小学音乐课堂情境教学策略探究.pdf

232文艺教研0 引言随着新课程改革的不断推进，作为美育的音乐教育越来越受到人们重视。小学音乐课是学校教育不可缺少的一门课程1。在小学音乐课堂教学中，如何有效提高课堂教学质量，使所有学生都能感受到音乐的无穷魅力，在课堂中快乐地展现自我、表达情感，是教师应该思考的问题。情境教学法是一种行之有效的教学模式。1 巧用语言，创造情境教师的语言表达需要一定的技巧，教师在音乐课堂中精彩的开篇导入、巧妙的过渡、翔实的讲解、生动的语言表达等，对音乐教学能起到事半功倍的作用。这就要求教师要有意识地锤炼自己的语言，因为良好的语言表达是教师必须具备的一种能力。1.1 语言要幽默幽默的语言如同润滑剂，是一种行之有效、不可忽视的教育手段。调查显示，学生最喜欢的是富有幽默感的教师。一名优秀且魅力十足的音乐教师，能够把课堂当作传道、授业、解惑的场所，当作启迪智慧灵感、交流思想情感的磁场。在上法国号一课时，在创编环节，笔者首先让学生独立创编歌词，学生们基本上可以围绕乐器进行创编。看到这个局面，笔者及时对学生说：“孩子们，你们认识的乐器可真不少呀，创编出了那么多歌词，现在能不能让老师也来表现表现？”同学们齐声道“好”。看着这个热闹的场面，笔者打趣地说：“叽里呱啦，叽里呱啦，谁在唱歌那就是可爱的学生。”孩子们瞪着眼睛，听到老师善意风趣的评价后，纷纷若有所思。笔者适时拓展学生的思维，“刚才你们一直围绕乐器进行创编，其实生活中很多声音编入这首歌曲中，都是非常动听的”。孩子们瞬间明白创编歌词还可以通过变换角度来进行。于是，接下来孩子们创编的内容就有“呱呱呱，呱呱呱那就是池塘的青蛙”“噼里啪啦，噼里啪啦那就是喜爱的鞭炮”“乒乒乓，乒乒乓那就是我的乒乓球”等。可以说，创编的歌词真是丰富多彩、五花八门。1.2 语言要充满童趣新课程改革要求教师的语言简明扼要、科学规范，对小学生来说，还要通俗易懂、风趣幽默、抑扬顿挫，这样才能激发学生的学习能动性。休止符是标记在乐谱上用于表示音乐停顿（静止）以及停顿时间长短的一种音乐记号。乐谱中合理使用休止符，可以营造不同的音乐情绪。在休止符教学中，笔者喜欢用“隐身娃娃”这一神奇的说法，如在人教版一年级教材中红眼睛绿眼睛一课的休止符教学中，笔者先问：“孩子们，你们知道这儿老小学音乐课堂情境教学策略探究黎桂连（上杭县第五实验小学，福建 龙岩 364200）摘要：目的：小学是培养学生审美素养、塑造人格品质的关键阶段。古希腊哲学家柏拉图指出，“在教育中，我们一向对于身体用体育，对心灵用音乐”。这说明音乐这门学科的教育功能，从古至今备受重视。基于此，文章对小学音乐课堂情境教学策略进行探究，旨在为小学音乐教育工作者提供借鉴。方法：文章运用案例分析法，分析教师如何在音乐课堂教学中运用情境教学法，以达到情景交融、寓教于乐的目的。作为渗透美育的音乐学科，教师在音乐教学中不能只采取一贯的教学方法，而是应该寻求多种多样有效的、创新的教学模式，以激发学生对音乐学科的学习兴趣。当前，情境教学法以独特的魅力受到音乐教育工作者的关注。结果：小学阶段的音乐课堂教学，教师应当恰当地采用情境教学法，这样不仅能激发学生的学习欲望，陶冶学生的情操，提升学生的音乐素养和音乐鉴赏能力，还利于学生重组知识，构建有情有趣有味的音乐空间，将环境和画面感有机结合起来。结论：小学音乐课堂中，教师巧用语言、妙用图谱、变换方法、活用媒体可以丰富课堂色彩，活跃课堂气氛，学生能在情趣盎然的氛围中更加积极主动地学习，并产生共鸣，积极表达内心的情感。这说明运用情境教学法能为学生建立良好的课堂环境，在小学音乐课堂中运用情境教学法是非常必要且十分有效的。关键词：小学音乐课堂；情境教学；语言；图谱；方法；媒体中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）07-0232-03233第 37 卷第 7 期 2024 年 4 月Vol.37 No.7April 2024艺术科技师为什么不发出声音吗？