数字化环境下高中英语多元互动教学模式探究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 构建和完善数字化环境下高中英语多元互动教学模式，能有效整合多种信息资源，实现教与学方式的变革，促进英语教学效果的优化。因此在高中英语教学中，教师应充分利用和发挥数字教育技术优势，积极探索和构建“多元互动”式教学模式，丰富语言交际的途径，引导学生主动地解决任务、参与交流活动，体会语言、有效运用语言，提高学生合作意识和自主学习能力，全面实现学生对语言知识的意义的建构和促进英语语言综合运用能力发展的目的。关键词 数字化；高中英语；互动课堂中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0122-04数字化环境下高中英语多元互动教学模式探究 王子凡收稿日期：2023-9-27作者简介：王子凡，华侨大学外国语学院在读本科。研究方向：高中英语教学。1 研究背景随着新一轮课程改革的深化和教育信息化的发展，现代数字技术与学科课程整合已经成为当前教育改革的新视点，给教育教学改革带来了广泛而深远的影响（孙卫国，2013）。英语新课程标准也强调要大力推进数字化在学科教学中的应用，有效整合多种信息资源，实现教与学方式的变革，促进英语教与学效果的优化。因此在高中英语教学中，教师应充分利用和发挥数字化优势和数字化所构建起来的智慧化环境进行多样性的课堂教学，积极探索和构建起教师、学生、学习内容、计算机及网络之间的“多元互动”式教学模式，丰富语言交际的途径，引导学生主动地解决任务、参与交流活动，体会语言、掌握语言的运用过程，使学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习者，培养学生的自主合作学习能力，发展学生个性化学习，实现学生对语言知识意义的建构和促进英语语言综合运用能力发展的目的。2 数字化环境下高中英语多元互动教学模式的内涵数字化环境下多元互动课堂教学模式，它是指将教学内容与数字化进行有效整合，创设出一种数字化学习环境，促进师生全方位、多层面的和谐互动，并产生“教”与“学”共振，达到提升教学效果的一种新型教学结构形式（安筱鹏，2019）。这种多元互动式教学模式，具有主动性、多样性和多元化等特点。不仅可以给学生提供动态信息控制能力，还提供了控制学习情景的机会，打破了传统英语课堂教学空间和时间的限制，建立起一个更加开放的时间与空间，提高学生学习能力，强化学习认知水平，通过数字化资源、设备等主动去学习教学内容，发送求助、反馈等信息，理解、建构知识，开展自主化个性学习，真正实现了意义上的教师与学生、学生与学生、学生与教学以及教学媒体之间的多元互动（孟飞 等，2022）。学生不再是被动的倾听者，而是主动的参与者；课堂也不再是教师单方面的主导，而是师生双向互动的教学平台。在经历体验、参与、探究、讨论等一系列的活动过程中，学生自主获取了语言知识，使得学生的生命在课堂上得到极大的舒展，潜能也得以最大程度的开发，从而培养了学生的自主合作学习能力，发展学生个性化学习，实现了对语言知识意义的建构和促进英语122英语广场2024年01月（总第255期）语言综合运用能力发展的目的（白洋，2019）。3 数字化环境下高中英语多元互动教学模式的基本特点3.1 教学方式的交融性数字化环境下多元互动教学模式，是把比较抽象的教育思想变为具体的操作性策略，使得教学方法、模式、内容等能够紧密联系起来，构建一个整体，这样学生可以在教学过程中全面感受、有效判断，从而对自身学习行为进一步调节。3.2 教学环境的开放性从互动教学模式的实质上来看，它给予学生更多的学习主动权和自主权，为增加师生之间的合作提供了更多的便利条件，使得“学”与“教”活动的展开向着更加开放、交互和个性化的方向发展，从而促进学生在更高的认知层次上获得对知识的真正理解和掌握。3.3 教学形式的多样性多元互动教学模式注重学生积极、主动、协作式地获取知识，同时，数字化模拟的逼真形象也多方位地刺激着学生的感官，重现出多样化教学形式，充分调动起学生的学习兴趣，为课堂教学增添新的活力。4 数字化环境下高中英语多元互动教学模式的实施策略在数字化背景下，高中英语教学过程中，教师与学生互动具有自身特点，本人以实际案例为依托，对怎样建立多元互动教学模式深入探究，使英语教学更加多元化、多样化，凭借有效深入互动，使学习与教学工作能够有机联系起来。