2016年教师招聘考试教育学心理学练习题全套.doc

蒀袀芆 2016年教师招聘考试教育学心理学练习题9月5日31倒摄抑制 （ ）A指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用B表明遗忘是衰退的结果C表明遗忘是干扰的结果D指后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用 D学习记忆比较长的材料，中间部分的 ）干扰的影响 A前摄抑制 B倒摄抑制C D外抑制 12短时记忆（ ）A对信息的保持时间大约为一分钟左右B其中的储存是能意识到的C其容量是72个单位D其编码以言语听觉形式为主 1234（ ）是思维的基本智力操作过程A分析和综合 B抽象和概括C判断和推理 D指向性和集中性 12思维的基本特征有 （ ）A间接性 B目的性C概括性 D形象性 13 定势是一种影响问题解决的 （ ）A心理活动的倾向性 B过去解决问题的经验C心理活动的准备状态 D功能固着 13概念是对客观事物的本质属性的反映，它是（ ）A思维的形式 B词 C抽象思维 D思维活动的结果 14想像是人脑对（ ）进行加工改造，创造出新形象的思维过程 （ ）A表象 B记忆中的形象C外部语言 D ）的想像过程A根据言语的描述 B不依据现成的描述C指向于未来 D独立地创造新形象 24要形成正确的再造想像的条件是 （ ）A正确理解词的意义 B有丰富的表象储备C正确理解实标志 D有丰富的想像力 123幻想是想像的特殊形式，它 （ ）A与生活愿望有关 B指向于未来C是再造想像 D是创造想像 124梦境 （ ）A出现经常发生在快递速眼动阶段 B会影响健康C具有不连续性 D是正常的生理和心理现象 134 意识是 （ ）A对外界事物的觉知 B对自身内部状态的觉知1C心理反应形式 D感应性 123意识（ ）A是一种知觉B是一种高级的心理机能C对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用D可以分为不同的层次或水平 1234能引起无意注意的因素有 （ ） A刺激物的强度 B刺激物的新异性C刺激物的对比关系 D间接兴趣 123（ ）是引起无注意的原因A刺激物的强度 B需要C新异性 D目的要求 9月7日 在泰勒看来，课程编制的首要步骤是( )确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育目标 1由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件称为( )课程计划B.课程标准C.教科书D.教案 1我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是（ ）宪法B.义务教育法C.教师法D.教育法 4主张“人为的，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺利自然发展的教育才是好的教育”这一观点的著作是( )大教学论B.爱弥尔C.普通教育学D.教育漫话2春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上一个重要里程碑的是( )私学B.公学C.国学D.乡学 1班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（ ）常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理 2通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是（ ） 说服法 B榜样法 C陶冶法 D锻炼法 3美国学者斯克里主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（ ）A目标评价模式 B背景、输入、过程、成果评价模式C目的游离评价模式 D发展性评价模式 3根据课程文件的三个层次是（ ）A融合课程、广域课程、核心课程 B基础课程、拓展课程、研究课程2C国家课程、地方课程、学校课程 D必修课程、选修课程、活动课程 3 课程文件的三个层次是（ ）A教学计划、教学大纲、教科书 B课程计划、课程标准、教科书C课程计划、课程标准、教学大纲 D课程标准、教学大纲、教科书 2“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（ ）传道者角色 B示范者角色 C授业、解惑者角色 D研究者角色 1 在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（ ）宪法 B教育法 C发挥人的主观能动性 D义务教育法2 根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的惟一方法是（ ）A施以全面发展的教育 B依靠生产力的发展C发挥人的主观能动性 C教育与生产劳动相结合 4师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为（ ）教育目的 B教学目标 C培养目标 D教学要求 2校园文化的核心是（ ）A学校物质文化 B学校的组织和制度文化C学校领导者的亚文化 D学校的精神或观念文化 4教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（A顺序性和阶段性 B稳定性和可变性C个别差异性 D不平衡性 4“臧息相铺”即主张（ ）A教与学相结合 B学与思想结合C课 D教学与劳动相结合 3决定教育性质的因素是（ ）政治经济制度 B人的身心发展规律 C文化传统 D生产力水平 1 9月9日以下选项补是教育学的萌芽或雏形阶段特点的是：( )A. 