“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略_徐美勤.pdf

682023 年 8 月 15 日投稿网址：义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称 新课程标准）以发展学生核心素养为导向，创造性地建构了三个层面的六大学习任务群。每个学习任务群都从“学习内容”及“教学提示”两个方面进行介绍。目前，对于各学习任务群的研究甚多，但大多指向任务群的设计与实施，鲜有针对学习任务群的评价设计研究。如何设计贴合各任务群的评价工具，实现“教学评”的一致性，以评价助力任务群的学习，提升各学习任务群的教学品质，成为一线教师的迫切需求。笔者认为，可以从学习任务群的评价设计依据、评价方式和评价工具三个维度进行理解，下面以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例加以阐述。一、“文学阅读与创意表达”的学业质量描述本轮课程标准修订的一大亮点就是增设“学业质量”，学业质量是学业评价的重要依据，分学段整体刻画了学生语文学业成就的具体表现特征。自此，课程目标、课程内容、学业质量便形成了一条完整的逻辑链：课程目标告诉我们要去往哪里，课程内容明确了学习什么能够让我们去到那里，学业质量描述了学生怎么才算是到了那里。只有通读 新课程标准，尤其是这三个板块中与“文学阅读与创意表达”相关联的内容，才能准确、完整地对“文学阅读与创意表达”学习任务群的学业质量进行描述。1.核心素养视角：侧重+综合学习任务群的学习来自于核心素养内涵，每一个学习任务群侧重对应某一核心素养，同时又综合体现各核心素养的内涵。“文学阅读与创意表达”任务群侧重对应审美创造这一核心素养。新课程标准 指出“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高维情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”1。由此可见，审美创造一方面涉及能力维度，即它的工具性价值；另一方面属于涵养维度，即它的人文价值。但不管是哪方面都须通过感受、理解、欣赏、评价等一系列语文实践活动而获得发展。当然，文以喻道，学生在学习文学作品时体认作教学评价“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略*浙江省杭州二中白马湖学校徐美勤摘 要“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容，评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义，制定凸显审美创造内涵的学业质量标准，综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式，开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具，引导学生借助评价改进学习行为，成为文学阅读者、创意表达者。关键词 文学阅读与创意表达 学习任务群 评价方式 评价工具引用格式 徐美勤.“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略 J.教学与管理，2023（23）：68-72.*该文为杭州市基教教研课题“可见的学习 视域下小学语文学习任务群的设计与实施”（L2023106）的研究成果69徐美勤：“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略品的价值观，自然会增强文化自信。作品是语言的建筑，阅读文学作品自然涉及语言运用。文学阅读与表达同样涉及思维能力，形象思维的培养更是“文学阅读与创意表达”学习任务群的重要教学任务。2.总目标视角：内化+外显新课程标准 中的“总目标”是核心素养的具体化。在“文学阅读与创意表达”学习任务群的开篇就指出要引导学生“获得个性化的审美体验”“提升审美品位”“表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品”2，关联这一定位的是课程总目标的第 8 条：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。第 9 条：“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”3。其中第 8 条侧重内化与吸收，第 9 条侧重外化与表达。这两条不算太长的总目标中出现了三个“自己”，彰显了“文学阅读与创意表达”的个性化特征，这也使创意表达可以更好地落地。3.学段要求视角：嵌入+集中前文已强调，学生的审美创造能力是需要通过一系列语文实践活动而获得的，课程目标的学段要求也是从四大语文实践活动的维度来呈现的。