4.1 特色导入，创设互动环境课堂上，学生和教师的平板电脑有机结合起来，以此为依托，形成趣味性导入，不仅能使教学直观化、形象化、多元立体化，而且可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进教与学的互动。因此，教师要根据高中英语教学的要求，充分利用数字技术优势，提高课堂教学情境的沉浸效应，将学生带入到与教学内容相关的情境之中，丰富学生课堂体验，让学生产生主动学习的期待。激起学生学习的内驱力，调动学生在学习过程中的主体作用，从而促进师生、生生的多边互动，使学生在主动的合作学习中激活思维，深化对语言材料的理解。如高一英语（上）Unit 1 Good Friends教学时，利用平板电脑播放 友谊地久天长朋友等以Friendship为主题的MV。然后让学生运用所学语言，围绕结交朋友这一话题进行交流。这样，利用数字化创设生动的、真实的生活情境，在师生的真情的互动和语言交流活动中，学生不仅学会了 I thinksuggest.；Inmy opinion.；As to me.；I（dis）agree withyou；I think so；I am afraid not等句型，而且在真实语言的实践中锻炼了英语表达，实现英语知识的内化，提高了运用语言和与人交往的能力。通过上述有效互动，可以有效激发教师引导的积极性、主动性，相同地，学生也渴望深入探究。4.2 创设问题，激发课堂互动教学中教师利用数字化来创建学生熟悉的、与生活密切相关的问题情境，有利于学生明确本节课的探索目标，有利于学生带着问题去合作、讨论、探究，在互动学习中分析和思考问题，在相互碰撞和交流中加深理解和认识，从而提高英语能力。当然，教师在创设问题情境时必须做好细节上的把握与敏锐观察，通过对学生课堂表现的了解与记录及时捕捉学生的课堂反映，从中获取学生认知矛盾方面的教学反馈，这是创设问题情境的前提。如选修 7 Unit 3 Under the Sea 一课。课前，打开网络连接，让学生欣赏美丽、奇妙的海底动物世界，引发学生浓厚的学习兴趣，然后提出如下问题：What did Clancy witness when he randown to the shore?Why did Clancy run in a hurry?123ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]What did Old Tom do when they headedinto the bay?What did Old Tom do after Georgebeat the water?What did Clancy witness when theydrew near?学生在问题的引领下，积极思考，相互探讨，用英语进行表达。同时教师应积极鼓励、引导学生大胆提问，勇敢质疑，敢于提出自己的想法与见解。教师通过学生的回答反馈了解教学认知上的欠缺点，并对学生学习中存在的错误认知进行纠正，使得课堂互动达到高潮，有效实现英语知识的内化与自我表达。4.3 利用网络，优化课堂互动数字化网络教学平台提供了海量的教学资源，其中包括电子教案、与学习内容相关的视频和音频资料、英语学习的网站和社区等。学生可以根据自己的学习目标和学习特点来自主选择学习内容，不受时间和空间的限制，可以自我控制学习的进度，将自主的学习看成是课堂学习的一个补充和延伸，强调了学生在学习过程中的主导地位。因此，数字化环境下学科课程教学中，引导学生利用网上学习资源和网络交互功能，有利于促进学生进行自主学习并完成相关内容，用自己的方式去发现解决问题。使学生在积极、主动的学习过程中自我完成对知识意义的主动建构，促进其自主解决问题及学习能力的提升。因此，高中英语教学要立足网络交互环境，利用媒体上的“真材实料”发展任务教学，这样才能让学生最大限度地赋予自己自主学习的空间，达到充分交流，实现对话性互动，展示自己的任务完成情况，培养学生的自主学习的能力和协作精神，促进英语能力的发展。如在学习Nelson Mandela这篇文章时，学生进入教师设计的网络平台，根据教师设计的学习任务进行网上查询、人机交互，并提出问题发布到平台上。然后引导学生利用网上“图书馆”，写一篇有关黑人解放运动的研究报告，并运用组内谈话，或组际间网络聊天等多种方式进行同步讨论，展开交流和对话互动，最后让学生把研究报告用E-mail的形式发给教师，教师组织学生进行网上交流。这样，网络环境不仅能够展现或模拟现实的情景，引领学生进入身临其境的环境之中，充分进行人机对话和网络交流互动，而且有效培养了学生敢于开口说英语的积极性，自主学习的能力和协作精神。