属于教育经验的描述，缺少理论分析 B.没有形成完整的体系C.没有提出教育学这一概念 D. 教育学被认为是一门科学或艺术 D（ ）是教育活动的基本前提和第一要素。教育原理 B、教育目的 C、教育作用 D、教育特点B教育与生产劳动在（ ）时期是相互脱离的原始社会 B奴隶社会 C社会主义社会 D资本主义社会 B创立教育学体系，并出版了普通教育学一书的是( )德国的赫尔巴特 B.柏拉图 C.韩愈 D.英国的斯宾赛 A根据教育定义，下列哪种行为不是教育：( )3 ） A: 王明的老师开导他坚持锻炼身体。 B: 迫于生计，李阳的爸爸教李阳如何行窃。 C: 李红的妈妈教李红做家务。 D: 公园管理人员教育小学生讲究社会公德B不是影响人发展的主要因素的是：( )遗传因素 B环境因素 C.活动 D.家庭经济D持教育万能论观点的人认为：( )A、人的发展是由教育决定的B、人的发展是由环境决定的C、人的发展是由遗传决定的D、人的发展是由各种因素决定的A现代教育发展的根本动因是（ ）生产力发展 B科技进步 C教育技术进步 D产业革命B马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在（ ）资本主义社会初期 B社会主义社会C共产主义社会 D资本主义社会高速发展时期 C衡量教师教学和学生学习质量的标准是（ ）教学计划B教学大纲C教科书D考试成绩B并非中国封建社会学校类型的是（ ）官学B骑士学校C私学D书院B在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ ）赫尔巴特B卢梭C洛D杜威D以下不属于工业社会教育的基本特征的（）公共性 B.生产性 C.未来性 D.时代性D马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（ ）A理论联系实际 B教育与社会实践结合C知识分之与工农相结合 D教育与生产劳动相结合D“教学与发展”的思想是( )提出来的。 赫尔巴特 巴班斯基 布鲁纳 赞可夫D以下不表现学校教育的系统性的是（）计划性B 组织性C 协调性 D 片面性D( )是文化传递最基本最重要的手段A教育 B 科技 C 媒体 D 上课A( )是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动A 教育 B 生产 C 学习 D 修养A4 ( ) 制约着教育发展的规模和速度A 经济发展 B 生产力发展水平 C 政治条件 D 智商B社会主义的教育目的是要培养 （ ）A 社会主义事业的建设人才 B 合格的劳动者C 统治人才 D 合格的公民A我国唐朝韩愈的师说、宋代朱熹的语录以及颜元的存学篇等几部教育著作的问世体现了教育学科的历史发展的 阶段。（）孕育、萌发阶段 B、独立 C、学科群深化 D、整合A关于教育根深蒂固的误识是：（ ）教育就是学校教育B、教育就是他人教育C、教育就是家庭教育 D、教育就是自我教育 B古今中外学者对教育与社会的关系的认识，由于视觉和研究目的的不一，看法也多种多样，大致可以分为三类。下面不属于其中分类的是：（）教育目的论B、教育工具论C、教育独立论D、教育与其他社会子系统的互动论A马克思说：“要改变一般人的本性，使他获得一定的劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”这说明了教育对什么有影响？ ( )A 、文化 B、政治 C、经济 D、生产力D农业社会的教育具有鲜明阶级性和严格的 。（）私人性 B、自主性 C、等级性 D、制度性C下列不属于工业社会教育基本特征的是（ ）教育的公共性 B、教育与生产劳动力相结合 C、教育的生产性 D、教育的未来性 B关于人的发展有各种各样的解释，“凤生凤，老鼠生儿打地洞”的说法体现的是 （） 教育万能论 B、多因素合力论 C、环境决定论 D、遗传决定论D对于人的身心发展有更为重要影响作用的是人类社会所特有的社会环境。下列不属于其中的环境的是 （）社会物质环境 B、社会舆论环境 C、人际关系环境 D、文化环境B“世间只是我门对的育婴室，我们的养育所，我们的学校，此外另有一个地方，那是我们读完了这个学校进到永恒的大学的时候就要去的。”这段话体现了 教育目的论。 ( ) 个人本位 B、社会本位 C、神学 D、人文主义C人的很多身心发展规律对教育有着制约作用。下列不属于其中的规律的是 （）局限性 B、顺序性 C、阶段性 D、不均衡性A关于教育起源的最古老观点是（ ）心理起源说 B神话起源说C生物起源说 D劳动起源说5 B文化对教育的作用表现在（ ）A文化制约支配教育的目的 B文化制约支配教育的评价C文化制约支配教育的领导权 D文化制支配教育的 ）A教育是政治制度发展的根本动力 B教育对政治制度发展起决定作用C教育对政治制度发展有加速或延缓作用 D教育是政治制度产生的前提和基础 B教育目的主要具有下列哪项功能？（）A导向功能 B发展功能C文化功能 D生态功能A作为我国教育机构的“书院”最早始于（ ）隋朝 B唐朝C宋朝 D清朝B推动教育学发展的 B.教育价值C.教育现象 D.教育问题D学校的中心工作是( )A.教学工作 B.公共关系C.行政工作 D.总务工作A在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是人的全面发展实现的（ ）A重要前提 B重要条件C重要中介 D物质基础C教育在人的发展中起着（ ）作用主导 B. 重要 C 关键 D. 积极A教育目的的确定首先要反映的是（ ）A社会生产力水平 B历史发展进程C受教育者的身心发展规律 D教育价值取向和理想D教育受一定社会的生产力与生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这说明教育具有（ ）A生产性 B历史性C阶级性 D社会制约性D在制约教育活动的各种因素中，决定教育领导权的因素是（ ）A经济制度 B政治制度C人口制度 D文化制度B6 “活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。