乡土文化资源融入语文深度学习的实践探索———以江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学为例.pdf

小作家选刊乡土文化资源融入语文深度学习的实践探索 以江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学为例王 卓（江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学，江苏 常州）摘 要：深度语文学习需要高质量的教学设计。根据新课标要求，语文教学应整合区域和地方特色资源，设计具有特色的实践活动，创设真实情境，实现多元评价。本文以“藏书票”资源的整合学习为例，探讨乡土文化资源融入语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、实用性阅读与交流这几个任务群学习的可能性，立足学习出发点创设真实的学习情境，让丰富的学习资源涵养学生的语文素养和乡土情怀。关键词：乡土文化；语文深度学习；真实情境中图分类号：文献标识码：新课标视域下，学校应该充分利用地方特色资源，设计具有学校特色和地方特色的实践活动，以满足学生的学习需求，并且增强语文课程的多样性和开放性。年版 义务教育课程标准 的颁布，是课程改革的又一次迭代升级，是对立德树人根据任务的一次新回应，系统地呈现了基础教育的育人目标、育人方式以及育人载体的新动向、新特征、新表达。崔允漷教授在 新课程背景下的新教学“新”在哪里？一文中指出，要开展真实情境下的深度学习。课程改革不仅要改内容，还要换学习方式，要从“单元”整体的视角设计课型，而不是只在“一课时”中思考学习方式变革。的确，从地方特色资源中生长出的真实情境，将学生的知识学习与真实生活连接起来，能让学生更好地感受到学习的价值和意义。一、将乡土文化融入真实学习情境，立足学习出发点杨向东教授指出：“情境是学科世界和生活世界的桥梁，真实的任务是学生在学校学习和社会实践之间的根本勾连。”正是运用了真实情境，学生学习才有意义；正是要解决问题，学科的知识、学科的方法才不是遥远的目标，才不是机械操练的对象，而成了学生解决实际问题的工具、资源、思维方法。这样，学生的学习自觉才能被激活。挖掘乡土文化资源，丰富学习资源学习资源可以是各种各样的，包括教科书、实验室、戏剧、博物馆等，这些资源都是可供利用的。对于学生而言，真实的学习情境就在他们身边，丰富的学习资源就在他们身边，那就是多彩的乡土文化资源，包括当地历史文化、名人故事、节日民俗等资源。通过整合的方式，将乡土文化资源与学生语文单元学习形成链接，实现资源共享，使得学生学习的意义可见。笔者所在的江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学坐落在“中国乡镇之星”湖塘镇。湖塘镇自古以来就有“纺织之乡”“菊花之乡”“书香之镇”等美称，有着深厚的文化底蕴，更有着丰富的育人场景。在对现有乡土学习资源进行摸排之后，我们探寻其与教材的连接点，努力挖掘地方特色资源，开展教学活动。我们带领学生走进湖塘纺织城完成调查报告、为武进新天地菊花展撰写通讯、参与武进区藏书票博物馆线上解说、探秘春秋淹城遗址的历史故事学生的语文学习与真实生活深度链接，学生的乡情留在了他们走过的每一寸家乡土地。教 苑 新 声 整合乡土文化资源，创设情境任务多种多样的教学方法，如结构化的课程内容和多种多样的语言材料，以及针对不同知识点的多次练习，使得语文课程的教学更加有效。教师教学的最大创造性，就是选择合适的单元教学内容，整合乡土文化资源，为学生设置真实的语言运用情境。学习情境可以是学生生活中真实要面对的情境，也可以是学生将来有可能会面对的情境，还可以是教师融合单元要素和乡土生活资源后设计的能够激发学生学习兴趣的情境。笔者所在学校距离武进区藏书票博物馆较近，学生在学校开设的藏书票课程中赏书票、制书票、藏书票。感受家乡的文化气息，并在家乡文化资源的滋养下成长，是新时代儿童的幸福。在五年级上册第五单元“习作：介绍一种事物”的教学中，笔者布置的任务是介绍具有地方特色的“藏书票”。这一任务既符合学生真实生活情境，又具备开展语言实践活动的意义，自然能最大程度地激发学生的思维活性，让学生的逻辑思维、创造思维、辩证思维迸发。借助乡土文化资源，实现多元评价语文教学要让学生经历“完整的学习事件”，其中评价就是关键的一环。通过将评估标准与学习目标相结合，并将评估任务与学习活动相结合，教师可以更好地支持学生的活动。在教学设计中，评价应该优先考虑，以便更准确地反映学生的学习情况。