小学语文习作单元读写一体化教学初探.pdf

小作家选刊小学语文习作单元读写一体化教学初探陈凡英（福建省莆田市涵江区第二实验小学，福建 莆田）摘 要：部编版小学语文教材中习作单元的独立设计使得“读”与“写”的内在联系更为紧密。本文首先阐述了小学语文读写一体化的基本特征，然后分析了习作单元的教学价值，最后结合教学实例，依照“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”的单元教学脉络，深入探究了小学语文习作单元读写一体化教学的策略，以期为广大一线教育工作者教学策略的改进提供参考。关键词：小学语文；习作单元；读写一体化；教学策略中图分类号：文献标识码：相较于其他版本的小学语文教材，年秋季在全国范围内统一使用的部编版小学语文教材为广大教师的教学活动增添了许多新意。除传统的阅读内容外，部编版小学教材开创性地增设了习作单元，习作单元既保持相对独立，又与阅读内容存在深度联系。这不仅为小学生读写能力的培养带来了全新的机遇，也对小学语文教师教学水平的提升提出了更高的要求。因此，如何协调“读”与“写”的关系，实现小学语文习作单元的读写一体化教学，已经成为广大小学语文教师纷纷关注的重要问题。一、小学语文读写一体化的基本特征明确小学语文读写一体化的基本特征不仅能帮助教师更加灵活地设计教学方案，而且可以促使教师实现阅读教学与写作教学的深度交融，达成二者互补互促的良性关系。小学语文“读写一体化”的基本特征主要体现为以下三个方面。一致性阅读与写作是相互独立的。从根本上讲，阅读是学生获取外界信息和汲取知识的途径，写作则是学生向外界传播信息和输出语言文字的途径，二者在内容、形式、作用上均有所不同。阅读与写作也是相互促进、相辅相成的，二者都是促进学生语言能力发展的重要基石，具有一致性。这种一致性主要表现为：一方面，阅读为学生写作提供了灵感和素材，启发了学生的创意与想象。通过阅读不同题材和体裁的文本，学生可以积累丰富的词语，掌握不同的句式和修辞手法，实现“语言库”的扩充。同时，高效的阅读可以提高学生逻辑思维能力，为学生的论证过程优化和写作框架构建提供支持。另一方面，写作可以促使学生将内心的想法转化为文字，进一步加深学生对不同类型文本的理解。通过不断的写作练习，学生可以体验不同类型文章的创作过程，切身感受不同作者的写作风格，与作者产生共鸣。因此，小学语文教师应认识到“读”与“写”的一致性，利用多种手段将二者有机结合，并科学运用于日常教学中，使教学活动更具针对性与实用性，可以有效提升学生的语文核心素养。整体性小学语文读写一体化的整体性是指教师或教育领域的专家在研究活动中将阅读与写作视为一个统一的整体来认识。对于语文教学而言，这种做法不仅打破了人们的认知壁垒，还填平了阅读教学与写作教学之间的沟壑，将相对割裂、分散的教学内容且 行 且 思重新整合到一起，一改传统语文教学中阅读教学与写作教学相互影响却影响不足、相互渗透却渗透不深的情况。如果说传统语文教学中的阅读教学与写作教学是有一定联系的两个事物，那么读写一体化教学中的阅读教学与写作教学则表现为一个事物的两个方面，围绕着相同的教学主题、教学目标而存在。在这样的课堂上，学生既能够通过阅读提高写作能力，也能够通过写作提升阅读素养，从而实现语文综合能力的提升。融合性小学语文读写一体化的融合性是基于其一致性与整体性而衍生出的特性，在语文教学领域具体表现为阅读教学与写作教学的深度融合。一方面，因阅读教学与写作教学的结合，二者的相对界限逐渐模糊，“读”与“写”的教学过程被一体化，实现了合二为一；另一方面，因教师的一体化教学设计，阅读教学和写作教学在形式上逐渐趋同，教师既能通过阅读教学向学生传授写作技法，帮助学生积累写作素材，也能通过写作教学提高学生的阅读理解能力，使学生学会剖析文本结构。这样一来，写作课即阅读课，阅读课即写作课，教师的教学活动得以不断提质增效，以达到事半功倍的效果。二、习作单元的教学价值习作单元的设计是部编版小学语文教材基于语文学科的育人功能而进行的全面创新，是实现小学语文读写一体化教学的理论支撑，因此教师在制订读写一体化教学方案前应对习作单元的教学价值进行深入探讨。细化学生的学习过程习作单元可划分为“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。其中，“精读课文”的教学重点在于使学生获得完整的阅读体验，并帮助学生捕捉写作灵感，理顺写作思路，明确写作时需运用的修辞手法和表现方法，从而激发学生的创作欲望。