小学高年级语文单元整体教学的调查研究.pdf

186交流探索小学高年级语文单元整体教学的调查研究周向阳（玉林师范学院，广西玉林537000）【摘要】单元整体教学重点在于单元内容的整体组织结构。实施单元整体教学有利于提高教师教学的整合性，促进学生的学习往深度学习方面发展，提升学生的综合能力。通过对玉林市 W 小学高年级语文单元整体教学实施过程进行调查，发现在教学过程中仍然存在学生对单元整体教学方式的适应性差、教师对单元整体教学内涵了解不足等问题。针对现存的问题，以部编版语文教材五年级上册第六单元的教学为例，提出通过统筹单元板块、合理组织主题活动等优化策略，提升小学高年级语文单元整体教学的效果。【关键词】小学语文；高年级；单元整体教学；调查研究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0186-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.0572019 年，部编版教材在小学投入使用。新教材重新抓住了“单元教学”模式，利用“双线组元”进行教材单元编排，每个单元都有一个人文主题，并提出了相对应的语文要素，进一步突出单元的整体性。此后，义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）的颁布，为适应了新课标和新教材要求的小学语文单元整体教学提供了有利的实施条件。一、小学高年级语文单元整体教学现状调查与分析选取玉林市 W 小学进行小学高年级语文单元整体教学现状调查。本次调查共发放学生问卷 120份，教师问卷 20 份，回收学生问卷 118 份，其中有效问卷 118 份；回收教师问卷 20 份，其中有效问卷 20份。问卷主要从四个维度来设计问题：教师对于单元整体教学的认知程度调查、单元整体教学的内容调查、单元整体教学的实践情况调查、单元整体教学的成效调查。具体结果如下。（一）教师对于单元整体教学的认知情况调查首先，对小学高年级语文教师对单元整体教学方式的认知程度进行调查，结果显示，教师对于单元整体教学的总体认识程度分别为：单元整体教学中的“单元整体”与教材中的单元相差不大（40%），单元整体教学设计内容更多更广（35%），单元整体教学中的“单元整体”是需要教师整合、组织的学习单元（15%），单元整体教学是落实学生语文核心素养的重要方式（10%）。大多数语文教师认为单元整体教学和传统教学大同小异。可见，目前语文教师对于单元整体教学的认识仍然停留在表面阶段，对于单元整体教学的内涵认识不足。其次，对教师了解单元整体教学的途径进行调查，发现教师多从网络渠道了解单元整体教学。教师了解单元整体教学的渠道分别是：网络资源（80%）、学校或区县组织的教研活动（70%）、文献或期刊（50%）、其他（10%）。（二）单元整体教学的内容调查针对单元整体教学的内容，结果如表 1 所示。教师在课堂上进行单元整体教学的内容主要有教科书教学（75%）、基于语文实践活动的语文综合性学习（75%）、整本书阅读（30%）这三类，其中教科书187交流探索教学和基于语文实践活动的语文综合性学习是教师单元整体教学的核心内容。表 1教师在课堂上进行单元整体教学的内容问题选项小计比例您在语文课堂上进行单元整体教学的内容，包括教科书教学1575%基于语文实践活动的语文综合性学习1575%整本书阅读630%其他210%（三）单元整体教学的实践情况调查基于教师对于单元整体教学的认知情况及内容调查，进一步调查了 W 小学单元整体教学的实践情况，调查结果如下。1.教师教学目标制定情况通过调查研究发现，在 W 小学高年级中，教师主要依据课标和单元文章的个性与共性设计教学目标。教师对于单元整体教学的目标设计依据占比从高到低分别是：课标对这一学段的目标要求（80%），单元文章在文体、题材、主题方面的共性与个性（80%），本单元与其他单元的联系与区别（65%），学生的知识储备与现有水平（65%）。2.教师对于教材内容整合情况通过调查研究发现，在 W 小学高年级中，教师对于教材内容整合不佳，这主要体现在两个方面。第一，教师不能很好地将单元课文融入单元整体教学中。具体调查结果显示，教师将单元课文融入单元整体教学中的情况占比从高到低分别是：能（20%）、不能（60%）、不确定（20%）。可见，多数语文教师不能有效地将单元课文融入单元整体教学中，只有小部分教师表示能将单元课文融入单元整体教学中。第二，教师对各单元间的联系相对不足。在学生问卷调查结果中，教师联系各单元的频率从高到低分别是：有时（51.69%）、经常（31.36%）、很少（16.95%）。