4.4 多元评价，实现有效互动评价是对照英语语言教学目标，运用科学方法，对学生语言活动的习得过程和行为做出价值判断。在数字化环境下的多元互动教学模式中，教师应在数字化支持的前提下，遵循评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性，评价语言多样化等原则，采用系统化的方法，运用各种手段和多种途径，根据教学目标和标准，努力构建促进学生全面发展的合理的多元化评价机制，引导学生在师生、生生的交流互动评价之中，多角度、多层次地对自己的英语语言学习进程、学习行为和状况进行全面分析和思考，优化为习得语言而采取的各种操作、步骤、计划和管理策略，深刻认识当前所学英语知识的意义，体验学习的成功，享受学习的乐趣，从而提高学生英语应用能力。5 数字化环境下高中英语多元互动教学模式实践的效果分析在数字化背景下，高中英语多元互动教学，可以使数字化平台的作用全面展现出来，深入推进不同类型的互动活动，有效激发学生学习主动性，提高学生学习成效，提升学生自主学习能力，提高学生终身发展能力。5.1 多元互动教学强化学生学习的参与度在数字化背景下，英语多元互动教学模式多种多样，资源十分丰富，具有一定的选择性，在学习过程中，具有一定的趣味性，可以使学生学习热情有效激发，强化学生学习动力，这对于学习动力的保持是有积极作用的（于淼，2023）。在数字化背景下，英语多元互动教学过程124英语广场2024年01月（总第255期）中，教师安排的学习任务最关键的就是以学生为主体，主要目的就是锻炼学生的思维能力，教学方式有两种：一种是自主探索，一种是合作交流。学生处理任务的同时，在学习内容、方式等方面有相应的选择权，感受到自身的主体地位，这样学生才能将更多的时间、精力投入到学习当中，从而大大提高学习参与度。5.2 多元互动教学模式提升了教学效果在数字化背景下，教师采集、分析数据的方式有很多，课前精准定教的目标快速实现；教学结束，教师以及时反馈为依托，批改量缩减，此外，高度关注思维模式，在学习过程中给予正确的指导。高度重视学生学习策略，一方面可以使学生学习无目的性得到缓解，另一方面，可以使学生学习能力得到大大提高。不良影响对学习成效产生严重影响。在教学过程中，教师和学生的即时反馈，会导致一些学生出现焦虑的情况，学习动力不足，信息吸收量与预期相比要少一些。在数字化背景下，英语多元互动教学，可以使教学过程中的直接纠正得到有效规避，通过机器与同学来反馈，这样学习氛围更加愉悦，焦虑情绪得到缓解。一些学习主动性不高的学生开始积极思考、深入交流，大部分学生均能够将自身想法表述出来。5.3 多元互动教学模式推动学生自主学习能力发展在数字化背景下，英语多元互动教学的深入推进，对学生个性学习创设有利条件，在学习资源、环境、进度等方面，学生有了一定的自主权，学生的自我认识进一步强化，学生的自我监管能力得到锻炼，这对于学生自主学习、改变以教师为主体的学习方式，加强自我分析，以及对下一步的深度学习打下坚实基础（孙娴 等，2023）。6 结语总之，与传统的教学模式相比，数字化环境下多元互动教学模式具有许多特点，如教学方式的交融性、教学环境的开放性、师生关系的平等性、教学活动的多样性、教学效果的有效性、教学管理的层次性等。这些特点能增加学生口语交流机会，创设良好的学习氛围，进一步提升学生学习合作意识，使学生语言能力得到健康发展。除此之外，培养终身学习的意识等方面具有其他教学模式不可比拟的优势。教师要与时俱进，构建和完善一个科学而系统的行之有效的数字化环境互动教学方式，全面破除以往以教材为主体的英语教学方式，改变学生学习态度，优化师生之间的互动行为、生生之间的互动行为以及师生与媒体技术之间的互动行为，提高学生自主学习意识，提升学生合作学习能力，强化学生英语应用能力，这样可以显著提升研究性学习质量。参考文献1安筱鹏.重构数字化转型的逻辑M.北京：电子工业出版社，2019.2白洋.数字化环境下大学英语多元互动教学模式的实证研究J.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019（2）：160-162.3孟飞，闫乐乐.依托数字化转型打造高效率课堂J.上海教育，2022（2）：37.4孙卫国.数字化聚合与新课程教学：理论操作范例M.北京：教育科学出版，2013.5孙娴，卞玉昌，陈金武.智慧教学背景下多元互动教学模式研究J.安徽教育科研，2023（22）：1-3+6.6于淼.一对一数字化环境下初中英语课堂师生互动策略J.教学管理与教育研究，2023（5）：45-47.（特约编辑：张言）125