教师可以采用嵌入式评价方法，及时发现和纠正学生的不足，以保证教学的有效性。通过引入本地生活资源，教师可以带领学生更加深入地学习语文，这样可以丰富和完善教学评价的主体、途径和结果，使评价更具有过程性、诊断性和持续性，从而更好地帮助学生提高学习效果。借助乡土文化资源进行评价，就可以通过村镇告示栏、家乡文旅公众号、家乡相关场馆网页等平台，将乡镇管理人员、乡亲、关心家乡发展的网友等转化成学生语文学习的多元评价者，让学生真正感受到家乡建设参与感与家乡文化认同感。学生在完成“藏书票解说稿”的撰写后，可以将其录制成音频，上传到“藏书票云上博览会”专区。这样，师生和家长就可以浏览、点赞、发弹幕，从而实现多元化的评价。二、将乡土文化融入言语实践活动，促进学生的深度学习当学习内容更接近学生的日常生活时，他们会更加深入地理解所学知识，更好地把新的想法和理论与他们现有的知识和经历结合起来，形成一个完整的系统，从而更好地应用到日常的交流和沟通中。这样的学习过程，必须以学习方式变革的方法来实现。藏书票文化，是湖塘镇乡土特色文化，我们积极转化武进区藏书票博物馆这一育人场景，开展真实有效的语文实践活动。语言文字积累与梳理 “藏书票里的汉字故事”“语言文字积累与梳理”的学习目标是通过将语文知识整合成汉字、书法、成语典故、对联、诗文等小的任务群来提高学生的语文学习效率。学生在学习的过程中，能够更深刻地理解语言文字，进而提升自己的语言和文化素养。同时，教师带领学生研究优秀作品的语言表现方式，比如恰当的修辞和适当的语法，可以帮助学生更好地了解语言文字的使用规则。经过实践，“语言文字积累与梳理”学习任务群可以有效地激发学生的学习热情，让他们乐于积极探索语言文字的运用规律，从而更好地掌握知识。部编版小学语文二年级下册第三单元是一个识字单元。“传统文化”是其中一个重要的话题。这一单元包括 神州谣传统节日“贝”的故事 中国美食 四篇课文、口语交际“长大以后做什么”和“语文园地三”。通过将中华优秀传统文化与日常生活紧密结合，学生能深刻体会到中华优秀传统文化独特的魅力。在本单元中，大多数生字都是形声字，于是，在设计本单元的整体教学时，我们创设了“藏书票里的汉字故事”这一情境。学生用多种方式学习汉字，并将亲手制作的汉字藏书票进行分类，将其送到藏书票博物馆中分类展出。精美的藏书票与中华优秀传统文化相得益彰，大大激发了学生学习汉字、讲好汉字故事的热情。通过整合乡土文化资源，我们激发了学生的学习兴趣，唤醒了他们探究的欲望，并教会他们积累知识、梳理思路的方法，鼓励他们将这些方法应用于实践生活中。学生通过对语言材料和语言经验进行积累，对汉字构字组词规律进行探究，能够养成小作家选刊良好的语感，掌握语言文字运用的规范，领悟汉字文化的内涵，从而奠定良好的语文基础。文学阅读与创意表达 “藏书票拍卖会”“文学阅读与创意表达”任务群将阅读和表达同步关联，在主题情境下，注重听、说、读、写多项语文活动的整合。学生在朗读、默读、诵读中，感受语言魅力；在复述、评议、鉴赏中，体会形象和情感；在口头创编、图文创编、书面创作中，发挥审美创造力。“神话的魅力”是部编版四年级上册第四单元的人文主题，它用神话来构建单元的内容，包括盘古开天地 精卫填海 普罗米修斯 三篇精读课文，以及 女娲补天 一篇简短的阅读材料。本单元的语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”。它们旨在帮助学生理解故事的起因、经过和结果，并掌握文章的主要内容。藏书票具有特殊的社交属性，“票主”“制票人”“票友”成为共享学习社群的小主人。在进行本单元的学习时，我们举办了一场“神话故事主题藏书票拍卖会”。为了让自己的藏书票获得更多的认可，学生仔细阅读神话故事的起因、经过、结果，定格重要情节，关注人物品质，介绍经典书票，学得不亦乐乎。这样，语文要素就在真实情境下的任务学习中实现了落地。在设计“文学阅读与创意表达”任务群的主题情境时，我们主要关注三个方面。一是情境的主题性。“神话故事”主题藏书票拍卖会符合本单元“神话故事”主题。二是情境的方向性，即主题情境是否能为学生的审美体验和审美创作提供条件。三是情境的整合性，即将单元中的阅读资源和表达资源有机整合，将教材内容与乡土生活资源有机整合，为学生提供创意表达的支架。实用性阅读与交流 “我为藏书票代言”“实用性阅读与交流”的目的是帮助学生在语言实践活动中，通过聆听、阅读、观察等方式，收集、整理有用的信息，并且根据不同的交流场景和目的，准确地表达自己的想法，以便更好地传递信息，从而满足家庭、学校、社区等不同场景下的交流需求。“实用性阅读与交流”任务的设计应该以学生的日常交流为出发点，以帮助他们更好地理解和应用语言和文字为目标。