校本课程开发专项方案.doc

校本课程开发为深入落实落实党教育优先发展战略及国务院相关基础教育改革和发展决定精神，切实地做好基础教育新课程试验工作，全方面推进素质教育，提升教育质量，为学生终生发展打好坚实基础。现在中国新一轮课程改革，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新基础教育课程体系为目标，试行国家课程、地方课程、学校课程，从原来单一国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。为落实国家课程改革纲要计划，推进素质教育实施，我校将在切实科学实施国家课程同时，研究、开发和实施校本课程，构建我校新课程体系。依据我校环境、文化等多种校本资源，考虑学生多样化、全方面化、连续性发展需要，表现学校办学特色。为此，特制订本方案。一、我校校本课程开发目标和背景校本课程是指学校依据自己教育理念，在对社会、学生需求进行系统评定基础上，充足利用当地小区和学校课程资源，经过自行研讨、设计或和专业研究人员、其它力量合作等方法开发、多样性、可供学生选择课程。我校校本课程开发目标和背景具体表现为“四个需要”。一是表现我校特色需要。每一所学校全部以自己独特文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成含有自己特色校风和办学传统。校风是“此校和彼校之间自然存在个性差异”，而办学传统是办学历程中所积淀学校文化结晶。中外名校成功经验表明，特色课程构建是实现学校办学特色关键载体，如陶行知先生创建晓庄学校几十年来一直以“教学做合一”作为校训。我校要实现“以激励老师和学生发展为本，全方面深化素质教育，造就做地球村主人现代中国人”育人目标，成为富有特色、含有“试验性、示范性”一流名校，除切实、科学地落实好国家课程外，还应有本身办学思绪和风格，而目前我们校本课程研究开发追求就是自己办学特色。二是张扬本校老师个性需要。在传统教育观念中，往往把老师视为一个职业更多地提倡具共性，而忽略了老师作为人个性特点。实质上，老师首先是一个人，“一个真正老师永远是一个个性，一个鲜明个性，独具一格个性”。也正因为如此，老师个性品质肯定影响着其对课程选择和组织，老师对学生影响不仅仅表现在学识方面，更关键是在人格方面。学生个性往往总是或多或少地带有她老师个性痕迹，这就是所谓“以智慧培育智慧，以个性养成个性”肯定结果。所以，校本课程开发过程中必需立足于老师个性，校本课程研究、设计、实施和评价全部由一线老师来负担，使老师和其工作效能直接发生关系，这必将有利于老师专业精神、专业技术提升，有利于老师个性专长发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高老师队伍。三是表现我校学生个性需要。教育是培养人社会活动，学生是教育出发点和归宿点，所以教育必需尊重学生。教育效果好坏往往取决于外在教育原因能否内化为学生内在建构活动。校本课程研究、开发主体是学校和老师，她们最了解学生知识、能力和爱好，并能集中学校和小区教育资源中各方面优势，研究、开发课程也最易被学生认可和接收。同时，学生也是校本课程研究开发参与者，她们对校本课程开发最有讲话权，她们将会依据自己爱好、动机、个性专长，对校本课程作出自己选择，并对校本课程建构、完善、提升提出自己要求，所以校本课程是完全建立在学生自主发展、个性专长发展基础之上。四是实施素质教育。开发含有实践性、综合性、可选择性校本课程有利于实施素质教育，促进学生全方面发展、自主发展和个性发展，填补国家课程中综合性、实践性不足。校本课程和德育目标融合，有利于学生价值判定能力提升和情感机理改善，有利于学生基础品质日臻完善。我校校本课程开发，将愈加丰富学生学习方法，让学生有更多机会取得亲身参与实践主动体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我责任感，培养学生搜集、分析、整理信息、处理问题及欣赏、发明、实践和创新能力，养成合作、分享、主动进取等良好个性品质。