“文学阅读与创意表达”与“阅读与鉴赏”“表达与交流”最为契合，学段要求则嵌入到相应学段的语文实践活动中。如“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大语文活动中，每个学段均在第 3 条或第 4 条从文学阅读与表达的内容、方法等方面提出学段要求。在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”第 3 条中也集中强调，第一学段应关注阅读兴趣，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段侧重考察学生对重点段落和语句的理解，以及对作品语言和形象的具体感受；第三学段侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生对文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力4。这体现了“文学阅读与创意表达”在各学段学业要求的衔接与进阶。二、“文学阅读与创意表达”的评价方式建构语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果5。教师应树立“教学评”一致性的理念（如图 1），遵循“基于学习内容对照学业质量描述设计评价工具”的思路，科学选择评价方式，对学习任务群进行学业评价。图 1“教学评”一致性1.课堂嵌入式评价，设计表现性任务课堂教学评价是过程性评价的主渠道，需要教师设计相关“任务”，让学生在真实或模拟的情境中引发相应的“表现”，以此评价学生在这个过程中运用其习得的概念或技能解决问题的能力。学生一般通过创作作品或展示表现提供自身的学习证据。理想的表现性任务应该既是评价，又是一项有效的教学活动。在教学统编教材三年级下册第七单元 海底世界 第 4 自然段时，教师对照第二学段“文学阅读与创意表达”的学业质量描述：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”6，“能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物”7，创设“海底世界举行 特色之星 评选活动”的情境，并出示评价标准：（1）比创意，看哪个小组的“荣誉称号”最有创意？（2）比理由，看哪个小组结合课文为自己所想的“荣誉称号”找到的理由最充分。（3）比数量，看哪个小组想到的“荣誉称号”最多。学生理解标准后先自读课文，圈画海底动物活动的特点，再小组合作为四类动物颁发荣誉称号，选择最感兴趣的一种说一说。学生根据课文中对海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类不同活动方法的描写，对四类海洋动物的荣誉称号进行了各不相同且独具创意的表达：蜗牛奖、耐心奖，海上火箭、速度王，海底科学家、特别之星，借力大师、聪明奖等。这一系列有意思的荣誉称号源于学生对作品中生动形象和优美语言的感受、对角色特点的创意评价。在课堂的嵌入式评价过程中，教师要注意观察学生在自主学与合作学时的表现，借助评价标准引导学生反思学习过程。学生自评、互评之后，教师要对学生的评价作出评价，帮助学生在评价中学会评价。2.作品分析式评价，精致可视化成果如果说课堂嵌入式评价侧重于对学生口头表达及时快速的反馈的话，作品分析式评价则侧重于对学生书70徐美勤：“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略面作品的细致深入分析，即对学生在学习过程中形成的习作提纲、习作草稿、思维导图等可视化成果进行实证性分析，以便于客观全面评价学生的学习成果。在教学六年级上册第五单元习作“围绕中心意思写”时，聚焦一位学生的习作提纲（如图 2），发现主要存在中心意思表述不精准、选用事例并未紧扣所选汉字等问题。通过实证分析，让学生在互评互改的过程中进一步明晰习作要求，再对照要求自我修改完善。图 2 习作提纲评价前后对比所学汉字：忙拟定作文题目：忙中心意思：忙碌着爱心跳蚤义卖拟选的材料：（选择不同事例写）（从不同方面写）详略安排1.忙着设计海报略2.做顾客的快乐详3.到各年级摊位前选购，收获很大略所学汉字：忙拟定作文题目：爱心义卖忙中心意思：忙碌着爱心跳蚤义卖拟选的材料：（选择不同事例写）（从不同方面写）详略安排1.忙着设计海报略2.忙着做推销员，创新营销方式（流动摊位）详3.忙着做售货员略需要强调的是，作品分析式评价不仅要评价学生学习成果的优劣，更要透过外在表现探寻学生真实的学习过程，发现问题所在，寻找提升的方法与路径。3.纸笔测试式评价，凸显真实性情境课堂嵌入式、作品分析式评价属于过程性评价，学业水平测试属于终结性评价。新课程标准 要求“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”8。可以从多角度创设新颖、有趣、内容丰富的情境，激发学生文学阅读与创意表达的探究欲。