因为老师发现了一个小的秘密，这里有一个神秘的隐身宝宝。”孩子们一听，眨巴着眼睛，等待老师揭晓何为隐身宝宝。看着孩子们期待的眼神，笔者用课件展示了歌曲旋律，旋律中四分休止符处放一把椅子。笔者对孩子们说：“旋律列车里的椅子上坐着一个看不见的隐身娃娃，这个隐身娃娃长得很可爱哟，你们想认识它吗？”这时笔者在课件中椅子的下方添了一个红红的“0”，“你们知道它是谁吗？”同学们用朴实的语言表达自己对“0”的理解，有的说“欧”，有的说“零”，还有的说是圆圈。孩子们的想象力非常丰富，笔者没有否定孩子们的回答。孩子们迫不及待地等着揭晓答案，这时笔者以“四分休止符0”的替身模仿孩子们的语气说：“伙伴们不认识我吧，在音乐中我可不是拼音中的欧，也不是数学中的零，更不是美术中圆圈呀，我是马路上红灯的化身，名叫四分休止符，你们在唱歌时遇见我，也要停一停呢。”接着回到节奏图谱，观察“隐身宝宝”坐的小小椅子，说明它在歌曲中要停 1 拍，随后便让学生自主设计动作来感受四分休止符的时值，学生们设计出形式多样的动作来表现。有用点头、跺脚的，也有用拍手或心里默念“唔”等方式来表现四分休止的时值的。“隐身宝宝”的提法能激发低年级学生的兴趣点，有效吸引他们的专注力。这首歌曲虽然比较简短，孩子们却能带着童真、童趣惟妙惟肖地呈现休止符的特征。巧用语言，语言便能发挥神奇的妙用，为学生创设优美的情境，使学生喜欢这种教学氛围。2 妙用图谱，呈现情境德国哲学家黑格尔曾说过，“音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐”。音乐中的图谱就好比凝固的音乐，其化无形为有形的功能，能有效弥补音乐的抽象性、非视觉性等缺陷，帮助学生快速捕捉音乐的灵魂，提升音乐鉴赏能力。例如，用格子图谱把握节奏特点，能让学生在格子图谱中直观地感知到音符的节奏、时值的长短。用不同色块图谱可以帮助学生准确感受和理解音乐作品的情绪变化；用线条图谱能够感知旋律走向，如“”表示旋律平稳地进行、“”表示旋律上行、“”表示旋律下行等。通过格子图谱、色块图形或线条图谱将抽象音符直观化、形象化，能有效提高学生的注意力和听赏能力，学生在平时练习中会根据自己的感受画出各自的风格和特色。音乐是一种声音的艺术，图画是一种色彩的艺术，在平时的音乐教学中，如果能将音乐教学内容与生动的图画融合在一起，就非常有利于构建一种声、色、情、趣兼备的情境，让学生在学习过程中产生深刻的印象，使音乐课堂形成一种醇美的情境2。3 改变方法，巧设情境学生们千人千面，各有特色。教师应具备超常的智慧，采用行之有效的方法，才能高效完成教育教学任务。笔者常用的方法有以下几种：3.1 激趣法激趣法能有效提高音乐课堂教学效果与质量。义务教育艺术课程标准（2022 年版）特别指出音乐教学应重视“以兴趣爱好为动力”的理念。针对这一教学理念，笔者在中、低年级的教学中会根据执教内容的不同，巧妙设计富有情趣且学生乐于参与的激趣方式，以调动学生学习音乐的激情。除了常用的语言、动画、故事、绘画激趣方式外，笔者还会采用评价激趣、范唱激趣、肢体激趣等方式来调动学生学习音乐的热情。在千变万化的自然界，多姿多彩且频繁的雨能给人们带来无尽的遐想。有淅沥淅沥的小雨，有猛烈的大雨，有来势汹汹的暴雨，有狂暴的雷雨。在上小雨沙沙沙一课时，笔者巧妙地引导学生用肢体语言惟妙惟肖地表现不同的雨景。笔者先结合歌曲内容让学生在“大雨哗啦啦”处用双手交替拍腿表现大雨，在“小雨淅沥沥”处用十指轻轻敲击椅子两旁似弹琴表现小雨。在巩固提高环节，笔者让学生进行小组讨论，并尝试用肢体语言表现暴雨和雷雨，孩子们兴致勃勃地投入肢体语言的探索实践活动中，课堂气氛达到了沸点。最后结合孩子们的尝试结果，总结出用拍手和双脚无规则踩地的方式表现暴雨和雷雨。3.2 游戏法小学生的心理和思想发展还不够成熟，自控力也不强，因此，教师可以根据不同年龄段学生的性格特征和心理特点开展有趣的游戏教学。