微写作在古诗词教学中的应用.pdf

025教育视野教育新论微写作在古诗词教学中的应用王端琴（福建省武夷山实验小学，福建南平354300）【摘要】近年来，社会对中华优秀传统文化的重视程度不断提高。依托古诗词教学能够有效培养学生的文学素养，提升学生的写作能力。而微写作在古诗词教学中的应用能够有效提升学生的文学素养与写作能力，教师在古诗词教学中应积极引入微写作，通过微写作这一灵活短小的写作方式引导学生自主表达，抒发个人想法与情感，为学生的诗词学习和写作实践提供思路与方法。基于此，探索微写作在古诗词教学中的应用途径，以提高古诗词的教学成效。【关键词】微写作；古诗词；应用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0025-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.008义务教育语文课程标准（2022 年版）提出，要组织学生参与文学阅读和创意表达的活动，让他们能提高审美品味，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。教师在教学中可以尝试将古诗词教学与写作教学相结合，为古诗词教学与写作教学提供新的发展方向。古诗词是中华优秀传统文化的载体，教师可以组织学生参加文学阅读和创意表达活动。学生可以在阅读鉴赏、诵读积累的基础上围绕古诗词展开微写作活动。微写作形式灵活、短小精悍、主题多样，能起到见微知著的教学效果，有助于全面提升学生的读写综合水平。一、直引名句，契合语境需求将古诗词融入写作中，能够让文章意蕴深刻、富有情趣。学生可以根据写作语境的需求，选择引用名句，让文章语言更细腻生动。具体来说，学生需要分三个步骤完成直接引用。第一步是结合阅读给名句标注关键词，分析这些名句适合用于哪些不同的语境。学生可以根据写景、写物、写事、写情这四个大类进行分类，并在每个大类下再设计若干关键词，标注在每一句诗上，一句诗可以标注若干个关键词。如写景这一大类下，可以根据地点的不同，设置写山、写水、写林等不同的关键词；也可以根据景物的特点，设置豪壮之景、细腻之景、艳丽之景等关键词。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句，便可以放在写景大类下，标注写水、豪壮之景这两个关键词。第二步是根据所写的内容，思考自己要选择什么样的诗句。如在创作 神奇的探险之旅 时，可以选择写景、写情这两方面的诗句。第三步是选择具体的诗句，并融入具体的语境中。在具体运用中，也可以采用与古诗词情境相符的场景，插入古诗词。有一名学生在写 神奇的探险之旅 的时候，写道“从远处听到水声，登上高山后，发现了壮观的瀑布”，他在此处直接引用了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句。另一种方式是选择一个能借用古诗词的场景。如有一名学生写自己在沙漠中探险，十分口渴，终于找到水源后，一阵牛饮。他用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”形容自己喝水的状态，这026教育新论教育视野样写给人风趣幽默的感觉。通过这三个步骤，学生结合语境完成了直接引用名句。直引名句的方式比较简单，易于学生掌握，所以可以将其作为微写作的第一个环节。教师要引导学生在理解古诗词的基础上再引用，注意体现出特定语境的需求。这样能给读者信手拈来的感觉，同时也能增强文章的表现力。二、限定模式，构成议论语段限定模式也是引用古诗词展开微写作的好方法。学生可以围绕特定的古诗词，加入阐述、具体事例、点评等，组成一段微作文。这样可以促进学生将古诗词和自己的观点、感想嵌在一起，帮助他们完成课内知识的迁移，将所学知识组织构成议论语段，提升微写作的水平。在古诗词中，有不少诗句都给人无限思考。如登鹳雀楼 中的“欲穷千里目，更上一层楼”。从表面上看，它写的是登临高山、极目远眺的场景，但是实际上，作者写的是自己的人生感悟，他认为人生要不断向上攀登，才能收获更多。对此，教师可以组织学生开展论理类写作活动，指导学生在微作文中先引用原句，然后描述自己对这句话的理解，再尝试将创新的想法融入写作。之后，学生要选择相应案例证明自己的观点。最后，总结归纳，重申自己的想法。如有一名学生尝试创作：“欲穷千里目，更上一层楼。在人生的道路上，总有一些浮云遮蔽我们的双眼，只有登临高峰，才能看得更远，摆脱这些浮云的侵扰。比如著名科学家袁隆平，他没有被名誉、地位、金钱等 浮云 遮蔽双眼，他毕生都在思考如何能种植出产量更高、质量更好的粮食，不断攀登高峰。从他的优良品质中我得到了启迪，在我们未来的工作中，也会遇到各种诱惑，我们要擦亮双眼，登得更高，摆脱名利的束缚。”还有很多古诗词也都寓意深刻，适合融入微写作中。如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等，都耐人寻味。教师可以选择这些诗句，指导学生展开小组合作学习，自主创作论述性文字。在限定模式下，学生不仅能读懂古诗词的本义，还能深入挖掘，理解其中蕴藏的深刻内涵。