小学语文阅读理解能力有效提升方法研究.pdf

小作家选刊小学语文阅读理解能力有效提升方法研究林丽丽（福建省莆田市荔城区黄石沙坂小学，福建 莆田）摘 要：新课标背景下，小学低年级语文阅读教学实践中如何提升阅读教学效率、帮助小学生快速理解文本内容成为一线教师亟待解决的关键问题，这也是本文研究的核心问题。基于此，本文以部编版小学语文一年级教材为例，围绕小学语文阅读教学实践展开分析，从立足核心素养提升阅读效率、创设多样情境助力快速理解两个维度进行论述，旨在探索提升小学生阅读理解能力的有效办法。关键词：阅读理解；阅读教学；小学语文核心素养中图分类号：文献标识码：教师若想实现高效的阅读教学，培养学生的核心素养、提升学生的阅读理解能力，首先应从学生的认知水平出发。一年级的小学生并未养成良好的阅读习惯，其识字量有限，在课堂学习过程中也无法保持持久的专注力。所以在小学低年级阅读教学中，教师应致力于利用教学情境帮助学生初步养成阅读兴趣，通过剖析汉字内涵培养学生具备阅读、理解课文的能力，并积极发挥出阅读课堂教学对于学生核心素养培养所存在的阵地作用，从而切实提高阅读教学效率。一、立足核心素养提升阅读效率义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）多次强调语文课程教学应着力发展学生的核心素养。若仅从学科教学角度上看，教师能够在阅读教学中注重培养学生的核心素养，则可保证语文阅读教与学的效率。剖析汉字内涵，提升阅读理解新课标将文化自信核心素养的内涵概括为：学生通过学习语文课程热爱国家通用的语言文字，热爱中华文化，具备开阔的文化视野等。汉字作为中华文化的基因，是中华文化得以代代相传的源泉，也是中华文化重要的代表符号。所以在小学语文阅读教学中，教师可以以汉字内涵作为切入点，帮助学生树立文化自信，使学生在理解汉字意义的过程中逐渐提高课文阅读理解能力。例如 影子 一课中，要求学生能够正确朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情，理解阳光下影子与人形影不离的特点，同时学生需认识“影、前”等 个生字。若以“影”字为例，那么在本节课程中，学生认识“影”字，理解“影”字的含义、字源、汉字演变是学生阅读理解课文的基础。因此在教学实践中，首先教师应板书田字格，在田字格中一笔一画地为学生规范演示“影”字的书写，并板书汉字读音“”，读汉字时要求小学生跟读；其次，教师为小学生作字源解说：“影子，因挡住光线而投射的暗影，如同这样一般，同学们请看”，此时教师走向窗前利用太阳光照将左右手的大拇指并在一起，摆动双手，学生可见老鹰的手影在班级的黑板或墙面上出现，教师以手影帮助学生快速理解汉字的内涵，有效提高了教学效率。再次，教师为学生分别板书“影”字的小篆、隶书、草书、楷书、行书，既拓宽了小学生的文化视野，又潜移默化地向小学生展现了中华汉字文化的悠久历史，从而助力学生提升文化自信。最后，教师结合课文内容中涵盖“影”字的语句，鼓励小学生拼读课文，并结合教阅 读 有 方师对“影”字的释义自行理解课文内容。在课文中共计出现了 次“影”字，其中四次说明了影子所在的具体方位，即前后左右，两次表达了“我”与影子的关系，“影子常常跟着我、影子常常陪着我”，学生在拼读课文、结合“影”字的内涵思考课文内容的过程，即学生阅读理解能力提升的过程。优化朗读指导，培养语言运用能力新课标将语言运用核心素养的内涵概括为学生在丰富的语言实践中初步具有良好的语感、形成个体语言经验、能够在特定的语言情境中有效交流沟通等。结合语文阅读教学实践以及一年级小学生的能力水平，研究认为在低年级小学语文阅读中，学生的语感和语言经验主要是基于正确、有感情地朗读课文。三国志魏志董遇传 中“董遇”有言：“人有从学者，遇不肯教，而云：必当先读百遍，言 读书百遍，而义自见”。所以朗读课文，也是学生理解课文内容的一个重要方式。在小学语文阅读教学中，教师可以指导学生朗读，在教学中可以更多借助朗读的方式，鼓励学生在课文语境中与教师交互，从而培养学生的语言运用核心素养。例如 比尾巴 一课，本节课程属教材中的“课文（二）”，通过识字（一）、（二）以及课文（一）的学习，小学生已经具备了初步的课文阅读能力，且本节课程的文本内容浅显、篇幅短，对于学生而言阅读难度相对较低。