小学英语“教一学一评”一体化实践策略.pdf

156教研园地课改教研小学英语“教学评”一体化实践策略张莹（太仓市高新区第二小学，江苏苏州215413）【摘要】一直以来，小学英语教学普遍存在“教学评”衔接不紧密，甚至分离、脱节的问题。这些问题是导致小学英语课堂教学活动低效、小学生英语核心素养发展受阻的重要因素。鉴于此，探索了以学生为中心，深化教学设计；以评价为推手，细化评价流程；以素养为导向，优化评价过程等策略。将“教学评”融为一体，实现以评促教、以评促学的教学成效。【关键词】小学英语；“教学评”一体化；实践策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0156-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.049义务教育英语课程标准（2022 年版）指出，推动“教学评”一体化设计与实施。以往的小学英语存在“教学评”衔接不紧密，甚至脱节的现象，如教师在教学设计中容易忽视学生的主体地位，很少针对学生在教学活动中的实际表现进行动态评价，没有采取有效措施实现以评促教、以评促学。鉴于此，在新课标背景下，教师应针对“教学评”衔接欠佳的问题，有序、有效地设计与实施“教学评”一体化。一、以学生为中心，深化教学设计教师的教应以学生的学为导向，在设计教学任务时，应凸显学生的主体地位。情境化的语言学习任务、个性化的课堂练习任务，都应始终坚持以学生为中心。如此，才能促进教与学的深度融合。（一）以学生为中心，设计情境化的语言学习任务学习语言是小学英语教学中的一项主要任务。为了增加语言学习的趣味性，调动学生学习语言知识的积极性，提升学生学习语言知识的实效性，教师可以联系学生的实际生活，设计情境化的语言学习任务。以译林版小学英语五年级上册 Unit 4 Hobbies这单元为例，笔者设计了以下情境化的语言学习任务：（1）介绍自己的爱好；（2）谈论他人的爱好。在鼓励学生介绍自己的爱好时，可以为学生搭建一些语言支架，如“read books”“play football”“play the piano”“I like.”“My hobbies are.”等。在组织学生谈论他人的爱好时，引导学生归纳、总结已学语法知识，如当主语是第三人称单数时，谓语动词也要用第三人称单数形式；动词第三人称单数形式的变化规律，直接在动词后面加 s，在以 s、sh、ch、x 结尾的动词后面加 es 等。无论是介绍自己的爱好，还是谈论他人的爱好，都与学生的日常生活密切相关，都可以作为情境化的语言学习任务。通过情境交际，不仅能够增进学生之间的沟通交流，而且能够促进学生语言能力的发展。（二）以学生为中心，设计个性化的课堂练习任务练习是课堂中不可或缺的一个环节。通过课堂练习任务，学生能够进一步理解、掌握相关语言知识，能够循序渐进地将语言知识内化为自身的语言能力。因此，教师应以学生为中心，设计个性化的课157课改教研教研园地堂练习任务。仍然以译林版小学英语五年级上册 Unit 4 Hobbies 这单元为例，鉴于动词的第三人称单数形式是学生学习一般现在时的难点，笔者设计了以下个性化的课堂学习任务：（1）让学生介绍自己家人的爱好；（2）让学生介绍自己朋友的爱好。在学生介绍自己家人和朋友的爱好之前，教师先引导学生以思维导图的形式，将自己家人和朋友的爱好写在练习本上，为学生的口头表达提供语言支架。通过完成个性化的课堂练习任务，学生能够通透理解、牢固掌握语言知识，并循序渐进地将这些语言知识内化为自身的语言表达能力。与此同时，教师的教与学生的学也会紧密地结合在一起。二、以评价为推手，细化教学流程评价的作用在于掌握学生的实际学习效果，实现导学、助学的目标。学习与评价的分离、脱节，往往会降低学生的学习效果。因此，教师应以评价为推手，以全过程评价导学，以全方位评价助学。（一）以全过程评价导学高效的学习离不开有效的导学。聚焦学生的学习过程，教师应通过全过程评价实施导学。通过全过程评价，学生能够及时了解自己在学习中存在的不足与优势，并以此为参照，扬长避短，提升自身的学习效率。同时，全过程评价导学也能够补齐学生英语自主学习能力较弱的短板。以译林版小学英语六年级上册 Unit 8 Chinese New Year 这一单元为例，笔者聚焦 Warming up（课前热身）、Presentation（呈现新知）、Practice（语言练习）、Summary（课堂小结）等教学环节，对学生进行全过程评价。在课前热身环节，指导学生以Chant 的形式初步了解关于春节美食、春节活动的一些语言知识，并对每一位学生在 Chant 活动中的实际表现进行细致评价。在新知呈现环节充分放权，让学生尝试利用自然拼读法认读本课时的新单词、新短语，并针对学生的拼读效果进行适时评价。在语言练习环节，笔者先组织学生观看了教材第 84 页的卡通故事。之后，组织学生围绕 Cartoon time 中的一些细节展开自由对话。针对学生在自由对话中的实际表现，笔者进行了实时评价。教师的全过程评价可以充分调动学生完成学习任务的积极性，让学生以浓厚的兴趣、饱满的热情学习语言知识，同时，使全过程评价的导学作用得到全面发挥。（二）以全方位评价助学在学习之路上，学生往往会遇到一些学习困境。为了助力学生摆脱学习困境，提升学习效益，教师应通过全方位评价助学。