仅有部分教师在进行本单元教学时经常联系前后文，小部分教师很少联系。可见，在学习本单元课文时，教师对于各单元间的联系不足。（四）单元整体教学的成效调查1.教师教学更有整合性单元整体教学对于教师的帮助排序从高到低分别是：教学更有连贯性、整体性（70%）；整合教材资源，节省课时（70%）；知识体系更加系统、关联清晰（60%）；教学目标的设计更有梯度（50%）；分析把握学情的意识有所提高（40%）。由此可知，大部分教师认为进行单元整体教学使教学更有连贯性、整体性，也整合了教材资源、节省了课时；另外一部分教师认为进行单元整体教学还使知识体系更加系统、关联清晰，教学目标的设计更有梯度，分析把握学情的意识有所提高。2.学生学习向深度学习方向发展与此同时，调查了教师认为单元整体教学对于学生的帮助情况。单元整体教学对于学生的帮助依次为：改善碎片化学习现状，推进语文深度学习（90%）；教学过程中体现学生的主体地位（70%）；提升学生的核心素养（70%）；内容更有吸引力，实践性更强（70%）；培养学生的阅读能力（65%）。可见，单元整体教学对于学生的帮助是多方面的，其中多数教师认为单元整体教学能够帮助学生改善碎片化学习现状，推进语文深度学习。3.学生综合能力提升通过调查研究，进行单元整体教学后，学生的综合能力有所提升，这反映在以下几点。第一，学生对于中华传统文化的理解程度加深。单元整体教学对于学生理解中华传统文化的帮助程度排序依次为：非常（51.69%）、一般（33.05%）、有一点（12.71%）、不能（2.54%）。大部分学生认为单元整体教学能够加深自己对于中华传统文化的理解，只有极小部分的学生认为单元整体教学不能加深自己对中华传统文化的理解。总体而言，通过单元整体教学，学生对于中华传统文化的理解程度加深了。第二，学生对文学作品的感受、欣赏能力提升。语文单元整体教学对于学生文学作品感受、欣赏能188交流探索力提升的程度排序依次为：帮助很大（50.85%）、帮助一般（42.37%）、帮助很少（5.93%）、不能帮助（0.85%）。大部分学生认为单元整体教学对于提升自己的文学作品感受、欣赏能力帮助很大，仅有极小部分学生认为单元整体教学对于提升自己的文学作品感受、欣赏能力帮助很少或没有帮助。这说明，通过单元整体教学，学生对于文学作品的感受、欣赏能力提升了。第三，学生的思考能力有所提升。进行语文单元整体教学后，学生思考能力提升的程度排序依次为：提高明显（54.24%）、提高一般（33.05%）、提高很少（12.71%）、不能提高（0%）。由此可知，大部分学生认为进行语文单元整体教学后自己的思考能力提高明显。可见，进行单元整体教学之后，学生总体的思考能力有所提升。第四，单元整体教学培养了学生的语言运用能力。语文单元整体教学培养学生语言运用能力的程度排序依次为：可以但有困难（48.31%）、可以培养（43.22%）、很少能培养（8.47%）。由此可知，大部分学生尽管认为单元整体教学培养自己的语言运用能力有困难，但仍认为单元整体教学能够培养自己的语言运用能力。这说明，单元整体教学培养了学生的语言运用能力。二、小学高年级语文单元整体教学存在的主要问题（一）学生对于单元整体教学方式的适应性差基于学生对于单元整体教学适应性的问题展开了相关的调查，调查结果显示，学生对于单元整体教学的看法占比从高到低分别为：新的教学方式可以激发学习兴趣（83.05%）；可以帮助自己加深对知识的联系（57.63%）；以前的教学方式自己更有把握（48.31%）；非常认同这一教学方式（46.61%）；这种方式比较浪费时间和精力（26.27%）。可知，多数学生对于单元整体教学这一教学方式持支持看法，但也有一部分学生害怕自己不适应这一教学方式，甚至有一部分学生认为这一教学方式较浪费个人时间与精力。这从侧面反映出，学生对于单元整体教学方式的适应性差，不能较好把握个人学习时间。（二）教师对教材内容把握不足根据前文对于教师整合教材内容的情况调查可知，W 小学进行单元整体教学存在的一个问题为教师对教材内容把握不足，这主要体现为以下两点。1.单元整体教学不能很好融合课文在调查的 20 名教师中，有 4 人能把语文教材里各单元的课文很好地融入单元整体教学中，占样本比例 20%；有 12 人不能把语文教材里各单元的课文很好地融入单元整体教学中，占样本比例 60%；有 4 人不确定能不能把语文教材里各单元的课文很好地融入单元整体教学中，占样本比例 20%。可见，大部分教师不能把语文教材里各单元的课文很好地融入单元整体教学中。2.