为帮助小学生快速理解课文内容，教师可以在生字教学后组织开展四次阅读活动：第一次活动中，教师为学生做课文泛读，并示意班级学生小声跟读，帮助学生梳理课文文本；第二次活动中，教师要求班级学生大声朗读，并读出节奏感，如“谁的尾巴 长？谁的尾巴 短？谁的尾巴 好像 一把伞？”，帮助学生初步建立语感；第三次活动中，教师要求学生边读课文边看插图，教材插图中分别给出了猴子、松鼠、兔子、孔雀、公鸡、鸭子的彩图，图片呈现了各个动物的“尾巴”，学生结合插图能够快速的理解课文内容；第四次活动中，教师更换朗读模式，将班级学生划分为两个大组，记为 组和 组，结合课文内容第一环节由 组学生朗读“谁的尾巴长”，组学生紧随其后朗读“猴子的尾巴长”，第二环节由 组学生朗读“谁的尾巴扁”，组学生朗读“鸭子的尾巴扁”，在朗读结束后，教师在打乱课文顺序的情况下分别与 组学生交互，如“组学生回答老师谁的尾巴短？”“组学生回答老师谁的尾巴扁？”，届时 组学生将结合课文内容进行回答。至此，学生在教师所设定的语言情境中能够与教师进行有效交流。巧用联想想象，培养思维能力新课标将思维能力核心素养的内涵概括为学生在语文学习的过程中联想想象等的认知表现。其中联想指主体在某一事物的基础上想象与该事物类似的事物，而想象则指主体基于自身的想象力去构想某一事物。那么在小学语文阅读教学中，教师可以将“联想”“想象”作为培养学生思维能力的切入点，贴合小学生的生活实际，通过教学引导促使学生进行联想、想象，使学生在联想、想象的过程中快速理解课文。例如 升国旗 一课，本节课程的文本体裁为诗歌，课文通过诗歌的形式向学生呈现了升国旗仪式的情景，表达了作者热爱祖国的思想感情。在学习本节课程之前小学生已经多次参加学校的升旗仪式，所以教师可以在阅读教学中立足课文内容与学生交互，如“同学们还记得最近一次的升旗仪式吗？”“国旗是什么样子的？”“那时候同学们有在认真地唱国歌吗？”“唱国歌的时候同学们都望向哪里？看到了什么？”等，引导小学生联想升旗仪式的整个过程，促使小学生在联想的过程中理解课文的“徐徐升起”“迎风飘扬”等语句。拓展语言描述，培养审美能力新课标将审美创造核心素养的内涵概括为学生通过感受、理解语言文字获得丰富的审美经验，能够发现美、运用语言文字表现美等。为便于小学生阅读和背诵，部编版一年级上册语文教材中的课文篇幅较为短小。但短小的语句并不利于学生发现课文中的文字美，所以在小学语文阅读教学中，教师应通过拓展语言描述的方式帮助小学生发现文字美，培养学生的审美能力。例如 春夏秋冬 一课，课文以四组具备象征性的景物为立足点向小学生呈现了四季，分别为：草芽春天、荷叶夏天、谷穗秋天、雪人冬天。为使学生能够在课文阅读的过程中获得丰富的审美经验，教师可以适当地为学生拓展语言描述，如“春天来了，小草们发出嫩绿的尖芽，天空中小鸟飞过，他们相视一笑，是春天来了”“夏天的时候，池塘的水面浮着又大又圆的荷叶，荷叶上蹲着一只青蛙，它们互相看了看对方，是夏天到了”。由此，语言描述为小学生感受文本内涵、获得丰富的审美体验奠定了良好的基础。在小作家选刊阅读教学结束后，教师还可以组织开展造句活动，以课文内容为范例，结合一年四季其他景物进行创作，如“柳叶扁扁，他对鸭子说，我是春天”，从而促进学生审美能力的提高。二、创设多样情境助力快速理解新课标建议教师在教学实践中注意减缓坡度，降低难度，增强课程实施的情境性、学习的趣味性。所以在一年级语文阅读教学中，教师应充分考虑到低年级小学生的认知规律，降低课文阅读的难度，致力于培养学生的阅读兴趣，增强文本对小学生的吸引力。对此，教师可以通过创设多样化的情境，助力小学生快速理解文本信息，从而在提升学生的阅读理解能力基础上培养学生阅读兴趣。多媒体情境新课标指出教师在课堂教学中应注重丰富课程资源的类型，在信息时代背景下语文课程资源既涵盖纸质资源，也涵盖数字资源，相较于文字而言，图片、视频在表达思想的过程中更为直观，教师可以利用教室内的多媒体设备，结合课文内容为小学生呈现形象直观的图片或视频，帮助低年级小学生感知和理解课文内容。例如 秋天 一课，本节课程通过天气转凉、树叶掉落、大雁南飞三个情境向学生描述了秋天的景象，同时教材配插图“手捧榛子的松鼠”。为促进学生快速理解课文内容，教师需将教材作为基础剪辑制作微课课件。在具体的教学实践中，首先，教师利用互联网渠道搜集与课文内容意思相近的图片、视频，如秋风吹过，不同树木叶子掉落的视频，如大雁南飞的微视频、大雁排成“人”字或“一”字的图片，如松鼠冬储榛子的视频。