小学语文第三学段深度阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊小学语文第三学段深度阅读教学策略研究马永中（甘肃省临夏回族自治州广河县上集小学，甘肃 临夏）摘 要：在小学语文教学中，深度阅读教学是教师在对学生的阅读能力进行培养的过程中，引导学生通过自主阅读、合作探究、教师指导等方式，在对文本中的语言、思想等进行分析的基础上，理解文章的主旨和作者所表达情感的过程。深度阅读教学是一种小学语文阅读教学的有效模式，在小学语文教学中占有重要地位。本文针对第三学段语文深度阅读教学进行了探究，并从五个方面提出了实施策略，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考。关键词：第三学段；深度阅读；教学策略中图分类号：文献标识码：在第三学段语文教材中，有很多文章都是经典文学作品，这些文学作品中蕴含着丰富的情感和思想内容，能够有效提升学生的语言文字运用能力和文学鉴赏能力。为了让学生更好地理解这些文学作品中所蕴含的情感和思想内容，教师在第三学段语文阅读教学中应采取有效措施，对学生进行深度阅读指导。本文从五个方面对深度阅读教学策略展开了论述。一、让第三学段语文深度阅读返璞归真在小学五、六年级的学生中有效地进行深度阅读教学是一项长期而艰巨的任务，它牵涉多种要素，这就要求小学语文教师对目前的第三学段语文深度阅读教学进行多层面、多角度的协调和统筹规划。同时，教师要对现有的阅读教学模式与评价体系进行优化，从而推动第三学段语文深度阅读教学的发展与优化。阅读教学是为了提高学生的综合素质，所以，小学语文教师要坚决摒弃与时代格格不入的教育理念。教师可以从以下几方面着手，提高学生的语文素养。第一，提高学生的读写能力，这里的读写并不局限于传统意义上的“读”与“写”，它具有与“核心素养”相同的价值导向与理论追求，是“语文”核心素养的基本内涵。第二，提高学生的语文综合能力，着重于学生的语文综合应用能力。教师可以在教学中开展多种活动，从而锻炼学生对语文知识的综合运用能力。第三，对学生进行批判性思维训练。教师要先引导学生学会思考，再培养他们有胆量对权威提出质疑。第四，充分尊重学生的主体地位，培养学生的批判性思维能力。第五，“阅读教学”要避免肤浅的“表层”，要让学生主动、深入地进行“读”，培养学生系统化的思维能力。培养学生系统化的思维能力要依赖于教师的示范，教师可以向学生全面展示自己的思维过程，引导学生进行系统化的思考，同时要求他们阐述自己的思考过程，找出存在的问题，并在适当的时候进行修正，这样可以培养学生的深度阅读能力和系统思维能力。深度阅读是建立在文本阅读之上的，需要每一个学生都能积极、主动地参与其中。在小学语文课堂上，教师可以针对文本的主旨提出一两个问题，这样的问题不应太多，否则，学生在寻找答案的过程中会感到疲惫，也就无法深刻体会文本的内涵。深度阅读可以让学生近距离地接触文本，对文本进行整体感知，从而有自己独特的感受，获得合乎逻阅 读 有 方辑的创造性见解。此时，教师要引导学生充分发挥自己的想象力，勇敢地把自己的情感体验、理解和感悟表达出来，从而提升学生的语言运用能力和思维能力。二、加强以学生为中心的深度阅读教学观教学相长，教与学是一种互相促进、互相影响的关系。但是，传统的阅读教学总是把教师放在第一位，而忽略了学生的主动性。所以，教师需要转变教学观念，充分尊重学生的主体地位，加强以学生为中心的深度阅读教学观。在语文阅读教学过程中，教师要指导和鼓励学生发挥主观能动性，系统地思考问题，从而提高深度阅读能力和解决复杂问题的能力。在此基础上，教师应坚持“以学生为中心”的深度阅读教学理念，充分尊重学生的主体地位。第一，第三学段的学生已经有了一定的阅读积累，因此，教师应该从学生原本的知识与经验出发，解读文本并进行教案的设计。教师在制订教学目标时，不能只靠自己对文本的理解，要更多地立足于学生已有的阅读水平与认识水平，这样才能更好地提高小学语文深度阅读教学的指向性。第二，第三学段的学生一般都是 岁，他们已经有了一些人生经历和情感体验，所以在对文本进行解读的时候，教师要抓住学生和文本的情感共鸣。一篇文章可以传达出诸多层次的意思，教师要有选择地去发掘文本中学生能了解和体味到的情感。教师要将学生带到文本之中，披文入情，咬文嚼字，使学生体会文本中的情感，与文本作者进行深度的“对话”。