“交流平台”为师生交流、生生交流提供了渠道与空间，有利于他们在研析特定问题的过程中不断完善自身的思维模式，建立和谐友好的关系。“初试身手”旨在通过引导学生进行任务型学习，实现学生阅读能力和写作能力的双重提升，帮助学生将阅读过程中掌握的写作技巧融会贯通，将阅读过程中汲取的人生哲理内化于心、外化于行。“习作例文”这一板块设立的目的在于通过展示例文，培养学生的写作思维，避免学生走入写作误区，帮助学生充分抒发自身情感，从而全面拓宽学生的文学视野。“习作”是教师帮助学生完成上述任务后，对学生写作水平的实践性检验，是对传统写作教学的延伸与拓展。通过高效的习作指导，教师可以帮助学生把“拙作”变为“佳作”，获得写作水平逐步提升的成就感，从而点燃学生的创作热情。综合上述分析不难发现，习作单元为学生提供了阅读与写作一体化学习的条件，使学生的学习活动可以围绕特定的主题而进行，并通过对各模块的精心设计为学生语文核心素养的提升提供了广阔的空间。改善习作教学的效果除细化学生的学习过程外，习作单元还可以帮助教师改善习作教学的效果。传统的阅读教学和写作教学受时长和形式的限制，容易导致知识传授与学生实践失衡，对学生语文综合能力的可持续发展造成消极影响。而习作单元的独立设计拓宽了学生习作实践的空间。教师对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分进行深入探索，一方面可以帮助学生通过阅读对写作产生更深层次的认知，为学生后续的写作提供支持，另一方面可以引导学生通过写作提升自身的阅读能力与分析能力，为学生后续的阅读学习奠定基础，从而有效提升语文教学的效率。三、小学语文习作单元读写一体化教学的策略笔者综合上述分析，并结合多年教学经验，以教学部编版语文五年级上册第五单元为例，深入探索了“习作单元”读写一体化教学的策略。本单元编排了 太阳松鼠 两篇说明性文章，教学目标在于通过引导学生阅读课文以及完成习作任务，使学生学会介绍某种特定事物。这契合小学五年级学生的学习能力，可以满足学生的发展需求。基于“精读课文”，深化学生对文章的理解太阳 与 松鼠 两篇课文构成了五年级上册第五单元“精读课文”部分的内容，二者虽然在小作家选刊体裁上同属说明文，但在写作风格和论述重点上存在一定差异：太阳 为科普性说明文，主要介绍了太阳的特点及太阳与人类的密切关系，文章严肃平实又带有人文主义色彩；松鼠 为趣味性说明文，主要介绍了松鼠的外形特点与生活习性，语言生动有趣又全面具体。因此，笔者在完成字、词等基础知识教学后，引导学生对这两篇课文进行精读，要求学生将注意力集中于体会不同说明方法的具体效用与不同语言风格的丰富变化，从而潜移默化地提高学生描述事物的能力，点燃学生观察事物的热情。在 太阳 一文的教学中，笔者将精读教学的重点置于“对陌生事物的精确性描述”，主要帮助学生掌握在说明文中应用数据的方法，并引导学生通过举例的方式，调动自身的生活经验，建立陌生事物与自身的联系，使学生可以用文字生动准确地描写陌生事物。在 松鼠 一文的教学中，笔者则将精读教学的重点放在“以独特视角对常见事物进行描述”上，帮助学生了解和描绘常见事物的突出特点，并引导学生感知 松鼠 一文的语言风格，从而有效深化学生对文本的理解，为学生下一阶段的学习奠定基础。立足“交流平台”，引导学生总结写作要素基于“精读课文”部分提供的信息，笔者在开展“交流平台”部分的教学过程中，主要以生生交流与师生交流的形式，引导学生对写作要素进行总结，并通过组织小组讨论、班级辩论等活动有效提高学生的读写能力。例如，学生阅读完部编版语文五年级上册第五单元“交流平台”的内容后，笔者带领学生进一步了解 太阳松鼠 两篇课文的优点，并指导学生将其化为己用。具体而言，首先，笔者在将学生分组后，带领学生从表现手法、语言风格、描写方法、阅读感受四个角度对两篇课文进行对比分析，通过学生之间理念与观点的碰撞，充分提高学生的思维能力和认知水平。在这一过程中，笔者针对表达效果不佳的学生进行了言语或动作上的暗示，避免他们的思维陷入误区。其次，在学生完成小组探讨后，笔者挑选了数名学生作为小组代表进行总结发言，引导学生围绕存在争议的部分进行简短的课堂辩论，并在上述活动完成后趁热打铁，帮助学生了解这两篇文章是如何打比方、举例子、列数据、做比较的，要求学生结合生活实际，对文章的部分段落进行仿写。再次，笔者鼓励学生踊跃举手，对自己的仿写内容进行朗读，并鼓励其他学生分析这些仿写内容所采取的写作方法。最后，笔者对学生的表现做出综合评价，实现了生生交流与师生交流的同步深化。