从助学的角度来看，全方位评价犹如一个支架，能够辅助学生有效解决相关问题，逐步摆脱学习困境。以译林版小学英语六年级上册 Unit 7 Protect the Earth 单元教学为例，笔者先留给学生充足的时间，让他们自主阅读教材中的“Story time”。接着，要 求 学 生 从“save water”“save energy”“save trees”三个方面，畅所欲言保护环境的方法。尽管学生通过自主阅读能够较为准确地用英语表述保护环境的方法，但是在表述过程中，学生往往会出现语法错误、读音错误等问题。鉴于此，教师可以从语法、读音等各个方面，对学生的实际表现进行全方位评价。评价的主体不仅包括教师，还包括其他学生。通过多主体、全方位评价，每位学生都能清晰认识到自己的语法错误、读音错误等，并及时改正。为了更好地发挥全方位评价的助学作用，教师还可以巧妙、适度地运用信息技术手段。如在纠正学生的读音错误时，教师可通过多媒体播放录音或视频，让学生聆听正确的读音，观察人家发音的口型；在纠正学生的语法错误时，教师可以借助多媒体向学生展示语法知识的思维导图，以此辅助学生准确理解、牢固掌握并灵活运用语法知识。三、以素养为导向，优化评价过程教学评价既有促学的作用，也有促教的作用。为了更好地发挥教学评价的促学、促教作用，教师应以发展学生的英语学科核心素养为导向，对评价过158教研园地课改教研程进行适时、适度优化。（一）以评促教“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体设计的教学目标和教学活动。为了提升教的效果，教师应将教学评价融入教学目标和教学活动的设计过程中，让教学评价成为实现教学目标、提升教学活动效益的一种推手。例如，在教学译林版小学英语四年级上册 Unit 3 How many?这单元时，笔者将本单元教学目标设计如下：（1）能够用“How many.”句型询问物品的数量，并准确作答；（2）能够发现、梳理、归纳、总结thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen 等基数词的拼写规律。围绕这两项教学目标，笔者设计了评价任务：（1）从语音、语法角度，评价学生运用“How many.”句型询问物品数量的实际表现；（2）从拼写规律的准确性、学生思维的活跃性等角度，评价学生总结这些基数词拼写规律的实际效果。此外，围绕本单元教学目标，笔者还设计了异彩纷呈的教学活动，利用多媒体课件创设了关于动物园、玩具商店的情境。之后，要求学生运用本课时目标语言，询问动物园里老虎、狮子、大象等动物的数量，以及玩具店里玩具手枪、玩具小汽车、芭比娃娃的数量等。（二）以评促学“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动。以评促学，能够挖掘学生的学习潜能，提升系列语言实践活动的育人效果。因此，教师应聚焦系列语言实践活动，对学生的实际表现有的放矢地评价。以译林版小学英语四年级上册 Unit 7 How much?这单元为例，笔者设计了阅读故事、观看卡通和情境表演等语言实践活动。在阅读故事活动中，笔者鼓励学生先自主阅读教材中的“Story time”，让学生初步感知本单元的目标语言，包括“Can I help you?”“How much.”“It s.yuan.”“They are.yuan.”“Here you are.”等句式。之后，笔者围绕这篇故事内容设计了一些问题，并引导学生根据自己的理解回答这些问题，聚焦学生自主阅读故事、回答相关问题的实际表现进行实时评价。在观看卡通活动中，先让学生观看卡通片，初步感知、理解卡通片的情节。在此基础上，组织学生开展角色扮演活动，鼓励学生分角色表演卡通片的故事情节。同时，还对学生观看卡通片以及表演卡通片故事情节的过程进行了及时有效的评价。通过对学生在故事阅读、卡通片观看和口语交际等系列语言实践活动中的实际表现进行评价，可以激发学生学英语、用英语的兴趣，提升系列语言活动的实效性，更好地发挥系列语言实践活动在促进学生语言表达能力、观察能力、创新能力等核心素养发展方面的作用。综上所述，在新课标背景下，教师应将“教学评”一体化教学理念巧妙地运用于小学英语教学过程中，丰富小学英语课堂教学的内容，创新小学英语课堂教学的形式，提升小学英语课堂教学的效果。这样，可以有效解决以往“教学评”分离、脱节的问题，更好地发挥以评促教、以评促学的作用，提升小学英语的教学质量，促进学生的英语核心素养全面发展。【参考文献】1 卢诗雨.核心素养背景下小学英语教学评一体化教学实践研究J.试题与研究，2023（23）：161-163.2 毕晓星.基于学科关键能力的小学英语教学评一体化实践思考J.小学生（中旬刊），2023（08）：22-24.3 于正茂.教学评一致性理念在小学英语教学中的应用 J.学园，2023，16（23）：56-58.4 黄雯.基于主题探究的小学英语“教学评一体化”教学实践研究 J.教学管理与教育研究，2023（13）：89-91.5张宏丽.新课标理念下小学英语教学评一体化教学设计研究J.中小学班主任，2023（12）：9-13.6徐大梅.教学评一体化理念下的小学英语课堂提问策略探究J.英语教师，2023，23（10）：106-108.【作者简介】张莹（1981.01），女，汉族，河南周口人，本科，二级教师，研究方向：小学英语教学。