中学生英语成绩差的成因及对策分析.doc

中学生英语成绩差的成因及对策分析姓 名：郑忠玲单 位：独山县为民中学职 称：中学英语二级联系电话：[phone]中学生英语成绩差的成因及对策分析【摘 要】一、存在的问题； 二、问题的成因 三、解决问题的对策：1、明确学习目的，是解决问题的首要条件；2、激发学生兴趣，增强学习信心是解决问题的关键(1)使学生获得成就感，是激发学生兴趣的突破口；(2)指出一些学习方法是解决问题的重要手段；(3)勤学多练，是解决问题的唯一途径；(4)用爱去支撑教育。 一、存在的问题 我校是一所农村初级中学，由于种种原因，英语教学的质量不是很理想，问题集中表现在： 1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差； 2、学生词汇量狭小，单词拼写能力差； 3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差； 4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用知识的能力差； 5、学生对英语学科存在着畏难的情绪，缺乏信心，失去了兴趣。 二、问题的成因 为什么会有上述问题的存在呢?作为英语教师，我进行了认真的思考，问题的形成主要有以下几个方面的原因 1、对英语学科的认识不足，重视不够，认为毕业后英语就没有用处了； 2、虽知英语重要，但不会读，听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心； 3、缺乏正确的学习方法，对所学的知识没有形成系统。 针对上述原因，我进行了仔细分析，到底是学生的能力不够呢?还是教师在施教过程中没有抓住问题的关键并运用行之有效的方法去解决问题呢?答案显然是后者，任何一个发育正常的学生，有使他们学好英语的条件，我们班有好几个学生语文、数学的成绩都很好，但英语这科却拉了后腿。我们班有些学生到了初一下学期，甚至连26个字母都读不清楚，更不用说拼写单词了。拼读能力更糟，一个简单的单词，如“basket”，他拼读11遍只有一遍拼读对了。 三、解决问题的对策 1、明确学习目的，是解决问题的首要条件。就外语学习的动机而言，又有人将它分为“融入性动机”和“工具性动机”两类。融入性动机指学习者想成为所学外语社会一员的强烈愿望，具有融入性动机的学习者想通过学习外语而成功地融合到该语言社会中。工具性动机则是指学习者学习的动机在于将外语作为一种获得其它利益的工具。我国绝大多数学习者是想通过学习好一门外语来上大学，找一份好工作或出国深造，因而基本上都是工具性动机。工具性动机的主要特点是：无持久性，有选择性。总而言之，动机是影响外语学习效果最主要的因素之一，只有具有强烈动机的学习者才可能成为真正有效的学习者。根据对激发动机诸多因素的分析，可以得出以下几点结论： (1)成功是诱发内部动机的最强烈的因素，因此教学应让学生不断获得成功，满足他的成就需要，切忌打击学生的自信心。 (2)学生认识到现在的学习与他将来的生活目标有紧密联系且与他的兴趣相投时，学习动机会增强，所以教学应尽量联系学生的现实生活。 (3)表扬和鼓励是比惩罚和批评有效得多的动机激发物，因而教师应尽量表扬学生的积极行为。 (4)了解学习的结果可以增进学习动机，因此教师要不断并尽快向学生提供学习效果的反馈。 2、激发学习兴趣，增强学生学习信心是解决问题的关键。我们知道，兴趣是学习的强大动力，兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的衰减和丧失，将使英语教学事倍功半。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。 (1)使学生获得成就感，是激发学习兴趣的突破口。由于学生没有养成良好的习惯和没有掌握好学习方法，学生在记忆单词时必须花很大的气力。他们在记忆单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个整体拆得七零八散，不按读音规则去记忆单词，结果花了很多时间才死记下来，今天记得，明天就忘了一大半，致使学生没有成就感，时间一长就对英语学习失去了兴趣。因此，我在教学中选择单词的拼读作为教学中的重点来做。单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成了讲不出的恶果。在单词的拼读方面我下了很多功夫。我按照读音规则，先从简单的单音节单词入手，再到双音节单词，先列举出课本中出现过的单词，如：tea、mea t、ea t、read等，指出在这些单词中的字母“ea”都发一个共同的音“i”然后再写出“l ead”、“leader”，让他们自己来读，结果他们很快读出了这两个单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来。这时，我及时给予他们鼓励和表扬，让他们知道学习英语并不是难不可做的，只要掌握了一定的方法，加上自身的努力，就一定能学好英语。 (2)指出一些学习方法是解决问题的重要手段。我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习成绩却不是很理想，原因何在?经过思考和调查发现，根本原因在于他们没有掌握良好的学习方法，给学生指出一些学习方法，成了解决问题的重要手段。 (3)勤学多练，是解决问题的唯一途径。学习英语同学习其它学科知识一样，只有通过勤学多练，才能把书本知识转为自身的知识和技能。勤学包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景，社会习俗，了解中英文之间的差异，有效地帮助学生正确使用英文。 (4)用爱去支撑教育。在教育过程中，我们应有“一切为了每一位学生的发展”的理念，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。教师在的教学中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注的本身就是最好的教育，关注学生的情绪生活和感情体验。孔子说过“知之者莫如好知者，好知者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注。这种关注同时还要求我们必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。 在教学过程中，我们应和学生建立起良好的师生情感。师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，并作了一些有效地探索，但是从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感缺乏沟通的现象仍然存在。师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情感黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是改变差生的一个较好方法，创造良好的师生情感关系，需要从如下几个方面努力： 第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼。尤其是对差生，我们要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们。我相信，我们的真情投入，必定会得到学生的真情回报。 第二，展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。 第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。 学生是不断发展的个人，当学生学习成绩不理想时，作为教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，引导可以表现为一种鼓励；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤醒他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登，让他明白他的所在。学无定方，教无定法。只要我们不断地探索，不断努力，不断改进，就一定能找到适合学生的教学方法，使之能因材施教，从而提高学生的整体素质，使初中英语教学水平能得到不断提高。