小学语文教学中写作素材积累及写作方式拓展实践研究.pdf

小作家选刊小学语文教学中写作素材积累及写作方式拓展实践研究王 芬（江苏省东台市第一小学，江苏 盐城）摘 要：在新课标背景下，小学语文写作教学愈发受到重视。本文详细阐述了在小学语文写作教学中引导学生进行写作素材积累的方法，如在现实生活中积累、在广泛阅读中积累、在观察世界中积累等。同时，文章还深入探索了指导学生拓展写作方式的具体做法，主要包括明确写作类型与重点、选择合适主题并恰当拟题，以及指导构思布局，等等。教师根据学情灵活运用上述方法，可有效增强小学语文写作教学的效果。关键词：写作素材；积累方法；写作训练中图分类号：文献标识码：新的课程标准明确提出了在语文教学中要重点发展学生的核心素养，其中语言运用是重要的组成部分。它要求学生在各类语言实践活动中主动积累、梳理、整合语言材料，并能在各类语言情境中正确、规范运用语言文字。在基础型学习任务群中，学生的主要任务是语言文字积累与梳理，且不同学段有不同的要求，如第一学段主要是认识常用字、主动识字、学习汉语拼音和普通话、诵读和记录课内外学到的经典语言素材。在新课标的指引下，教师应重视引导学生积累丰富多样的写作素材，并进行写作方式的拓展实践，促进学生积极主动地参与各类写作学习和实践活动，以规避过去写作教学中曾出现的各类问题。一、小学语文教学中写作素材积累实践探索 引导学生结合生活经历，积累语言素材语文与生活有着紧密的联系，写作更是与生活息息相关。在小学语文教学中，教师应引导学生积累丰富多样的写作素材，其中首要的是结合现实生活经历，积累丰富的语言素材。这些生活类的素材主要包括与身体和行为、家庭生活、学校生活、社会生活等相关的字词和语句。教师要指导学生掌握积累语言素材的方法，例如，通过课内学习进行积累，在生活实践中进行积累，在课外阅读遇到好词、好句、好段时进行积累。例如，部编版语文教材中有很多生活化的词语。例如，二年级上册第三单元的 玲玲的画 中有“评奖”“楼梯”“懒洋洋”，一封信 中有“空调”“土豆”“一沓纸”“圆珠笔”“冷清”“螺丝刀”“台灯”，妈妈睡了 中有“午睡”“红润”“温柔”“睡梦”“额头”等。生活化的语句，可以在课外阅读中积累，如关于课间活动的语句：“丁零零，下课的铃声响了，原本安静的校园立刻变得热闹起来。”学生日常积累这些生活化的词句，可以丰富他们的写作语言。引导学生广泛阅读书籍，积累文化知识新课标倡导学生要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”。根据这个理念，教师要引导学生积极主动参与阅读，不仅要读课本中的文章，还要广泛涉猎各类课外书籍，如童话和寓言故事、儿童小说、科普读物、历史读物、名人传记等。学生通过课内外阅读，能够了解一些科学知识、名人事迹，还能积累各类经典语料和文化常识，若将写 作 指 津这些内容运用于自己的习作，可以丰富习作的文化内涵。例如，学生在学习了部编版语文二年级上册第三单元的 曹冲称象 后，不仅熟悉了这个小故事，还认识了曹操、曹冲等人物。借此机会，教师可以给学生补充关于三国的历史知识，引入三顾茅庐、赤壁之战、草船借箭、空城计等历史故事或演义故事。在课内外阅读活动中，教师要带领学生进行经典诵读，从中感受中华优秀传统文化的魅力，并积极主动积累写作素材，养成主动积累的好习惯，帮助学生获取更为丰富的知识和文化。引导学生认真观察世界，积累自然材料在学习过程中，教师不仅要引导学生读有字之书，还要读无字之书 认真观察世界。教师在进行写作教学之前，应通过布置观察任务的方式，指导学生观察世界。例如，要求学生运用从上到下、从大到小、从整体到部分的观察方法，观察花草、树木、小鸟、鱼儿、家中宠物等，细心观察它们的特别之处，并详细记录自己的感受，然后将这些内容进行整理，作为后续的写作素材。例如，针对花草的观察，教师可以指导学生选择观察的对象、时间、地点，确定具体的观察内容等。清晨和下午是观察花草的最佳时间，主要观察它们的外形、颜色、大小和整体状态。例如，学生在清晨观察月季花，会发现花瓣和叶子上有晶莹剔透的露珠，此时，学生可以将观察到的现象及时记录下来。若要观察树木，可以选择小区里的树、公园里的树、行道树等进行观察，主要观察树木的品种、高矮，树叶的形状和颜色，还可以对比观察不同季节树木的变化等。引导学生感知周围环境，积累特定材料在写作前的观察中，教师除了要指导学生观察花草、树木、昆虫等小事物，还要引导学生通过感知周围环境的方式观察一些大事物，如田野、山脉、河流、气温、降雨，以及本地的特色建筑、名胜古迹、特色美食等。