笔者在上打花巴掌一课时，在拓展环节，指导学生用杯子有节奏地为歌曲伴奏。一组学生按“X X|XXX”节奏念口诀：拍（拍手）咚（拍桌子）|拍拿（拍手拿杯子）放（放杯子）；另一组学生跟随伴奏演唱歌曲。通过唱歌、拍手、交换杯子等一系列有节奏感、有趣味的游戏，可以帮助学生练习稳234文艺教研定拍，增强趣味性和互动性。在平时的教学中，教师还可以根据学生的接受程度变换不同节奏玩法。在低年级音符教学中，可以把不同音符做成孩子们喜欢的各种水果形状贴在小树上，让孩子们前去采摘，如果有学生认识这个果子的音符，就把这个果子奖励给他。这一游戏不仅可以激发孩子们“摘果子”的兴趣，还能让其高效地记住不同时值的音符。3.3 提问法在小学音乐课堂教学中，教师可以多利用一些具有启迪思维的提问方式来创设课堂情境，引导学生积极动脑思考问题，提高学生在音乐课堂上的参与度，让学生在回答问题时再现体会到的音乐情境3。在教授老爷爷赶鹅这首二声部轮唱歌曲时，由于三年级学生是首次接触二声部轮唱歌曲，因此有一定的难度，笔者通过引导，让学生们带着三个问题用心聆听音乐。问题一：是不是同时开始演唱的？问题二：旋律是不是一样的？问题三：是不是同时结束的？启发学生发现轮唱这种演唱形式。在学生们掌握要领之后，笔者和学生们先听范唱音乐分声部轻声合作轮唱，然后把学生分成男女两组进行轮唱，反复练习几遍，并提示学生在开始的合作应该注意轻声唱，倾听另一声部的声音，在有效的指导下，学生们轮唱的效果非常好。3.4 换位法教师是课堂的组织者、引导者，学生是课堂的主体，换位能有效促进因材施教。可以尝试角色换位、教学态度换位以及师生角色转换，这样能更加有效地强化课堂教学效果。在课堂教学中，经过不断尝试，笔者认为让学生当小老师的好处很多。笔者有时会让音乐基础好且有一定组织能力的学生当小老师，笔者则与学生坐在一起，由小老师指挥大家学习。笔者发现这能让学生的注意力更加集中，学生都想当小老师，因此更加努力。最重要的是，让学生当小老师，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能增强学生的自信心，让他们未来可以在陌生的环境中勇敢地表现自我。此外，笔者还用了变换场地、座位的换位法。孩子们都有好动的特点，为此，笔者经常根据教学内容的独特性，将音乐课的场地由音乐室转移到其他孩子们喜欢的场所，如童耕园、梦想教室、乒乓球场、足球场等，让孩子们在与教学内容相吻合的场地随乐而舞、有感而发，并沉浸其中，感受音乐的美，这能极大地提高他们的音乐素养。笔者还常常结合教材中的教学内容，变换椅子的摆放位置，让学生进入教室产生一种新鲜感，从而调动其学习兴趣。在欣赏金蛇狂舞一课时，笔者将学生的座位摆成几条“龙舟”，让学生在欣赏的过程中感受到端午节期间人们兴高采烈赛龙舟的情景。在音乐小屋一课，笔者将学生座位摆成卡通小屋形状，使学生成为卡通小屋的“主人”。在渔舟唱晚一课，笔者把学生的座位摆成小船，后面加半圆，寓意小船与落日。换位法不仅能让学生在愉悦的课堂氛围中感知音乐的美妙，还能让他们动起来。4 活用媒体，营造情境小学是价值观念形成的关键时期，低年级学生都是以形象、直观思维为主，他们思维活跃，模仿能力强，接受知识的能力也很强。音乐是一门比较抽象的学科，注重抽象表达，如果仍按照传统课堂教学方式，则很容易引起学生对音乐课的抵触情绪。如今的“班班通”设备具有综合处理文字、影像、声音等能力，能做到图文声像并茂，活化音乐课堂。当学生看到真切的画面、听到有声有色的示范时，就会产生身临其境的感觉4。同时“班班通教学一体机”性能出众，是兼备基础设施、软件资源、教育资源等一系列可操作、可借鉴的系统工程。“班班通一体机”也是结合智能录播系统所建设的一种全新的教学模式，能有机整合电子白板、互联网资源等，适合互联网时代的师生互动式教学。音乐教师要经常使用“班班通”开展教学，通过“班班通”技术创设情境，使学生真正乐学、善学、活学，只有这样，整个教学活动才会充满活力。