第三，教师要重视学生深度阅读的文本障碍。小学五、六年级的学生，他们的阅读水平和认知有一定的局限性，他们与文本之间会有一些距离，这是以他们目前的能力还不能弥补的。所以，教师要发挥指导的作用。教师要把深度阅读的教学重点放在学生不懂的地方，引导他们更好地理解文本。在阅读教学中，学生是学习的主体，只有树立起“以学生为中心”的阅读教学理念，才不会使阅读教学成为教师的个人表演。只有以学生为中心的阅读教学才会生机勃勃，在这种理念的指导下，学生的深入阅读能力、解决复杂问题的能力都会有很大的提高。三、建立科学的深度阅读教学的评价机制在小学语文阅读教学中，评价是一个非常关键的步骤，科学、合理的评价，既能推动学生的学习，又能发挥良好的指导作用，让学生找到自己的错误，并加以纠正，从而提高深度阅读教学的质量。从评价主体来看，在深度阅读教学中，评价的主体要朝着多元化发展，需要从完善教师评价、重视生生互评、引导家长参评这三个方面来实现。第一，完善教师评价。深度阅读是对学生一种更高的要求，与普通的基础教学目标不一样。教师在实施深度阅读评价时，要对不同的学生有不同的标准，并且要尽量采用鞭策性的评价语言。在教学中，教师要重视学生深度阅读的过程性评价，重视评价的导向作用。第二，注重生生互评。学生与学生之间进行评价，能够促进学生在相互评价中进行思考和改进。在互评中，学生会发现自己的问题，通过分享和探讨，学生会对文本有更深层次的理解，实现共鸣、共有、共进的目标。第三，让家长参与评价。家庭和学校之间的合作是非常重要的，仅仅依赖教师在课堂上对学生的深度阅读进行评价和指引，或是家长的教育方式不同于教师，都会制约学生深度阅读能力的提升。所以，家长不仅要参与到对学生深度阅读的评价之中，而且要配合教师的评价理念，关注学生的深度阅读过程，给予学生恰当的指引。在评价方法方面，教师应注意评价手段的多元化，特别是多使用质性评价手段。一些语文教师为了追求简洁，采用书面考试的形式检验学生的深度阅读效果。事实上，在进行深度阅读教学时，教师可以采取多种方法进行评价。记录袋评价是一种定性评价，它非常注重对学生的学习过程进行评价。教师引导学生把在阅读中碰到的问题、喜爱的句子、自己的想法等都记录下来，而且是要有所选择地记录在记录袋里。教师应制订一个标准，对表现好的学生给予“”或“优秀”的评价，从而指导学生合理地使用记录袋。可以说，记录袋评价是一种将定性与定量相结合的评价方式，是一种真正能促进学生成长的评价方法，具有一定的应用价值。教师在重视形成性评价的同时，也要根据学生的实际情况，制订出一套深入的阅读评价标准，实行分级小作家选刊评价。四、提升教师深度阅读教学素养首先，小学语文教师要持续提升自己的深度阅读能力，唯有教师本身具备较高的深度阅读能力，才能更好地引导学生深入阅读。因此，教师要大量地阅读，只有不断地阅读和思考，才能逐步养成良好的深度阅读素养。教师自己认真地去阅读、去思考时，才能发现其中的难点和障碍，从而更好地指导学生深入阅读，提高学生的深度阅读水平。其次，小学语文教师要对文本进行独立、深入的研究，在具备了较高的阅读素养后，要对文本进行深入的研究，发掘文本中蕴含的情感价值与时代内涵。同时，教师要选取一些能够引起学生情感共鸣的内容进行教学和指导。一堂好的语文课，关键在于“一课一得”。教师通过与学生分享自己的深度阅读经历，引导学生对深度阅读产生兴趣，同时引导学生主动尝试深度阅读，让学生在深度阅读的同时，也能得到一种成就感，从而爱上深度阅读，享受深度阅读给自己带来的收获。最后，小学语文教师应进行深度阅读教学改革。深度阅读是小学生不熟悉的一个概念，教师要带着学生走进文本，让他们深入地阅读文本，体会到作者的深厚情感，认识到文本的时代性和深刻内涵。钱梦龙、靳家彦是我国语文教育界著名的特级教师，小学语文教师可以从他们的阅读教学法中汲取经验。钱梦龙先生善于运用“示错法”“七嘴八舌讨论法”和“分段阅读法”。“示错法”是指教师故意针对学生在学习过程中容易出错的问题，通过各种形式展示出来，引发学生思考和讨论，引导学生从另一个角度形成正确的认识，从而更好地了解作者的意图。“七嘴八舌讨论法”是指教师向学生提出一个开放性的问题，让学生发表自己的看法，这与“头脑风暴”的方法有些相似。“分段阅读法”则是把课文拆成几个段落，让学生自己分段体会文本。