A.大众性 B.公平性C.终身性 D.未来性C( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针 B.教育政策C.教育目的 D.教育目标C推动教育学发展的 )的发展。A.教育规律 B.教育价值C.教育现象 D.教育问题D教育的根本属性是（ ）A社会性 B生产性C阶级性 D历史性A教育发展的根本动力和决定力量是（ ）A社会文化 B社会生产力C科学技术 D政治制度B“教育即生长”是教育学家（ ）的观点 ）赫而巴特 B.皮亚杰 C.杜威 D.瓦根舍因C教师中心说的主要代表人物是 （ ）赫尔巴特 B.卢梭 C.杜威 D. 柏拉图A不是资本主义国家的教育特征的是（ ）A.建立了现代学校制度B. 学校的生产C. 师生关系民主化D. 加强教育与生产力和科技的关系B政治对教育的制约作用主要表现以三个方面，那个是错的 （ ）A政治决定着教育的领导权和支配权B政治决定着受教育的权利和机会C教育通过传播政治思想影响政治D政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的）智育 B.德育 C.美育 D.体育B瑞士心里学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认识发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平形式运算水平顺序发展的特性，表明个体身心展一般规律的 （ ）顺序性 B.阶段性 C.不平衡新 D.互补性7 A不是工业社会教育的基本特征的是（ ）A. 教育的公共性B. 教育的生产性C. 教育的未来性D. 强调教育的证据性D彼得斯认为，受过教育的人应该具有的特征（ ）。A 教育是一种有目的的 B学习者必须拥有知识好理解能力C 传授知识的方式必须在道德等方面可以接受的 D 不仅仅有一些专门的技能 D（）年，美国经济学家舒尔茨出版教育的经济价值。A 1959年 B 1963年 C 1929年 D 1957年B1922年3月，蔡元培在新教育杂志上发表了（）A 教育学孕育 B 教育萌发 C 教育独立论 D 教育学学科群形成C政治对教育的制约和影响是（）。A 政治决定着教育的领导权和支配权B 通过培养政治人才影响政治C 教育通过传播政治思想影响政治D 教育通过政治思潮的创新影响政治A人类原始社会经历的原始公社时期大约是在（）年。A 200万年前至5万年前 B 5万年前至公元前21世纪C 200万年前至公元前21世纪 D 50万年前至5万年前A人类最早的学校出现在公元前2500年左右的（）。A 印度 B 埃及 C 中国 D 古巴B我国（）年的教育方针提出“教育与生产劳动相结合”。A 1956年 B 1964年 C 1917年 D 1985D学校教育的系统性主要表现在（）。A 目的性 B 有效性 C 组织性 D 统一性C皮亚杰提出的认知发展时间阶段正确的是（）。A 前运算阶段（57） B 具体运算阶段（712）C 感知运动阶段（02） D 形式运算阶段（916）C以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法B身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研8 究方法属于（ ）。行动研究法 B观察法 C实验法 D调查法A从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是( )A.开始最早持续最短 院 B.开始最早持续最长C.开始较晚持续最长 D.开始较晚持续较短B“近朱者赤，近墨者黑。”说明了在人的发展中( )具有重要的作用。A.遗传 B.环境C.教育 D.主观能动性B“有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈。”这说明了青少年身心发展的( )A.顺序性 B.不均衡性C.可变性 D.个体差异性D一个国家教育经费投入的多少最终取决于( )文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力水平 D.教育的规模C中国古代“ ）是自然主义教育目的论的主要代表人物：A罗素 B洪堡 C卢梭 D沛西能9 3“通过提供言语媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感”可视为“艺术”这门学科：（ ）A教育目标 B教育目的 C培养目标 D课程与教学目标4（ ）提出的教育目的包括了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项 B张之洞 C梁启超 D蔡元培4苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”，这句话反映了教师是（ ）的劳动作用：A人类文化知识的传播者 B人类真理的代言人 C人类灵魂的塑造者 D教育活动的组织者、领导者3教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，这表示了教师在（ ）方面的权力：A科研学术活动权 B教育教学权 C管理学生权 D进修培训权1在中华人民共和国教师法中对教师的权力作出了（ ）方面的权力：A5 B6 C7 D8227岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开始 ）阶段：A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算2苏联心理学家（ ）提出了“最近发展区”理论：A巴甫洛 B皮亚杰 C赞可夫 D维果茨基4直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（ ）的关系：A必修课与选修课 B学科课程与活动课程 C学科课程与综合课程 D显形课程与潜在课程2为保证所有学生获得的基础力学而让所有学生都要学习的课程称为：（ ）A学科课程 B显形课程 C必修课程 D综合课程3由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是：（ ）A学科课程 B显形课程 C选修课程 D综合课程4具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为：（ ）A活动课程 B显形课程 C隐性课程 D综合课程3课程的（ ）是指根据学科知识本身的逻辑体系和 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织210 作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指：A间接地获得知识 B获得间接经验 C有教师帮助去获得知识 D有同学帮助去获得知识2教学是学校教育工作的（ ）部分：A主体 B客体 C中介 D范式1“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（ ）教学规律提示我们的：A直接经验和间接经验相结合 B掌握知识与发展能力相统一C知情意统一 D教师主导作用与学生主动性相结合3教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由（ ）原则决定的：A传授知识与发展能力相统一 B教师主导作用与学生主体性相结合C科学性与思想性相统一 D统一要求与因材施教相结合4班级授课制的最大缺点在于：（ ）A对基础差的学生不利 B对基础好的学生不利 C对教学任务的高质量完成不利 D不利于实施因材施教4对学生实施中小学日常行为规范的教育主要属于（ ）的 B集体主义教育 C劳动教育 D道德教育4“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（ ）的要求： A自觉纪律教育 B集体主义教育 C理想教育 D道德教育1“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（ ）的 B集体主义教育 C理想教育 D民主与法制教育2知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中：（ ）A知与行是紧密联系的 B知比行重要 C行比知重要 D知与行是可以分割开的 1“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（ ）原则：A尊重、现任与严格要求相结合 B正面教育 C因材施教 D发扬积极因素，克服消极因素3督促检查教学最常见的方法是： （ ）A查教案 B考试 C听课 D倾听师生意见3我国教育法规体系中处于“母法”地位的法律是： （ ）A中华人民共和国教师法 B中华人民共和国未成年人保护法C中华人民共和国义务教育法 D中华人民共和国教育法411 教师主导作用与学生主动性相结合是针对（ ）而提出的教学规律：A教学的概念 B学生身心展 C教学任务 D师生的地位与作用4中华人民共和国教师法规定“每年（ ）为教师节”：A10月9日 B9月15日 C9月12日 D9月10日4私塾是对儿童的启蒙教育，主要是： （ ）A识字学习 B音乐学习 C绘画学习 D算术学习1经馆的对象大多数是成年人，主要是： （ ）A天文学习 B技术学习 C儒家经学学习 D“射”与“御”学习3六艺”中的“礼”为： （ ）A艺术教育 B基础文化知识教育 C文字教育 D政治伦理教育4政治学是（ ）的主要代表作：A亚里士多德 B柏拉图 C苏格拉底 D卢梭1孔子提出的“性相近也，习相远也”，这暗示了（ ）对人的发展的作用：A环境与教育 B遗传 C环境 D教育1封建社会不选择技术而选择文史作为正式教育 B政治 C文化 D科学技术3到二十世纪（ ）年代以来，可持续发展观念在世界范围 B70 C80 D904“不同儿童在同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同”。这显示了儿童身心发展具有（ ）的特点：A不均衡性 B个别差异性 C稳定性 D可变性2“有的儿童在较早年龄阶段在身体的某些方面就达到较高水平，而在身体的有些方面则落后一般儿童的发展水平”。这显示了儿童身心发展的（ ）特点。A顺序性 B阶段性 C稳定性 D不均衡性4（ ）是“培养目标”的具体化，它主要是通过学校所设置的课程及教学活动来达成的： A教育目的 B教育方针 C教育目标 D课程与教学目标4社会本位论者的主要代表人物有： （ ）A罗素 B涂尔干 C洪堡 D沛西能2（ ）将我国的教育目的规定为，“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”12 A中国教育改革和发展纲要 B中华人民共和国教育法C中华人民共和国宪法 D中华人民共和国义务教育法3第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。