其情境应与学生日常生活中的语言运用相连，围绕生活中的实际问题提出具体语文任务。部编版五年级上册第五单元的内容涵盖 太阳、松鼠、鲸、风向袋的制作、“语文园地”等多种学习资料，其中 风向袋的制作 的学习重点是阅读简单的说明性文章，掌握基本的说明方法，并运用恰当的说明方法，将某一种事物介绍清楚。藏书票体现了读书人对书籍的热爱，也彰显着湖塘镇特有的文化味儿。在“习作：介绍一种事物”中，我们着重探讨“藏书票”这种充满本土风格的艺术形式，并以此为基础，创建以“藏书票”为主题的学习情境。通过以成果为导向的学习，学生深入理解了说明方法，并且能够自如地应用它们，从而创作出一份份高质量的藏书票解说词。大家把自己的作品发布在“武进区藏书票云上博览会”的社交媒体平台，并在平台上通过观看、评论和弹幕来交流和反馈。在真实的情境中，学生是主角，教师则扮演着提供帮助和指导的角色。这种角色转换使得学生的学习态度更加积极，他们也更加注重探究和合作。三、将乡土文化融入单元整合学习，化解新的教学挑战通过大单元、真实情境和任务驱动式学习，我们可以改变语文课堂的碎片化学习状态，让学生自主学习和主动建构知识体系。这使语文教学从散点走向统整，语文课堂从“零碎”走向“整合”，教师的教学更有整体感，学生的学习以任务群的方式打开。这种教学方式不仅有助于提高学生的学习素养和教师的专业水平，也会带动学校办学水平的整体提升。进阶学习方式，推进学生语文素养发展乡土文化滋养着乡土教育，乡土教育厚培着乡土文化认同感。我们将“为了每一名学生的发展”作为深度学习的基础，通过在真实情境中进行系统的课程设计，使所有学生都有机会进行深入探究，并以更高的水平完成课程目标，从而全面提高能力和素养。教师进一步落实“以学生为核心”的理念，让他们的思维更加开放，让他们的学习方式更加多样化。学生在个性化的学习过程中，提升了语文素养，同时更加热爱自己的家乡。教 苑 新 声 优化教学理念，提升教师教学设计能力崔允漷教授指出，“指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务和大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的 大 的观念、项目、任务、问题，以此来提升教的站位，改变教师的格局”。在教学中，摒弃“零散”的，整合“大”的，通过深度整合乡土文化资源，教师可以不断更新教学理念，提高单元整合设计能力。定期开展的整合教学教研活动，更成了教师成长的源头活水，让教师在实践中探索，在实践中总结，在实践中提升。提炼办学特色，提升学校课程建设品质学校的课程安排对于教师和学生的成长和幸福感至关重要。学校通过整体设计和统筹运作学科课程、活动课程和校本课程，可以实现功能互补，从而最大限度地提升教学质量，并为发展注入特色。为了让师生拥有更加美好的教与学体验，学校应积极采取科学的管理方式，以及精心策划的课程、多样化的活动，来构筑充满乐趣、全面发展的课程体系。四、结语乡土文化资源融入语文深度学习，让教师的教学设计更加多元，学生在真实且富有挑战性的任务情境中找到自己的角色，从而全身心地投入学习中。丰富的言语实践活动，能让学生经历学习过程，进阶学习方式，提升语文素养，在语文学习的过程中，了解、传承乡土文化，进而涵养家国情怀。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，姬文广“新”在哪里：关于义务教育新课标、新教学、新命题的探析 河南教育（基教版），（）：高天成 新语境中西安城市文化符号的传承与创新 西 安 文 理 学 院 学 报（社 会 科 学 版），（）：吕丹 大单元视角下“读写结合”教学设计研究：以统编本八年级为例 兰州：西北师范大学，王卓 我们这样介绍藏书票：五年级上册第五单元教学实践与反思 七彩语文，（）：鲍思维 沉潜文本，探寻神话精神：飞腾的幻想 教学实录及评析 教学月刊小学版（语文），（）：高红 真实情境，在深度学习中提升学生语文素养：统编本七年级上册第一单元教学设计与实践 语文建设，（）：朱苏兰“语言文字积累与梳理”学习任务群设计实践探析 语文建设，（）：花卉 统编版小学语文低年级识字教学策略探究：以统编教材二年级下册第三单元为例 考试周刊，（）：黄师晴，卢军 中学语文课程资源的开发与利用 基础教育研究，（）：张曼 小学语文口语交际能力的培养路径探究 江西教育，（）：王雨欣 语用视角下初中实用文阅读教学研究 济南：山东师范大学，陆志平 语文大单元教学的追求 语文建设，（）：崔允漷 让学生在课堂中的学习增值 江苏教育，（）：