可能有些教师会认为这样的教学破坏了文章的完整性，其实这要看教师具体的指导策略。钱梦龙先生 中国石拱桥 一课的教学，就很好地说明了这一点。中国石拱桥 是一篇说明性文章，所以没有太多的作者情感，钱梦龙教师在教学中采用看图、画图、说图三步法，以学生为阅读的主角，巧妙地贯串了学习的全过程，让学生学会了逻辑。靳家彦先生擅长的是讨论式阅读和板书辅助阅读，这两种阅读方式都是在阅读的过程中提出问题，也就是教师所说的“讨论阅读”。而板书辅助阅读，就是在课堂上用一些短小的文字，让学生一步一步地理解文章，这个方法最重要的地方在于设计板书，以寥寥数语总结或画出文本的逻辑关系。以 珍珠鸟 为例（如下图所示），靳家彦先生将文中的“我”与鸟之间的关系、感情取向都以简洁、清晰的方式展现了出来。五、对焦学生深度阅读能力的培养五、六年级的学生具有深度阅读的能力，但并非每个学生都可以独立地进行深度阅读，所以，教师要继续培养学生深度阅读的能力。增加学生的阅读量阅读量是培养学生阅读能力的基础，而学生的阅读量不能仅仅依靠课堂上的阅读，教师要将学生阅读的视野由教材引向丰富的课外书籍世界，由课堂引向广阔的生活世界，让学生读得更多，读得更广泛，读得更有兴趣，从而增强学生的语感，开阔学生的视野，全面提高学生的语文核心素养。教师要想方设法地使学生能自主、自发地进行课外阅读。对此，教师可以从以下三个方面着手：一是培养学生的阅读兴趣。如果教师带头阅读，并给予一些鼓励，就可以引导学生养成阅读课外读物的习惯，让他们乐于阅读；二是要扩充学生课外阅读的资源，教师要尽量多给学生提供课外图书资源。比如，在班级设置图书角，让学生把自己的课外书带来，与其他同学分享。教师也可以利用网络资源和社会资源，拓宽学生的课外阅读量；三是举办课外读物阅读活动，如组建语文阅读兴趣小组，定期组织开展阅读交流会，组织诗歌朗诵比赛、课本剧表演比赛等，以拓展学生阅读范围，提高学生深度阅读水平。提升学生的阅读质量学生的阅读量增加了，就要对学生阅读的质量提出一定的要求。为了提升学生的阅读质量，教师要引导学生学会阅读方法的选择与使用。一是要给阅 读 有 方学生提供适当的阅读材料，第三学段的学生，要多读一些逻辑性强的书。教师可以推荐学生阅读古典名著、科普图书等。二是要采用多元化的阅读方式。教师要引导学生掌握不同的阅读方式，例如朗读、默读、精读、略读、诵读等，也可以在这个基础上增加角色表演和配乐演唱等，让学生在阅读的过程中感到愉悦，并从中得到一种成就感。三是要养成良好的阅读习惯。叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简而言之，就是养成好的习惯。”只有把阅读变成了一种习惯，学生才会不断地去阅读，去思考。教师应引导学生养成一边阅读一边思考一边动笔的良好习惯，正所谓“好记性不如烂笔头”，在阅读的过程中，学生要做笔记，养成多写多思的好习惯，进而深入思考文本。另外，教师要培养学生良好的使用工具书的习惯。在小学阶段，许多字词和成语都是学生不能充分理解的，如果学生不能真正准确地理解这些字词和成语的内涵，会影响对文本的理解。教师还要把阅读和写作有机结合起来，在语文教学中，读写是一体的，阅读可以较好地服务于写作，学生读得越多，写出的文章就越精彩，越有逻辑。同时，写作能反作用于阅读，提高学生的阅读能力。六、结语综上所述，本研究对小学语文第三学段深度阅读教学进行了分析和探讨，主要从提高学生阅读兴趣、为学生提供合适的阅读材料、灵活运用多种教学方法和引导学生深入思考几个方面展开论述。在实际的小学语文深度阅读教学中，教师应不断更新教学理念，改进教学方法，从不同的角度为学生创造深度阅读的机会，鼓励学生积极参与阅读活动，不断提高学生的阅读能力和语文核心素养。参考文献：朱莹 开展小学高年级思辨性阅读提升学生学科素养 考试周刊，（）：李艳 大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索 考试周刊，（）：杨潇“双减”背景下语文阅读教学“少教多学”的研究 成才之路，（）：何如 在小学语文教学中构建深度学习课堂的策略研究 考试周刊，（）：陈承章 整合阅读多维评价 促进学生深度阅读 成才之路，（）：张彩虹 小学语文教学中培养深阅读习惯的策略 科技资讯，（）：，杨继利 有无之境：语文教师文本解读的多重涵蕴与角色切换 教育科学研究，（）：