学会驾驭自己的情绪，应付那些与自己的需要和愿望有冲突的情景和场面。使自己生活得像其他小朋友同样开心、快乐。 本活动依据小班幼儿年龄特性：行为明显受情绪支配，情绪仍然很不稳当，容易冲动，常会为一些小事大哭大闹。依据幼儿的成长特点和本班幼儿的已有经验来设计活动的，将心育目的与语言目的有机融合。游戏是幼儿的生命，活动始终以游戏贯穿始终。将心理健康教育融合于游戏中，发挥增效作用。活动尚有机整合了各领域的教育内容来促进幼儿全面的发展，并采用卡片联想、生活经验联想来激发幼儿学习的积极性和积极性。 二、活动目的： 1、在游戏中结识平常生活中快乐和气愤的表情。 2、学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。 3、体验关爱、亲情、共享的快乐。 三、 重点与难点： 对的认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。 四、活动准备： 红星娃娃、快乐和气愤的表情娃娃、快乐娃娃和气愤娃娃的家、情景卡片、水彩笔、记号笔、制作表情娃娃的纸 五、活动流程： 语言导入结识快乐和气愤的表情说说快乐与气愤的事做做快乐与气愤的脸谱做做快乐的游戏 （一）语言导入 1、以红星娃娃发出作客的邀请导入。 2、幼儿手拉手一边唱歌一边去作客。 3、幼儿按老师说的门牌号找快乐娃娃(123)和气愤娃娃(456)的家。 （二）结识快乐和气愤的表情 1、说说快乐娃娃和气愤娃娃的表情。（脸上、眼睛、嘴巴） 2、做做快乐和气愤的样子，在快乐娃娃和气愤娃娃的家留个影。 （三）说说快乐与气愤的事 1、卡片联想。 （1） 说说快乐和气愤的事（幼儿找好朋友一起说）。 （2） 游戏：“点芝麻”教师或幼儿点，被点到的幼儿说说卡片上的快乐和气愤的事（假如是你会怎么样？）。 （3）把卡片送回家 （4）验证卡片 2、生活经验联想，引导幼儿说说快乐与气愤的事及做法。 （1）你平时有什么快乐的事？快乐的时候你会怎么样？ （2）气愤时可以做些什么？（介绍几种表达自己情绪的方式：（1）可以独自呆一会儿消消气（2）可以对别人说出气愤的因素（3）为别人想一想（4）或者轻轻的哭一哭、睡一觉、看看书、 听听音乐、做做游戏等等，这样不久就没事了。 教师小结：本来每个人都会有快乐的时候、气愤的时候，当你快乐的时候，应当让大家分享。当你气愤的时候也不要发脾气，大家都会来帮助你解决困难的。气愤并不是一件坏事情，假如气愤时伤害了自己，防碍了别人，就是件坏事情，假如经常气愤是一种不好的行为。 （四）做做快乐气愤的脸谱 幼儿按意愿选择材料制作脸谱。（五）做做快乐的游戏 1、幼儿在手上套上自己做的脸谱找朋友一起唱表情歌。 2、教师带幼儿到操场上做快乐的游戏。(老鹰抓小鸡的游戏) 提问：假如你是小鸡，你被老鹰抓到了你会不会气愤？ 假如小朋友不小心撞到了你，你会怎么做？ 活动反思： 本活动是在创园区特色“幼儿心理健康特色园”的一次尝试活动。活动是追随幼儿的经验和生活，解决孩子的实际问题而设计的。想通过有目的活动来进一步的了解幼儿，发现幼儿的差异和面临的问题；想通过有目的的活动来寻找幼儿良好心理的培养和各领域目的的结合点。从而发挥幼儿良好心理培养的增效作用。通过活动发现了幼儿行为所反映的新线索与新内容，由此生成新的教学目的和内容，形成一系列的主题网络。例活动后，幼儿了解了人的两种情绪，结识了快乐和气愤的表情，也能根据生活经验来感受体验快乐和气愤的事情，但幼儿情绪、情感的培养不是一次活动都能解决的，幼儿尚有着以自我为中心，容易气愤的倾向，调控自己情绪的能力很差，于是就生成了“做个快乐宝宝的主题活动”，这样，便使心理健康教育与其它领域的整合式教育走向生成式的、连续发展的、整体性的教育。 活动以游戏贯穿始终，充足调动了幼儿学习的积极性和积极性，幼儿在每一个环节中都有积极的体验和积极的学习。例如：手拉手唱着歌去春游，幼儿情绪愉悦，体验集体生活的乐趣，同伴友爱的快乐。 幼儿能根据以有的经验积极积极的来寻找“快乐娃娃”和“气愤娃娃”，通过找同伴讲述和游戏“点芝麻”使活动面向全体，人人有说的权利，“点芝麻”的游戏深深的吸引了幼儿，被点到的幼儿在大家叫出名字后有一种自豪感，几个平时不爱说话的幼儿也积极的参与了讲述活动。“送卡片”活动，巩固了幼儿的经验，幼儿树立了自信心。整个活动为幼儿创设了良好的心理氛围，教师的一个微笑、拥抱，一句夸奖的话时时激励着幼儿，教师和幼儿的平视交流、和幼儿一起表演唱拉近了老师和幼儿的距离。幼儿制作表情娃娃材料的层次性，调动了每一个幼儿的主观能动性，使每一个幼儿体验成功。 这次活动是成功的，孩子不仅达成了心育目的的规定，活动还促进了幼儿各种能力的提高。局限性之除是在教具“卡片”的制作上还需改善，可以有几张便于集体观看的便于引导的重点大卡片，这样更符合小班幼儿的年龄特点，更能突出重点，解决难点。