小学高年级语文单元主题式阅读教学策略.pdf

137课改教研教研园地小学高年级语文单元主题式阅读教学策略张葡萄（庄浪县第一小学，甘肃庄浪744600）【摘要】阅读教学发挥着培养学生阅读兴趣、习惯和能力的作用，有助于学生在鉴赏他人语言、分析他人情感的过程中提升综合素养。为提升小学语文高年级教学质量，指出教师应认识单元主题式教学的价值，并结合教学案例归纳了单元主题式阅读教学的几点策略。指出教师可以结合导语帮助学生确定单元主题，并在此基础上，围绕主题精心开发阅读教材内容，巧妙组织活动，科学开展评价，合理引入图表工具，从而更好地借助单元主题式阅读教学为学生的发展助力。【关键词】小学语文；高年级教学；单元主题式阅读；策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0137-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.042阅读是利用语言文字获取信息、认识世界、发展思维的重要途径，有助于提升学生的人文素养、审美能力和思维品质。单元主题式阅读是指围绕相同或相似主题的多篇文本进行阅读活动。小学语文教材中，各单元都引入了特定的主题，而单元课文的重要功能之一就是帮助学生理解单元主题。开展单元主题式阅读，有助于更加科学、高效、深入地利用教材，促使学生参与深度学习活动。在多年的小学语文教学中，笔者发现高年级学生的语文学习经验丰富，并且厌倦了对单篇文章“初步阅读认读字词深度阅读”的学习模式，导致教师难以激发其阅读热情，学生也只能在教师的要求下被动跟进。基于上述教学困境，笔者在教学实践中认真探究帮助高年级学生摆脱低效阅读状态的有效策略，单元主题阅读教学为高年级语文阅读教学提供了新视野。这一教学模式要求师生共同以单元主题为引领，细致挖掘课内外阅读资源，有助于学生自主归纳不同文章中的共同点，从而拓展阅读深度，在对比、归纳的过程中，透彻理解每一篇课文的中心思想或语言表达技巧，深度理解单元主题，进而有效提升高年级语文阅读教学的质量。一、以导语为支点，帮助学生确定单元主题小学语文教材自三年级起便引入了单元导语板块。单元导语上半部分点明单元人文主题，下半部分则说明单元语文要素，且有助于学生理解单元人文主题的内涵。在开展单元主题式阅读教学前，教师可以单元导语为支点，帮助学生明确单元主题，从而使其在后续活动中有针对性地解读所学知识。（一）教学案例 1以部编版语文五年级上册第一单元主题式阅读教学为例，教师可以引导学生结合单元导语中的“一花一鸟总关情”这句话推测本单元的主题。此时，学生自然会提出“单元课文都与花或鸟相关”这一推测，而教师要引导其结合单元导语板块语文要素的内容，分析是否单元课文都与“花鸟”相关。此时，学生会改变自己的观点，提出“课文都是写事物的，并且都表达了作者的感情”的新结论。这样在师生讨论期间，学生可以自然地归纳出本单元的阅读主题阅读作者笔下的事物，分析作者的情感。（二）案例分析上述案例中，教师通过与学生共同研读单元导语，自然地帮助学生归纳出单元阅读主题。这样在138教研园地课改教研后续学习过程中，学生就可以有针对性地开展课文深度分析活动。如在 落花生 课文学习期间，重点关注姐姐、哥哥、作者和父亲对花生的看法，归纳出作者赋予花生的品质，了解作者想要表达的观点。（三）教育建议引导学生归纳单元主题期间，教师要给予学生表达的平台。这样既可以锻炼学生的推理、表达等能力，又可以避免其产生被动学习的心态，有助于学生在后续单元学习活动中保持阅读的热情和动机。二、以内容为核心，精心整合单元阅读素材单元主题式阅读教学是一种在尊重教材基础上活用教材的教学模式。为实现活用教材的目标，教师可以精心整合阅读素材。一方面，教师可以结合教材中的单元主题和各篇课文的特点，重新调整课文教学顺序。如教师可以分析授课班级多数学生的喜好、结合校内近期的活动等，在单元阅读教学前先鼓励学生阅读趣味性、生活性较强的课文。另一方面，教师可以结合单元主题合理补充课外文本，从而在扩充学生阅读量的同时，使其能够更加深入、透彻地解读单元主题。（一）教学案例 2以五年级上册第三单元教学为例，为提升单元主题式阅读教学效果，教师需要巧妙整合单元阅读素材。教师要先分析单元内三篇课文的特点。对于学生而言，猎人海力布 这一民间故事相对陌生，而受到影视作品、绘本或家长的影响，多数学生都熟悉牛郎织女 的故事。鉴于此，教师可以调整教学顺序，先借助学生耳熟能详的故事引导其掌握阅读和转述民间故事的方法，在此基础上，引导其通过 猎人海力布巩固所学知识。同时，牛郎织女（一）和 牛郎织女（二）两篇课文关联紧密，教师可以在教学期间引导学生同时阅读两篇课文，从而使其更加深刻地了解牛郎的品质。为使学生感受到阅读民间故事的乐趣，教师可以引入 田螺姑娘 梁山伯与祝英台 八仙过海 三篇民间传说故事，作为学生的拓展阅读素材。（二）案例分析在上述案例中，教师结合学情巧妙调整了教学顺序，有助于学生更好地进入阅读状态，使学生能够从熟悉的故事入手，掌握阅读民间故事的方法。同时，对补充阅读材料的选择，可以使学生进一步感受到阅读民间故事的乐趣，使其乐于在完成单元知识学习活动后主动参与课外阅读活动，提升单元主题式阅读教学活动的开展效果。（三）教育建议虽然本单元的阅读主题为“阅读并创造性地复述或缩写故事”，且单元课文均为长文章，但考虑到小学生的阅读能力，为避免对其施加过大的学习压力，消磨其阅读内驱力，教师应在补充课文期间，为每一个补充教学的民间故事设计故事梗概。