例如，在讲授二年级上册第一课山谷回音真好听一课时，笔者先引导学生观看动画片小兔陶陶的故事片段，初步感受回音，并从中了解回声这种自然现象。然后通过视听回放，仔细听辨喊声与回音的强弱对比，孩子们在课件营造的情境中如痴如醉地感受着美妙的回声，为歌曲教学做了很好的铺垫。总之，在音乐课堂教学中，教师要有意识地挖掘音乐教材中可再现的因素，结合歌（乐）曲的内容和意境，有针对性地营造出不同的歌（乐）曲情境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，并有效地掌握音乐知识与技能，提高音乐审美情趣，（下转第 246 页）246文艺教研2022 年获得金戴奖国际设计大赛一等奖，半透明玻璃室内设计（见图 3）2022 年获得全球华人艺术设计奖优秀奖。仿生月球插座解决了插座不够用的问题，球体插线板上做了可以插手机、电脑或其他家用电子产品插头的不同接口。月球给人一种清冷的感觉，因而选择肉色与浅棕色，色彩搭配和谐典雅。材质采用较为轻便的 PVC 材质，给人一种轻盈的感觉，使产品更具亲和力。图 2（注：左边两张图、中图分别为戴黄志同学的平面构成作业与立体构成作业，右图为该生根据所学构成知识设计的比赛作品）图 3（注：左图为戴黄志同学的平面构成作业，右图为该生运用构成练习创作的比赛作品）半透明玻璃室内设计充分运用线、面的构成原理，使整个空间充满光线和活力。玻璃的半透明性质在保证隐私的同时，不会完全阻挡光线，进一步增强了室内的通透感，强化了采光效果。此外，这种室内设计充分考虑了功能性和美观性，在细节上注重精致性和实用性的平衡，使空间既有居家舒适感又具有现代风格。5 结语“三大构成”的教学目标是架设桥梁，实现专业基础课到专业设计课的过渡。但国内部分高校的“三大构成”存在课程教学内容陈旧、缺乏鲜活的案例分析与具体专业设计课程有机衔接的问题，没有体现课程的基础引领性，导致学生的作业模式化，创新思维、创造力得不到提高。要真正发挥“三大构成”课程的作用，需要针对当前教学中存在的问题，结合实际设计案例、设计竞赛，从机械的“作业式”教学转变为“体验式”教学，以赛促教，培养学生的创新思维与设计实践能力。参考文献：1 张曼华.设计专业“三大构成”教学内容与后续设计课程衔接的必要性探究J.美术教育研究，2020（3）：92-93.2 邬烈炎.艺术设计学科的专业基础课程研究D.南京：南京艺术学院，2002.3 杨永娜.院校环境艺术设计专业三大构成课程教学改革的路径探索J.“双减”政策下的课程与教学改革探索第七辑新课程研究杂志社，2022（3）：49-51.作者简介：莫羡陶（1981），男，湖南桃江人，硕士，助教，研究方向：产品设计及理论。徐健（1984），男，黑龙江桦南人，硕士，讲师，研究方向：产品设计。孙晓晨（1984），女，山东烟台人，硕士，讲师，研究方向：品牌艺术设计。（上接第234页）让课堂变得更加灵活、多样且充满活力。5 结语义务教育艺术课程标准（2022 年版）指出，艺术教育要重视学生在学习过程中的情感体验，让学生在多样化的音乐实践中提高音乐素养和创造能力。为此，小学音乐教师应创新传统的教学方法，将情境教学模式有机融入音乐课堂中，构建一个高效且有情趣的音乐课堂。在构建具体的音乐课堂情境时，教师巧用语言、妙用图谱、变换方法、活用媒体可以丰富课堂色彩，活跃课堂气氛，使学生更加积极主动地投入学习中。参考文献：1 丁秀梅.浅谈小学音乐课中的情境教学J.人生十六七，2017（23）：94.2 张健.美丽情境，魅力课堂：如何让小学音乐课堂洋溢情境美 J.天天爱科学（教学研究），2019（4）：18.3 周蕴.情境教学在小学音乐课堂中的应用策略J.教育界，2021（11）：68-69.4 董红霞.浅谈语文课程中电教媒体的应用J.新课程（研究），2011（6）：177.作者简介：黎桂连（1973），女，福建龙岩人，专科，高级教师，研究方向：小学音乐课堂情境创设。