这句话反映了教师劳动的（ ）特点：A复杂性 B创造性 C连续性 D示范性4教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（ ）方面的权力：A科研学术活动权 B教育教学权 C管理学生权 D进修培训权3711岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（ ）阶段：A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算3儿童明显有一个适合做某事的 ）思想：A环境学习理论 B发生认识论 C自然成熟论 D条件反射理论 3强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是（ ）的核心思想：华声,半杜拉 A环境学习理论 B发生认识论 C自然成熟论 D条件反射理论 1心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（ ）的关系： A必修课与选修课 B活动课程与学科课程 C学科课程与综合课程 D显形课程与潜在课程2根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为： ( )A学科课程 B显形课程 C选修课程 D综合课程3按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为（ ）。A、教育目标培养目标课程与教学目标 B、培养目标课程与教学目标教育目的C、课程与教学目标培养目标教育目的 D、课程与教学目标教育目的培养目标 3（ ）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求： A培养目标 B教育目的 C教育目标 D课程与教学目标1发展水平和社会制度相同的国家和民族，它们的教育呈现出不同的特点，这主要是( ) 的不同使它们的教育有不同的取舍：A经济 B政治 C文化传统 D科学技术3同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”。这显示了儿童身心发展具有（ ）特点：A不均衡性 B个别差异性 C稳定性 D可变性213 “儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（ ）特点：A顺序性 B间断性 C稳定性 D可变形1德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际，这主要体现了（ ）对教育的制约作用： A经济 B政治 C文化 D科学技术3我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映了（ ）对教育的制约作用： A经济 B政治 C文化 D科学技术2作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（ ）为标志：A大教学论 B民主主义与教育 C普通教育学 D爱弥儿 3作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（ ）为标志：A大教学论 B民主主义与教育 C普通教育学 D爱弥儿 3“产婆术”是由（ ）创立的教学方法：A柏拉图 B亚里斯多德 C苏格拉底 D卢梭3中国近代第一所新式学堂是1862年设立的： （ ）A天津西学学堂 B京师大学堂 C天津水师学堂 D京师同文馆4“六艺”中的“书”为： （ ）A艺术教育 B书法教育 C文字教育 D政治伦理教育3古代由官府举办管辖的学校称为： （ ）A私学 B官学 C书院 D大学2 9月11日在课程编制的泰勒模式中，（ ）是最重要和最关键的一步：A确定教育目标 B选择学习活动 C组织学习活动 D评价学习活动1有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程 )A目标理论 B过程理论 C纵向理论 D横向理论3从课程理论的角度来看，（ ）更多地运用了横向组织理论：A学科课程 B分科课程 C选修课程 D综合课程4课程的（ ）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织14 4（ ）是将一门学科的 B螺旋式组织 C横向组织 D心理组织1从课程范式来看，研究性课程属于以（ AA活动课程 B学科课程 C显形课程 D隐性课程1作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指：( )A任务较简单 B教学进度快 C短时间学到人类长期探索而形成的知识 D有教师引导，学生少出错误3“学生积极主动地学习是衡量教师作用发挥的重要因素”，这是（ ）教学规律提示我们的：A直接经验和间接经验相结合 B掌握知识与发展能力相统一 C知情意统一 D教师主导作用与学生主动性相结合4“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（ ）教学规律提示我们的： A直接经验和间接经验相结合 B掌握知识与发展能力相统一 C知情意统一 D教师主导作用与学生主动性相结合2在教学过程的基本阶段中，（ ）是中心环节：A引起学生的学习动机 B引导学生领会知识 C引导和组织学生运用知识 D检查和巩固知识2在教学中注重学科的逻辑系统与学生认识发展的顺序的关系是由（ ）原则要求的：A传授知识与发展能力相统一 B教师主导作用与学生主体性相结合 C循序渐进 D统一要求与因材施教相结合3在德育过程中的主要矛盾是： （ ）A教育者和受教育者的矛盾 B教育者和德育 D教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾4“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉等”主要依据了德育的（ ）原则：A尊重、现任与严格要求相结合 B正面教育 C知行统一 D发扬积极因素，克服消极因素2保持与家长的沟通和联系的方式有： （ ）A家访、书面