这样，阅读能力较弱的学生可以通过故事梗概了解补充阅读材料的内容，阅读能力较强的学生则可以阅读完整故事，并对照故事梗概进一步加深对复述或缩写故事技巧的理解程度。三、以活动为载体，巧妙突出单元主题内涵为解决部分学生缺乏参与阅读活动积极性的问题，提升单元主题式阅读教学质量，教师可以积极设计阅读活动。合理而有意义的阅读活动可以有效激发学生对语文学习的兴趣，并使其自然地沉浸在阅读活动中，进而在活动中自主挖掘单元阅读主题的内涵。（一）教学案例 3以五年级上册第四单元教学为例，教师可以设计多个活动。例如，教师可以设计诵读竞赛。这一活动主要针对 古诗三首 少年中国说（节选）以及阅读链接中的 七子之歌（节选）等诗歌阅读。鉴于课文 小岛 中有着丰富的故事情节和鲜明的人物形象，教师可以组织学生进行课本剧表演活动。针对 圆明园的毁灭 这一课文，教师可以引导学生以写读后感的方式，分享自己搜集相关信息的成果和感受。考虑到活动较多，教师可以在单元主题阅读活动开始前便说明本单元将开展的活动，鼓励学生自主选择参加其中的一两项，并设计“单元展示课”，鼓励各组学生展示本组的活动成果。（二）案例分析在上述案例中，教师根据单元主题式阅读资源139课改教研教研园地的特点，设计了“竞赛”“表演”“写作”三类活动，有助于让具备不同喜好和能力的学生都参与到单元学习活动中。在此期间，参与诵读竞赛的学生为使用恰当的语调、表情表达作者的情感，需要细致、深入地研读课文；参与课本剧表演的学生需要将自己带入具体情境中，探究我国守岛部队的生活，理解军人对国土的热爱；参与写读后感活动的学生，可以在搜集圆明园相关信息的过程中，体会到中国文化的源远流长和近现代人们对“火烧圆明园”这一事件的愤慨、惋惜、悲痛等情感。这样，学生可以从活动出发，形成对祖国土地、传统文化、民族精神的热爱，并能够由此出发，更加深刻、透彻地理解每一篇课文中蕴含的情感，有助于在优化学生阅读体验的同时，借助单元活动提升其对单元主题的理解。（三）教育建议组织单元主题式阅读活动期间，教师应设计多样化的活动形式，从而使每一个学生都能够结合自己的特长，参与到单元学习活动中。同时，在学生参与活动期间，教师也要适当为其提供指导，分享自主探究方法和自主探究资源，从而提升其活动效果。四、以任务为驱动，拓展学生主题探究深度为使学生能够在参与单元主题阅读活动期间深度探究单元主题，教师可以适当布置单元阅读任务，从而使学生在任务的驱使下，有针对性地完成单元主题探究活动。（一）教学案例 4以五年级上册第六单元教学为例，针对“感受父母与子女之间的爱和温暖”这一单元阅读主题，教师可以设计以下单元任务：（1）归纳各篇课文中父母对子女表达爱意的方式，通过文字或漫画展示自己的归纳成果；（2）观察生活，分析自己的父母如何表示对子女的关注和爱护；（3）回忆自己与父母发生矛盾的经历，设计解决矛盾的方案。（二）案例分析在上述案例中，教师设计了多个任务。第一个任务将单元主题探究划分为多个环节，学生每研读一篇课文，都可以对父母关爱子女的方式产生新的理解。在此期间，学生很可能会发现自己父母的影子。第二个任务则将单元阅读与学生生活联系起来，可以让学生在阅读的过程中逐步加深对父母表达爱意方式的理解，并在观察生活期间，结合自己对父母的情感理解作者想要表达的思想情感。最后一个任务则可以有效深化本单元的阅读主题。诚然，父母对子女的爱是深刻的，但很多学生在生活中可能会出于种种原因无法理解父母的一些举动背后蕴藏的爱意，进而产生亲子矛盾。结合本次单元主题式阅读活动，学生可以加深对父母的理解，进而乐于探索解决矛盾的方案。（三）教育建议布置单元任务期间，教师既要引导学生深度解析单篇课文，又要帮助学生将多篇课文串联在一起，最后结合生活实际拓展学生的单元阅读深度。同时，单元阅读任务量不宜过多，以 35 个为佳，且各个任务之间应具备梯度性和关联性，保障学生能够以愉悦的心态顺利完成任务。综上所述，在高年级语文教学中，教师应逐步提高对学生的要求。然而，很多高年级学生缺乏提升自身阅读能力的意识，也难以养成良好的阅读习惯。鉴于此，教师可开展单元主题式阅读教学活动，帮助学生明确单元学习方向，扩充其阅读量，拓展其探究深度，从而有效提升整体语文教学质量。【参考文献】1 秦双凤.小学语文高年级教学中单元主题式阅读教学策略探究J.新课程导学，2023（16）：72-75.2 陈文明.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策 J.试题与研究，2022（13）：150-151.3 游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探以统编版五年级上册教材为例 J.华夏教师，2020（12）：36-37.4王淑芳.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究J.天津教育，2020（30）：167-168.5 段天喜.“以一带多”的主题式阅读教学策略 J.甘肃教育，2013（22）：31.【作者简介】张葡萄（1979.08），女，汉族，甘肃庄浪人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。