所以，“为学生终生学习和发展奠定基础，让学生练得基础功，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会发明。”将作为我校校本课程开发总目标。二、我校校本课程内容框架基础教育课程改革纲要（试行）指出：学校要“主动开发并合理利用校内外多种课程资源。”我校校本课程开发包含基础知识、基础技能训练、综合实践活动和生活学习几部分。 (一)自然环境、人文环境领域课程目标： 1、认识自然，认识学校，培养关爱自然、关爱生命、关爱学校发展意识。2、激发同学们对于人文研究和思索热情，从而强化她们主动奋发向上学习意识。3、培养同学们文学鉴赏能力。包含学科：生物学，地理学，环境学，文学等。拟开课程方向：自然环境(已经完成)，人文环境，研究环境 (二)生活技能和健身、艺术学习领域课程目标： 1、培养学生生活技能和服务技能，提升服务意识，培养良好生活习惯。2、培养学生终生健身习惯和一定体育技能，认识健身对人生作用。3、培养学生艺术欣赏能力，认识艺术对人生作用，提升艺术素养。包含学科：音乐，美术，体育等。拟开课程方向：健身技能，良好生活习惯，生活技能（家政、电子、制作等），器乐、合唱，美育欣赏讲座，绘画技法等。 (三)传统文化和现代文明学习领域课程目标： 1、学生学习和了解中国传统文化，汲取传统文化精髓，培养人文素养和爱国主义精神。2、经过传统文化和现代文明对比，培养学生历史和现实对比观念，学会比较，学会判别。3、培养辩证唯物主义和历史唯物主义见解，并能用于分析现实世界中问题。包含学科：哲学，历史，文学，社会学，信息学等。拟开课程方向：古典文学名著赏析，儒家思想和传统美德，中国古代文化名人历史作用，市场经济条件下道德冲突，传统文化现代应用，成功人士创业启示等。三、校本课程组织和实施1、学校成立校本课程组织实施小组；2、教研组长负责日常“校本课程组织实施小组”工作；3、“校本课程组织实施小组小组”负责校本课程组织实施工作；4、校长室负责实施过程协调工作；5、学校组织校本课程考评和评价工作；6、教导处负责发放讲课津贴。7校本课程教学方法1)以学习为主教学方法：讲座、汇报、讨论交流、程序教学2)以培养能力为主教学方法：试验、探索、发觉、教学系统设计、操演3)以培养品质为主教学方法：角色饰演、模拟、视听4)以参与社会活动为主教学方法：小区活动、小组调查、学习法律5)以满足个人需求和爱好为主为主教学方法：展示、独立研究、微型课程、论辩8校本课程运行校本课程是学校课程关键组成部分，它有效运行将有利于学生全方面发展，有利于学校发展。学校建立校本课程学习情况登记册，校本课程学习情况登记册用来统计学生校本课程学习情况，作为考评凭证。学生每人一册校本课程学习情况登记册，每修完一门课程，将校本课程学习情况登记册交给任课老师统计学习情况。四、我校校本课程评价措施我校制订 校本课程考试和评价制度。对校本课程评价由“校本课程管理委员会”和教导处从课程内容、教学过程、学习效果、学情调查四个方面进行。课程内容评价以“教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、针对性、系统性、实效性”为依据。教学过程评价由“管理委员会”进行课堂调研，分析其设计是否精心，教法是否适当，目标达成率等原因。学习效果评价依据学生所写小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等成绩，另外，管理委员会应依据开发标准对学生进行一定时间跟踪分析，考察在一个较长时间跨度内学生发展情况。学情调查由教科室采取问卷、座谈、部分了解等方法来进行，分析该课程是否被学生所认可，并和其它校本课程进行对比。对学生评价。重视“三维”，即关注基础知识和基础技能、过程和方法、情感态度和价值观。重视发展性评价，除关注学生学习结果外，更要重视学生主动参与活动全过程，关注学生面对挫折和和人交往方面表现和习惯养成等。对老师评价。重视老师角色定位，看老师是否成为学生学习激发者、组织者、教导者、多种能力和主动个性培养者和是否关注学生发展情况。