教师将所搜集到的图片视频合并成为一个完整的视频，并为视频配纯音乐。其次，教师在朗读示范的过程中播放微课视频，要求小学生边听边看。最后，教师鼓励小学生自主朗读课文内容，此环节中微视频可循环播放，从而使小学生形象、直观地感知课文内容，加快对课文内容的理解。问题情境问题情境是指教师在课堂教学中设置问题链，通过教学提问促使学生的思路聚焦于某一知识点中，从而促进学生高效学习的一种教学方式。在低年级小学语文阅读教学中，教师利用问题情境有利于规范小学生的思考行为，帮助小学生快速理解文本内容。例如在 项链 一课，本节课程的教学重点在于学生能够在阅读课文的基础上提取信息，知道大海的项链是什么。那么在教学实践中教师可设置下述问题促进小学生理解，课文的第一自然段一共有几句话？每一句话都描写了哪些景物？小娃娃用什么做成了彩色的项链？大海也收到了礼物，是小娃娃送给它的，同学们知道大海的项链是什么了吗？在上述问题链情境中，问可训练小学生阅读课文的基本功，帮助小学生复习“以寻找句号数量的方式确定句子数量的方式”，而问、问、问可循序渐进地训练小学生提取文本价值信息的能力，使小学生在问题情境中了解大海的项链是小娃娃们快活的脚印。游戏情境相较于上述两种情境而言，游戏情境最为符合低年级小学生的认知喜好，能够增强语文阅读的趣味性，达成寓教于乐的目的。若以游戏情境开展小学语文阅读教学，一方面教师需结合低年级小学生的认知水平选取难度适宜的游戏，另一方面教师需结合课文内容选取有利于促进学生理解课文内容的游戏。例如 雪地里的小画家 一课，教师可以组织班级学生开展手指游戏，教学实践中教师边朗读课文边做肢体动作，如课文中“下雪啦，下雪啦！”教师将双手伸开抖动手指由上至下，模仿下雪的情境；如课文中“小狗画梅花”，教师将双手大拇指留出，其余手指合并上下摆动，模仿小狗的耳朵，而后双手手腕紧贴，旋转双手作出花朵的手势；再如“小马画月牙”，教师双手攥拳，左手在上、右手在下，上下摆动拳头模仿骑马的情境，而后由左手作出月牙手势，右手伸直托住左手，由此促进学生理解课文内容。例如 小蜗牛 一课，教师可以组织班级学生开展接力赛游戏。在教学实践中，首先教师为学生准备游戏道具，涵盖呼啦圈、不同生长状态下的小树图片、草莓和蘑菇玩具模型。其次，教师将班级学生划分为若干小组，每组 人，要求各小组内其中一名组员扮演蜗牛妈妈，其余组员、扮演小蜗牛，三名组员结合课文内容做接力，与其他小组竞赛。在竞赛过程中，由蜗牛妈妈阅读课文内容中的“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了”，由组员 站在呼啦圈内，用脚推动呼啦圈在地平面前进，到达碧绿树叶的小树标志物并返回，届时由蜗牛妈妈阅读课文内容“哦，已经是夏天阅 读 有 方了！快去摘几颗草莓回来”，由组员 以相同的方式到达黄色树叶的小树标志物和“蘑菇区”并返回，届时由蜗牛妈妈阅读课文内容“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来”，由组员 以相同方式到达树叶全部掉了的小树标志物和“雪花区”并返回，届时扮演蜗牛妈妈的学生阅读课文内容“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”游戏过程中教师可结合教室场地令每四组学生同时进行接力赛，教师为每组学生计时。在上述游戏中各组学生通过参与游戏能够切实地感知到蜗牛爬行的速度，同时学生参与游戏的过程即学生深化对课文内容理解的过程。三、结语综上所述，本文基于新课标贯彻实施的背景，从立足核心素养提升阅读效率、创设多样情境助力快速理解两个层面，论述了在小学语文低年级阅读教学中提升学生阅读理解能力的策略。通过本文阐述的理论研究得以明确，教师在小学语文阅读教学中培养学生核心素养是提升阅读教与学实效的重要方式，但具体操作中教师应深究各维度核心素养的内涵，才能够保证学生核心素养培养过程中具有针对性。参考文献：陈傲燕，梁玉龙 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略 全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），（）：杨淇 小学语文阅读教学中的提问策略 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