以下是根据上述命题策略及第三学段质量标准设计的试题。情境：杭州是龙井之乡。今年的秋季研学我们走进了千年茶镇龙坞。为传播中国茶文化，小队准备制作一本“茶文化研学成果集”，同学们初步设计了目录和版面。请你参与完成具体内容的编写。任务 1：请你根据以下材料，以“人在草木间”为主题，给成果集写一段卷首语。任务 2：成果集的第二页选用四幅图介绍古人烹茶的主要过程。请根据材料，参照第一幅图的示例，在另三幅图下填入恰当的文字，以表现古人烹茶时的讲究。精选茶叶中国人将烹茶当成一门艺术，有很多讲究。除了精选茶叶之外，陆羽的茶经认为:山水为上，江水为中，井水为下。茶具的选择也因人而异，因茶而异。瓷器的莹洁、陶器的朴素、玻璃茶具的玲珑剔透、木质茶具的自然，无不带给人独特的饮茶感受。而火候的讲究更是为了生发茶香，使茶的滋味回味悠长。图 4 试题材料 2“茶”字本义为苦菜，是一个会意字。在小篆文中,上边的“州”字形像是草，说明“茶”是一种草本植物;下边为“余”，字形像是简陋的房屋，并且“余”字常用作第一人称代词，这里是说茶是人人能吃的一种苦菜。简体字茶，由“木”“社”“人”三部分组成，意思是茶是一种草本植物，人们可以采来泡水喝。“茶”后来指茶树。现在,“茶”是一种常见的保健饮品，饮茶也是一种风尚。原本是指苦菜，最后成为中国最具影响力的饮料“茶”。图 试题材料71徐美勤：“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略任务 3：古往今来，很多文人雅士爱茶至深，还把茶写进了诗里，被人传诵。成果集的第三页选录了与茶有关的诗词。品读这些茶诗，感受茶与诗的不解之缘。请读以下这首宝塔诗，完成填空。一字至七字诗茶唐.元稹茶。茶。香叶，嫩芽。香叶，嫩芽。慕诗客，爱僧家。慕诗客，爱僧家。碾雕白玉，罗织红纱。碾雕白玉，罗织红纱。铫煎黄蕊色，碗转曲尘花。铫煎黄蕊色，碗转曲尘花。夜后邀陪明月，晨前独对朝霞。夜后邀陪明月，晨前独对朝霞。洗尽古今人不倦，将知醉后岂堪夸。洗尽古今人不倦，将知醉后岂堪夸。本诗第一句写主题，第二句写，第三句写茶客，第四句写，第五句写品茶过程，第六句写茶境，第七句写。最后一句表面的意思是说无论古今，茶都会洗去人的疲惫，酒后可以醒酒，使人更加精神饱满，其实还蕴含了更深的意境：。图 5 试题材料 3以上试题指向“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段学业质量描述，以学校秋季研学活动，制作成果集为真实情境，选取图、文等多样性材料，在保障学生新奇感，激发参与兴趣的同时，也为学生解决问题、完成任务提供了相应的背景材料或知识支架。三项任务需要学生经历整体感知、信息整合、理解阐释、赏析评价、体验表达等语文实践，有利于检测学生是否具有审美创造素养。三、“文学阅读与创意表达”的评价工具研制新课程标准 指出教师应根据实际学情和学习内容，采用有针对性的评价工具。为保障上述评价方式能全面客观地判断和解释学生的表现，需要开发相应的评价工具，为师生改进自身教与学的行为提供有效反馈。因为评价工具是可视可操作的，能有效避免以往评价时标准模糊、主体及角度单一、缺乏典型实证等不足，更好地实现评价诊断、定向、反馈、指导、激励、巩固等多重价值。新课程标准 指出“文学阅读与创意表达”学习任务群应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行评价。根据评价对学习的不同作用，该任务群的评价工具主要分为以下三类。1.导学类评价工具导学类评价工具可在学习初使用，更多是在学习中使用，其主要功能是帮助学生明晰学习的方向及路径，引导和助推学生的学习。常见的有学习计划单、学习契约、学习地图、行为清单等。设计这类评价工具，要尽可能把学生阅读文学作品的原有基础，尤其是新的学习过程以可视、可评、可实现的方式表现出来，便于师生在学习的过程中随时作为参照，并依托评价工具展开指向明确的评价实践，从而有针对性地改进教师的教与学生的学。学习应该是一个具有仪式感的过程。教师有教学计划，学生也应该在开始学习前有个准备的过程。但传统意义上的预习单、学习单及固学单都只聚焦知识点的梳理与罗列，学习计划单则借助多元智能定位学习目标，多方位了解学生在学习过程中的疑惑、发问、建构、迁移等。学习计划中的学习目标通常要以具体的动词（如列举、比较、界定）来体现，而不是以抽象的含糊不清的词语（如理解、欣赏、知道）来表达。表 1就是学生针对六年级上册第一单元制定的学习计划。表 1 学习计划单六年级上册第一单元学习计划学生或小组的名字制定日期学习计划评价能运用联想和想象，透过文字想开去，表达对草原之美的阅读感受能列举作者围绕丁香结展开联想的角度，结合自己的生活体验谈对丁香结所蕴含的人生态度的理解能有感情地朗读古诗词三首，比较发现诗中“景物+”的想象方法，说说看到的画面，比较诗人的情感学习计划的主体可以多元，评价结果既可以用打星等符号方式呈现，也可以用文字描述表达，可根据评价对象、评价需要的不同灵活使用。