其次是老师经验总结。学校将依据实际，把老师指导工作计入工作量，纳入老师工作业绩加以考评。五、我校校本课程实施和评价校本课程价值就表现在课程实施过程之中。在实施过程中学校坚持开放和统一相结合，培训和实践相结合，知识、技能相结合，情感、态度和价值观培养相结合，过程和结果相结合标准，分步实施。校本课程成功实施重视教学策略设计，意味着校本课程开发和实施更强调活动目标性、计划性，意味着校本课程活动非盲目性，也意味着老师既是活动决议者，也是研究决议者。为此，我校把教学策略设计看成推进关键任务，由此也形成以下一系列教学策略：一是利用因材施教教学策略，发挥最大学习效能。这一策略操作是，老师在校本课程实施中，首先分析并把握学生学习风格，提供相匹配教学风格，其次是和学生讨论研究其风格特点，引导学生认识和分析自己学习风格，并在此基础上，师生共同研究设计出对应学习策略。该策略要讨老师把了解和研究学生作为一项关键基础工作，要认真去观察、分析每一个学生认知特征和动机倾向，使老师教学风格和学生学习风格相匹配，从而形成因材施教教学策略。当然，因材施教教学策略设计，并非是要降低学生差异，校本课程不一样其它国家课程，它期望学生水平和不一样方面发展差异加大，因为这种发展差异原本是存在，也是需要发展，丰富多彩社会正需要丰富多彩个体个性各不相同发展。二是利用促进自我发展教学策略，形成开放个性。校本课程开发课程目标是尤其重视促进学生自我发展，自我是人格关键，自我发展涵盖了人格和道德发展关键内容，所以，促进学生自我发展是教育工作者必需关注一个关键方面。在促进自我发展教学策略操作中，老师教学基础策略为：一是让学生从校本课程学习中不一样场所和角度认识自我。校本课程实施，要讨老师为学生发明尽可能多交流机会和表示和展现自我机会，如组织多个小组式讨论活动、采访和调研活动，同时让小组组员轮番主持，包含一些课程专题设计也让学生轮番主持，让尽可能多学生能从不一样角度认识自我。二是让学生在校本课程学习融洽进取气氛中，在同化友好师生关系中建构自我。引导师生交流和沟通，建立融洽进取班级气氛，在开展综合、研究性课程活动中，加强自我认知和相互了解，促进师生间交互作用。三是在丰富校本课程学习活动中发展自我。校本课程活动是丰富，但丰富多彩学习活动是需要师生共同精心设计和构建，所以，校本课程实施中突出了课程和社会实践联络，让学生在认识和参与社会情境中建构自我，发展自我。三是利用自主学习教学策略，在学习中构建完整人格。学生是校本课程实施关键主体原因，没有学生主动自主地参与课程研制开发和学习，校本课程不可能健康发展，从这个意义上说，自主学习教学策略利用对校本课程健康成长有至关关键作用。自主学习教学策略基础理念是以学生中心为出发点，充足尊重学生自主性，满足学生在学习内容、实践、地点和形式上自由选择，从而使学生能在主动主动学习过程中，建构自己完整人格。自主学习策略包含“按需学习计划”和“非指导性教学”。按需学习计划要求学生要能在取得帮助情况下决定其课程教学目标，计划其方案，并自我负起责任和利用合适方法去进行学习，以达成目标。非指导性教学设计有情感释放、顿悟和统合三个要素组成，且三个要素共同组成非指导性教学连续过程。(一) 组织形式：上好校本教材；组织校本活动；结合学科整合，依据具体情况，能够采取小组活动（小组活动也能够打破班级界限）、个人活动或班级活动。(二) 评价方案：、对学生评价。重视“三维”，即关注基础知识和基础技能、过程和方法、情感态度和价值观。重视发展性评价，除关注学生学习结果外，更要重视学生主动参与活动全过程，关注学生面对挫折和和人交往方面表现和习惯养成等。能够采取考试，考查，问卷调查等形式对学生进行检测，班主任将学生成绩记入学生档案。、对老师评价。重视老师角色定位，看老师是否成为学生学习激发者、组织者、教导者、多种能力和主动个性培养者和是否关注学生发展情况。其次是老师经验总结。学校将依据实际，把老师指导工作计入工作量，纳入老师工作业绩加以考评。对于校本课程编者和讲课者全部要进行测评，以不停完善本课程实施。