教学中各单元联系不足在调查的 118 名学生中，有 37 人认为自己在学习本单元课文时，教师经常和其他单元的课文进行联系，占样本比例 31.36%；有 61 人认为自己在学习本单元课文时，教师有时和其他单元的课文进行联系，占样本比例 51.69%；有 20 人认为自己在学习本单元课文时，教师很少和其他单元的课文进行联系，占样本比例 16.95%。大部分学生认为教师在进行本单元课文教学时只是有时和其他单元的课文进行联系，不能把语文教材里各单元的课文很好地融入单元整体教学中。在对教师进行访谈时，教师反映在新授课教学中，只是遇到相似知识点时会进行联系，很少根据内容进行整体单元构建。三、小学高年级语文单元整体教学的优化策略（一）利用“预习单”进行有效预习当前小学高年级当中不少学生对于单元整体教学目标存在认识不足的问题，造成此问题的原因之一在于学生没有在课前进行有效的预习。学生对单元学习内容有了整体的了解后，教师189交流探索再讲解每一部分的内容以及它们之间的逻辑关系，最后学生在习得各部分的基础上重新认识整个单元的框架。如部编版语文教材五年级上册第六单元“舐犊情深”中的三篇课文 慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”，教师可设计如下“预习单”：慈母情深 中慈母的情深体现在哪些地方？父爱之舟 这篇课文为什么把父爱比作小舟？“精彩极了”和“糟糕透了”中的“精彩极了”和“糟糕透了”这两个词分别有什么特殊的含义？学生借助简答的形式，选取文中的关键句子进行概括，总体把握了课文的主要内容，也厘清了文章的结构，对课文的写作方法有了一个初步的了解。（二）统筹单元板块，进行整体教学在单元整体教学中，教师要有整体意识。单元整体教学中除了阅读板块之外，还有写作、口语交际等，教师必须统筹好各个板块的内容，通过有效衔接，体现语文要素的整体性和系统性。以部编版语文教材五年级上册第六单元的几个板块教学为例。教师可先抓住运用“反复”描写的细节场景教学 慈母情深一文；接着 父爱之舟一文的教学是迁移学习，主要引导学生区分细节描写场景和简要描写场景；再接下来，“精彩极了”和“糟糕透了”一文也是根据上一篇课文迁移教学，教师主要引导学生抓住场景，品词析句，联系上下文。课文教学结束后，学生就可将已有知识运用到口语交际板块学习当中，而这一板块的教学，教师则主要引导学生结合自己的生活场景，用细节描述的方法表述父母之爱。学生进行口语交际板块学习后，则可综合知识运用到习作板块的学习，这一板块教师主要引导学生把想对父母说的话写成一封信，习作板块主要为创造性的学习。语文园地板块为综合学习的板块，主要引导学生想象画面、巩固场景和细节描写表达情感的作用。这几个板块的教学就充分体现了教师教学的整体性和系统性。（三）借助真实实践活动，合理组织主题活动“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”是 义务教育语文课程标准（2022 年版）在课程实施的教学建议中对于教师教学提出的要求。语文学科的工具性体现在，学生语文能力的发展需要在真实的实践活动中获得。在部编版语文教材五年级上册第六单元的教学中，教师可将口语交际这一板块作为第一课时的教学。搭设习作框架，打开思路，为学生奠定情感基础，明确写作要求，预留观察作业，扣点而学。通过主题式口语表达活动，明确学生认知起点，在任务驱动下使阅读学习与表达训练交织，边学边实践运用。第二课时学习 慈母情深 和 父爱之舟 课文时，教师则可以通过“读者作者主人公”的身份换位活动，使学生进入文本的意境，创设不同对话场域，拓宽学生思维空间，带着目标深入文本，在对话中，使思维驻足文本深处，使言语表达贴近生活，使领悟写法水到渠成。对于习作这一板块的学习，教师则可以设置征文活动修改书信，引导学生由感性认知走向理性体悟，读写结合，使学生的感悟通过不同渠道得到深化。【参考文献】1 于飞，李军.单元整体教学初探以四年级上册第六单元为例 J.语文建设，2022（04）：67-70.2 邵巧治.评价具象化：小学语文单元整体教学高效实施的关键J.语文建设，2022（16）：52-56.3 万素花，陈晓燕，薛剑莉，等.小学语文单元整体教学的实施 J.教学与管理，2016（17）：34-36.4 胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学以化学教学为例 J.教育科学研究，2014（08）：63-68+76.5 王惠芳.聚集单元整体理顺学生思维小学中年级单元整体教学策略谈 J.语文教学通讯 D 刊（学术刊），2022（04）：35-36.【作者简介】周向阳（1991.08），男，汉族，山东莱州人，硕士研究生，研究方向：小学教育改革。