2.诊断类评价工具诊断类评价工具一般在学习过程中使用，其主要功能是通过学生在学习过程中体现出的“文学阅读与创意表达”的典型表现，判断学生的学习水平。师生根据评价工具，发现问题，及时采取补救措施，促进学生的进步与发展。常用的有核查表、等级量表、评价量表等。核查表只需对行为作出“有”或“无”，“是”或“否”的简单判断，主要有程序核查表、作品核查表、72徐美勤：“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略行为核查表等。当我们需要对某个表现的特质作出程度评定时就需要用等级量表，包括数字等级量表、图表等级量表及描述性等级量表等。评价量表也称为评分规则、评价量规等，就是将等级量表各等级的表现或特征加以描述，使评价等级的标准变得更加清晰。设计这类评价工具时应严格按照学习目标确定评价指标，体现“教学评”的一致性，同时尽可能清晰表述每个指标在不同审美创造层级上的表现特征。如五年级上册以“感谢”为主题的创意表达中，笔者对照五年级上册创意表达的学业要求，设计了如下评价量表（见表 2）。表 2“感谢”主题创意表达评价量表（部分）评价维度评价等第评价标准选择材料A能审清题意，明确习作要求；能围绕“感谢”主题并选择恰当事例，表达自己的真实感受B能审清题意，基本把握习作要求；能围绕“感谢”主题但所选事例不够典型C不能审清题意，不能准确把握习作要求、范围、对象；不能围绕“感谢”主题选择具体事例进行介绍，或选择的事例和“感谢”没有关联组织材料A行文思路清晰，按照一定的顺序，具体介绍自己感谢的原因，表达自己的感谢之情，写出自己的真实感受B行文思路清晰，基本能按照一定的顺序介绍清楚自己感谢的原因，表达自己的感谢之情，能写出自己的感受，但都不够充分C行文思路混乱，不能按照一定的顺序介绍自己感谢的原因，不能写出自己的感受语言表达A用词准确，句子通顺、连贯，能把自己觉得印象深刻、最能表达感谢之情的内容写清楚；能运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据表达需要，正确使用常用的标点符号，基本无错别字B用词比较准确，句子比较通顺、连贯，基本上能把印象深刻、最能表达感谢之情的内容写清楚；能运用自己平时积累的语言材料；使用标点符号基本正确，错别字较少C用词不够准确，句子不够通顺、连贯，不能把印象深刻、表达感谢之情的内容写清楚；使用标点符号不够正确，错别字较多3.反思类评价工具反思类评价工具要促进学生元认知水平的发展，一般在某一学习阶段结束前使用，常见的有 KWL 图表（由奥格尔于 1986 年创建，KWL 分别是三个字母的缩写：K 是指 Know，即“关于主题我已经知道什么”；W 是指 Want，即“关于主题我想知道什么”；L 是指Learned，即“关于主题我已经学到了什么？”）、CSI 表（C 是 Colour，学生可以用颜色表达自己的理解；S 是Symbol，用标志或符号表达自己的理解；I 是 Image，还可以用图像表达自己的理解。CSI 表特别适合低年级学生，因为他们还不会用丰富的语言表达自己的理解和感受）、问题清单、“321”课堂反馈条、学习小结等。其功能不仅在于对学生的学业表现进行诊断与指导，更侧重引导学生自我反思与管理，实现增值评价。这里介绍简单易操作的“321”课堂反馈条。如在学完五年级上册第六单元 慈母情深 后，向每位学生下发一条小纸条（见表 3）。这种反馈条非常实用，在课时学习或单元学习之后均可使用。教师要对学生的反馈信息进行点评跟进，进一步促进学生的反思，指导教师在后续教学中改进教学方案。表 3“321”课堂反馈条学习内容慈母情深 反思者“3”，本课学习，令我在作品语言、人物形象、情感体验等方面感触最深的三个方面“2”，学习过程中，我在朗读、赏析、交流、创意表达等方面最大的两项收获“1”，我目前仍感到困惑的地方当然，以上三类评价工具并非互斥，例举的评价工具也可以在不同阶段或功能中使用，如 KWL 图表，就可以在学习开始时成为导学类评价工具，也可以在学习过程中不断添加学习表现，成为诊断类评价工具，还可以在学习结束时完善“L”表，成为反思类评价工具。教师依据“文学阅读与创意表达”学习任务群的学业质量描述，建构多主体、多样态、多维度的评价方式，开发研制不同类型的评价工具，将评价贯串于学生文学阅读与创意表达的全过程，才能达成相应的学段目标，发挥本任务群培育文学阅读者、创意表达者的育人功能。参 考 文 献1杨九俊.“文学阅读与创意表达”任务群的理解与落实J.基础教育课程，2023（02）：20-26.2367中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：26，6，10，39.45薛佳慧.看见“完整”的儿童：读描述性学生评价论 有感J.小学语文教学，2023（03）：68-70.8施燕宏，杨霞.语文学习任务群评价实施探索J.教育研究与评论：小学教育教学，2022（12）：13-19.责任编辑：陈国庆