结合“初试身手”，引导学生尝试作品改写在教学“交流平台”部分时，笔者帮助学生对写作要素进行了挖掘、探究与整合，并引导学生将这些要素应用于写作中。而在“初试身手”部分的教学活动中，笔者主要通过开展任务型学习活动，拓宽学生的创作空间，使学生学会用多种方法介绍特定事物。由于部编版语文五年级上册第一单元 白鹭一文与五年级上册第五单元的“初试身手”部分存在联动性，笔者在讲解此文时便引导学生按照“初试身手”的要求，将此文的 自然段改写成一段说明性文字。然后，笔者将学生分为若干组，引导同一小组内的不同学生在写作时运用不同的语言风格，对白鹭的外形、嗜好、寓意进行介绍，并将这些内容整合至刚刚写完的说明性文字中，从而对“初试身手”的要求进行拓展和延伸，进一步提高学生的语言表达能力。学生完成习作后，笔者要求学生对作品内容进行仔细梳理，形成定稿。接下来，笔者引导各小组成员认真朗读自己的作品，回顾写作过程，并要求小组代表总结作品中应用的写作方法，从而强化学生对写作中各环节具体细节的感知，调动学生参与写作活动的主动性，为学生接下来认真剖析习作例文做好准备。剖析“习作例文”，指引学生的写作方向在开展读写一体化教学的过程中，教师带领学生剖析习作例文，可以帮助学生找准写作方向，调整写作视角。部编版语文五年级上册第五单元的习作例文为 鲸，这是一篇兼具科普性与趣味性的优秀说明类文章。因此，在讲解 鲸 这一例文时，笔者明确地将教材内容功能化、具体化，一方面充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生逐句阅读例文，并在完成阅读后用自己的语言概括例文内容，另一方面则充分利用习作例文旁的标注提示，帮助学生进一步了解说明文的写作方法，且 行 且 思并引导学生对例文的结构进行分析，使学生了解说明文的创作思路。在学生完成对例文的阅读与剖析后，笔者引导学生以小组为单位，对不同段落中过目难忘的词句进行摘抄、细读与鉴赏。例如，在讲解例文第五段时，笔者着重讲解了“从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”一句中比喻手法的运用，并要求学生用“就像一样”造句，从而加深学生对这一句式的印象，使学生在未来的写作中能够熟练运用比喻的修辞手法。重视教学评价，引导学生正确修改作品经过上述四个部分的学习，学生对状物类说明文已经有了更加深刻的理解，这时教师应带领学生完成习作任务，并对学生的作品进行评价，从而实现对学生写作水平的最终检验。因此，笔者在教学部编版语文五年级上册第五单元 习作：介绍一种事物 时便引导学生对作品进行互评和修改，进一步夯实了学生的写作基础。首先，笔者要求学生选取生活中自己感兴趣的事物，以写作的方式对其进行介绍，并引导学生把之前积累的写作知识应用于自己的作品中。学生习作完成后，笔者要求各个小组传看彼此的作品，对作品内容进行评价，并引导他们基于自身阅读能力选出值得借鉴的词句、值得应用的技法，帮助他们扩大语言储备，学会借物抒情，从而使全体学生在共享经验的过程中增进友谊、互补不足，实现整个集体的共同进步。接下来，笔者引导学生根据评价意见，梳理、修改文章内容，同时要求学生对“自己的文章与其他同学的文章的区别在哪里”“文章的优缺点分别有哪些”“文章中哪些地方需要修改”三个问题进行深入思考，帮助学生进一步查漏补缺，实现写作水平的全方位提升。四、结语部编版小学语文教材设置的“习作单元”改变了传统读写分离的教学模式，并通过一体化教学脉络使学生获得了别样的语文学习体验，对学生语文核心素养的提高大有裨益。因此，小学语文教师在教学活动中应充分发挥自身的主观能动性，发掘习作单元各部分内容的关联，从学生的学习需求出发，制订科学的读写一体化教学方案，并将其有效落实于教学活动中，从而为学生读写能力的持续提升保驾护航。参考文献：康歆洁 小学语文单元整体教学优化的思路与策略 河 南 教 育（教 师 教 育），（）：刘晓山 小学语文教学中拓展性阅读的重要性与应用 策 略 教 育 科 学 论 坛，（）：张宏霞，傅宝青 小学习作知识的课程形态、特性与教学路径 教育学术月刊，（）：周象霞 新课标背景下小学生读写结合训练问题的探讨 语文建设，（）：薛桂平 核心素养视域下小学语文读写结合的学习任务群构建：评 小学语文读写结合教学新探 新闻爱好者，（）：李春丽 小学语文读写一体化教学初探 国家 通 用 语 言 文 字 教 学 与 研 究，（）：蒋雨燕 关于小学中高年级语文读写一体有效策略的研究 才智，（）：王应忠 核心素养视域下小学语文读写结合教学措施研究 启迪与智慧（上），（）：