在此过程中，促进学生实现从理解到运用的转变，有效提升学生对古诗词的理解与认知，提高学生将古诗词意蕴融入微写作的能力。学生在微写作过程中，以古诗词文本为原点，学会了如何适当选用素材，挑选合适的论证方法，同时微写作的形式也变得多样化。三、提取意象，发散思维空间古诗词中有很多意象，教师可以引导学生抓取这些意象，采用联想或想象的方式，发散思维，用形象化的方式展现意象，给意象赋予人性内涵。这样的写作活动能提升学生的思维能力，提升学生的语言表达能力，同时深化他们对诗人和诗词内容的理解和认识。“月亮”是古诗词中常见的意象，教师可以围绕“月亮”设计微写作活动。第一步，先让学生找出课内外带有“月亮”的古诗词，如“举头望明月，低头思故乡”“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”等。第二步，总结归纳，让学生阐述“月亮”意象的主要含义是什么。如有一名学生总结得出：“我认为 月亮 意象常常用来表达诗人的思乡之情或思念之心，也常常反映诗人的孤独和寂寞心态，有的诗句中 月亮 表示的是岁月永恒的意思。”第三步，组织学生开展微写作活动。学生需要从“月亮”这一意象中找到自己感兴趣的主题，写一段微作文，将自己对月亮的理解通过文字表达出来。如有一名学生选择了“思乡”这个主题，试着创作：“我抬起头来，看着天上的圆月，想起家乡的月亮是否也会这么圆，这么亮呢？在这个时候，是否也会有人和我一样，抬头凝视天空的月亮呢？”除了直接运用古人常用的“月亮”寓意以外，教师还可以让学生运用创造性思维，写出自己对月亮的独特理解。027教育视野教育新论如有一名学生认为“月亮”象征在黑夜中为人们带来光明的先驱者形象，他试着在微写作中表达这种观点：“在踽踽独行的漆黑深夜中，头顶依然有一盏明灯，指引着旅人前进的方向。”这样，学生的创造性思维可以在微写作中得到拓展与延伸，在理解诗词内涵和作者表达的情感的基础上展现出自己的思考。在微写作中，学生可以先展开拓展阅读，挖掘各种意象，总结归纳，分析这些意象的意思是什么，然后再从纵横两个方向发散思考，并围绕该意象创写微作文。这样可以丰富作文创作的内容，提升学生的创造性思维。四、点评人物，输出个性认知教师可以先给学生讲解古诗词作者的人生经历，在学生对诗人的生平有一定的认知后，让学生写下自己的感受。学生还可以围绕古诗词中的典故，了解典故中人物的事迹，写点评的文章，输出自己的个性认知。这种微写作活动能提升学生的思考领悟能力，开阔学生的文化视野，积累文化底蕴。以 闻官军收河南河北 这首诗的教学为例，教师组织学生围绕诗人杜甫开展微写作创作活动。该活动分三个环节展开。第一步，学生需要整合课内外诗作，挖掘历史资料，了解杜甫诗歌的整体风格以及杜甫创作这些作品时的社会背景，思考其独特诗风形成的原因。第二步，将自己想象成杜甫，体会杜甫的人生经历，再回到现实生活中，说说杜甫的经历对自己的人生有什么启迪，学生要试着写出自己的个性化想法。第三步，学生需要整合自己的观点，写下对杜甫的个性化理解。不同的学生思考角度不同，所以写的内容也存在一定差异。如有一名学生从诗歌创作题材入手，认为只有生活才是写作的源泉。他在微作文中写道：“颠沛流离的生活给杜甫带来了不幸，但是也给他的创作带来了无穷无尽的写作素材。由此可见，我们并不缺少素材，而是缺少多姿多彩的人生经历。”还有一名学生从杜甫的精神入手，认为杜甫爱国忧民的精神值得学习。他在微作文中便围绕这一点创作：“我仿佛看到，战火弥漫的小路上，一个孤独的老人怅然回首，望着自己再也回不去的故都，发出了一声沉重的叹息。他转身离开的背影，写满了无奈和沧桑。”义务教育语文课程标准（2022 年版）认为教师应通过语文教学提升学生的文化自信。通过语文教学，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华优秀传统文化，继承并弘扬中华优秀传统文化。结合古诗词点评历史人物，有助于学生领悟古人具备的优秀精神品质，挖掘、体会蕴藏在古诗词中的优秀传统文化，从而促进学生文化自信的提升。在小学语文教学中，教师应将微写作融入古诗词课堂，起到以读带写、以读促写的教学效果，帮助学生从文本中获取材料，在理解的基础上转化运用所学知识，提升学生的语言表达能力。【参考文献】1 周玉洁.谈小学语文教材中的古诗词编排与教学以统编版教材为例 J.教育界，2023（24）：20-22.2吴淑红.小学古诗词教学中“1+X”群文阅读教学有效性研究J.名师在线，2023（23）：40-42.3 李红云.浅析基于深度学习的小学高年级语文古诗词教学策略J.天天爱科学（教育前沿），2023（08）：76-78.4 黄元梅.扎根民族文化 感悟诗词魅力小学古诗词教学中传承优秀文化的策略研究 J.教育界，2023（18）：65-67.5 胡志飞，陈德洋.浅谈小学古诗词教学中“阅读共情力”的培养策略 J.小学语文，2023（06）：45-49.6黄小燕.基于审美情趣培育的小学高段语文古诗词教学方法J.天津教育，2023（15）：183-185.【作者简介】王端琴（1978.06），女，汉族，福建武夷山人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。