观察之后，学生将观察成果记录下来，还可以根据个人的兴趣或在观察中产生的疑问，上网查阅相关资料，以此拓宽自己的知识视野，积累更多的写作素材。例如，教师需要根据当地的自然环境特点，结合城市小学或乡镇小学的实际情况布置观察任务。平原地区的农村小学，主要让学生观察田野、河流等，感受天气冷暖的变化；而城区小学，主要让学生观察本地的建筑和古迹，通过上网查阅资料的方式，了解其背后的历史。对于山区的农村小学，学生可以跟随父母到山间进行观察，城市学生则可以跟随老师到山间开展观察。对于本地特色美食，主要是观察它所用的食材和具体做法，上网了解它的历史，并将观察所得记录下来。引导学生经常关注新闻，积累时事素材在积累写作素材的过程中，小学生受到生活空间的限制，所看到和了解到的内容相对有限。为了让学生获取和积累更多的写作素材，教师要指导学生经常关注新闻，积累社会时事类的素材，为后续的写作打好基础。学生通过读报纸，收听、收看新闻节目，不仅能够拓宽视野、增长见识、树立正确的世界观，还能提高普通话水平。例如，央视少儿频道推出的 新闻袋袋裤 栏目，其内容从国际形势到国内热点，从科技发明到人物故事，从天文探测到海洋生物，包罗万象，专业而且有趣，非常适合小学生收看。此外，家长还可以为孩子筛选一些权威媒体的视频新闻、图片新闻等，引导孩子了解各类国际国内的新闻，积累丰富的时事素材。引导学生发挥联想和想象，积累非现实素材在写作中，联想和想象是非常重要的方面。因此，在积累写作素材的过程中，教师要引导学生充分进行联想和想象，如想象神奇的事物、奇幻的场景，畅想未来的世界，等等，积累非现实素材。例如，教师可以为学生提供一些联想和想象的方向：一是穿越，可以穿越到过去或未来；二是假设自己与神话故事、童话故事或动画片中的人物相遇；三是根据现实生活，联想一些奇幻的场景和经历。经过指导，有的学生想出了“我穿越到了三国时期”，有的学生想出了“假如我与神笔马良相遇”“我与孙悟空在一起”，还有的学生想出了“我回到了小时候”“我来到了二十年后”，等等。教师应引导学生针对选定的主题进行畅想，鼓励学生与同学交流和探讨，将自己的想法勇敢地说出来。教师可以鼓励学生上台讲述自己的奇思妙想，其他同学认小作家选刊真听并给出一些建议，从而帮助讲述的同学拓宽思路、丰富内容。二、小学语文教学中写作方式拓展的实践研究 指导学生明确写作类型，把握写作重点写作是语文教学中的重点和难点，它对学生的思维能力、语言组织能力与表达能力等有着较高的要求，能够反映学生的生活经验、知识储备，考查学生的分析能力等。小学阶段的写作以记叙文为主，主要分为写人、叙事、写景三种类型。在小学语文写作方式的拓展实践中，教师要指导学生明确写作类型、把握写作重点，并借助丰富的学习资源学习写作技巧，为今后的写作打好基础。例如，小学低年级的写作，一般是从遣词造句和看图写话开始的。教师在开始教学之前，需要搜集好词、好句和图画等素材，精心设计并制作辅助教学的工具。以描绘课间活动为例：教师可以先展示一幅描绘课间活动的生动图片，引导学生认真观察并深入思考。随后，教师要向学生讲解，在写记叙文时，人物与事件是紧密相连的，写人不仅要描绘其外貌、语言、动作和神态等，更要通过叙述具体事件来展现人物的心理活动和个性特点。例如，在描述小明和小亮一起踢毽子的场景时，可以通过描绘小明踢丢毽子后垂头丧气的情态，以及小亮踢丢后调整姿势重新开始的积极态度，来生动展现他们各自独特的性格特点。指导学生选择合适主题，恰当拟写标题在写作时，当学生看到一个作文题目后，首先要认真分析题目的要求，确定写作的主题，然后思考如何拟写标题。很多学生往往不会拟写标题，教师需要在这方面对学生加强训练和指导。教师可以先给出具体的作文要求，鼓励学生自主思考与分析，试着拟出标题；然后，教师根据学生拟题的情况进行细致指导，帮助学生拟出更恰当的标题。针对小学低年级看图写话的拟题训练，教师可以给出主题与学校、家庭、社会相关的图片，然后引导学生仔细阅读写话要求，认真观察图片内容，然后自主拟题。例如，教师出示一幅表现班级大扫除的图片，图片中，同学们在教室进行大扫除，有的同学在擦桌子，有的同学在拖地，还有的同学在办黑板报。写话要求：认真观察图片，描写图片内容，反映同学们热爱劳动、团结合作、积极向上的精神面貌。教师先让学生自主拟题，学生拟出的标题主要有 大扫除 一次大扫除 星期一的大扫除 等。教师对这些标题分别点评后，引出 难忘的周一大扫除，并讲解这个标题的优势所在：能够让读者知道在什么时间发生了什么事，还说明了这是一次难忘的经历。指导学生按照要求构思，完成谋篇布局在写作方式的拓展实践中，在写作前，教师还要指导学生根据作文的题目与要求进行构思，确定作文的基本逻辑结构，合理安排每个部分的内容。教师指导学生谋篇布局时，需要借助具体的作文要求，指导学生按照一定的结构顺序进行写作。对于写人记事、写景叙事等类型的作文来说，开头很关键，教师可以对学生加强开头部分的训练。例如，教师先出示这样一幅图片：操场上，体育老师拿着秒表站在一旁，名学生在跑道上摆出预备起跑的姿势。接着，教师明确写作要求：认真观察图片，根据自己的经验或发挥想象力，写一次体育考试的经历。根据这个主题，教师要让学生明确这是写人记事的作文，主人公可以是自己，也可以是图中的某个人物。除了人物外，文中还要交代时间、地点，事情的起因、经过和结果等。在教师的指导下，学生试着写出开头，随后，教师根据情况进行点评，并给出 一次难忘的考试 的参考开头：“星期二的上午，体育老师突然通知我们下午进行体育测试，内容是 米跑。我一听就有点儿害怕了”完成开头后，教师再指导学生谋篇布局，继续写经过，最后写结果和感受。指导学生注意语句通顺，适当运用修辞对于写作来说，语句通顺是最基本的要求。因此，教师在指导学生进行写作时，要着重提醒学生注意语句问题，防止出现前后矛盾、语序颠倒等情况。为增强作文的表达效果，教师还应指导学生适当运用修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，使文章更加生动、形象，能够引起读者的阅读兴趣。例如，为了确保语句通顺，教师要指导学生平时多积累经典的语段，并多做一些修改病句的专项练习。关于修辞手法的运用，教师先分别讲解各种写 作 指 津修辞手法的作用，然后结合具体句子深入分析。例如：“上完体育课，我满头大汗，好像要把全身的汗都流尽了。”这里运用的是夸张的修辞手法，这样写是为了突出自己体力消耗特别大。指导学生积累生活素材，适当增加细节在写作过程中，细节描写可以为文章增光添彩，增强文章的生动性，让读者更加深刻地理解文章所传递的思想和情感。细节描写主要有两种方式，一种是根据自己的观察和生活经验去描绘细节，另一种是通过联想和想象的方式，以细腻的手法勾勒细节，表现事物的独特之处，抒发自己的情感。教师可以结合具体的写作内容，指导学生刻画细节，引导学生参与写作训练。例如，教师展示了一幅描绘食堂内小学生排队打饭的图片，图中有一个女孩正弯腰捡拾食物。接着，教师引导学生结合自己的生活经验，发挥想象力，深入思考如何生动描绘这一场景，并特别强调对细节的捕捉与表现。学生在认真观察后，开始自主写作。完成后，教师根据学生的写作情况，提供了一个范例：在食堂排队打饭的过程中，一位女同学不慎将饭盒打翻，饭菜撒了一地，甚至弄脏了她的衣服。她迅速弯下腰去捡拾，眼中似乎泛起了泪花。随后，教师和学生一起分析了这段范例的出彩之处：它清晰地交代了事情发生的原因，并通过细腻的动作和神态描写，生动地展现了人物当时的状态和心情，使读者能够感同身受。指导学生练习多种题材，自主修改完善在写作方式的拓展实践中，教师除了要指导学生学习写作的方法和技巧，还应引导他们练习多样化的写作题材，并在写作后进行细致的修改和完善。这样全方位的教学方式，能更好地提高学生的写作能力。例如，在写作题材上，教师除了指导学生写学校中的事，还可以指导学生写家里的事，写在公共场所发生的事，写在新闻中听到或看到的事，写读后感，等等。在学生完成习作后，教师应组织学生进行小组合作，共同对习作进行细致的修改；在学生修改习作的过程中，教师应重点指导学生修正错别字、病句和标点符号等细节问题。学生通过自主修改和相互评价，能够更清晰地认识到自己在写作中存在的问题。最后，教师应总结学生普遍出现的问题，并有针对性地开展专题教学，从而真正帮助学生提高写作水平。三、结语综上所述，针对小学生普遍存在的写作素材匮乏、写作能力欠佳等问题，教师应根据学情，积极探究小学语文写作素材的有效积累方法，并就写作方式的拓展实践给出具体方案。通过采用恰当的教学策略，教师可以更好地引导学生积累丰富多样的写作素材，进而有效提升他们的写作能力。参考文献：朱翠平 小学语文写作素材积累及写作方式的多元拓展 学苑教育，（）：王如山 小学语文引导学生积累写作素材的方式方法 读与写（下旬），（）：翁新娣 小学生语文写作素材的积累及写作方式多元化分析 读写算，（）：滕祥艳 小学语文教学中写作素材积累的方式方法 华夏教师，（）：陈秀红 小学语文教学中写作素材积累的方式方法分析 小 学 生 作 文 辅 导（语 文 园 地），（）：