师范认证标准下音乐教育专业课程一体化构建探究.pdf

95第 37 卷第 3 期 2024 年 2 月Vol.37 No.3February 2024艺术科技0 引言音乐教育专业课程改革是高等师范院校一直关注的内容，在师范认证背景下以及教师教育一体化进程中，课程一体化建设是必然选择。音乐教育专业课程一体化既包括课程结构和课程内容一体化，又包括课程实施和课程评价一体化。音乐教育专业课程建设存在一些不合理和有待改进的问题，只有针对这些问题积极探索加快课程改革的方式和方法，逐步构建一体化和模块化的综合课程体系，优化课程实施方案，才能适应师范专业人才培养的需要。1 师范认证标准下音乐教育课程与人才培养要求教育部于 2017 年印发了普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），不仅为培养具有较高素质的教师队伍确立了具体目标，还提出加强教师教育质量保障体系建设，目的是有效监督和提升师范专业人才培养质量1。师范专业认证体现了当今时代国家对高师人才培养规格的新要求。在师范专业认证理念的指导下，教师教育改革势在必行。探讨如何通过深化专业课程和教师教育课程的融合模式改革，为提高教师教育类人才培养质量制定可行决策，已成为相关院校深入思考的问题。2011 年，教育部发布的关于大力推进教师教育课程改革的意见确立了对教师教育课程的改革，提出在创新理念下优化教师教育课程结构，整合优质教育课程资源，更新原有课程教学内容，采用信息化的教育方法和手段，实现教师培养质量的全面提升2。2012 年，关于深化教师教育改革的意见也明确提出深化教师教育改革的重点是进一步深化教师教育课程改革，以推进教师教育内涵式发展为起点，全面培养并造就高素质、专业化的新一代教师队伍3。之后中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 教师教育振兴行动计划（20182022 年）等政策出台，均就创新教师教育模式、深化教师教育课程改革、促进教师教育改革提出了指导性意见。因此，根据师范类专业认证标准要求，审视高校师范类音乐教师教育的课程改革和发展，并探索音乐教育专业课程一体化构建的理念、问题及实施路径和策略，符合当今时代师范专业人才培养的需要。2 音乐教育专业课程发展现状及存在的问题高等师范院校音乐教育专业主要是培养基础教育所需要的师资，培养大量拥有广阔教育视野、较强教育教学实践能力和科研能力，完全能够胜任中小学音乐教育管理的高素质创新人才。但目前音乐教育人才培养除了需要进一步完善培养目标外，在专业课程改师范认证标准下音乐教育专业课程一体化构建探究刘洋（辽宁师范大学 音乐学院，辽宁 大连 116029）摘要：目的：文章探究如何具体制定音乐教育专业课程一体化建设的整体方案以及音乐教育专业课程的有效实施途径，构建以专业课程模块和实践课程整合为中心的一体化专业课程格局，以此深化音乐教育专业课程改革与发展。方法：审视音乐教育专业课程发展现状及存在的问题，深入分析音乐教育专业课程一体化构建的内在理念和原则，分析目前音乐教育专业课程一体化建设存在的问题，从教学理念原则、课程设置模块重置、教学内容深入契合、多元化课程评价等方面，改进和优化现有的课程体系模式。结果：针对音乐教育专业课程一体化构建提出具体实施策略，包括建立音乐教育专业模块化课程体系、整合和优化音乐教育专业课程内容、科学推动和完善音乐教育专业课程实施与评价方案。结论：音乐教育专业课程一体化构建将“课程结构课程内容课程实施课程评价”作为一体化链条，综合构建音乐教育专业人才培养模式，进行音乐教育专业课程体系改革与实践研究，在理论和实践层面有效提升音乐教师培养质量。关键词：音乐教育专业；课程改革；一体化；课程模块；多元化课程评价中图分类号：J60；G652文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）03-0095-03课题项目：本论文为2022年度辽宁省教育科学“十四五”规划课题项目“师范认证下音乐教师教育课程一体化构建研究”成果，项目编号：JG21DB32196基金课题革和探索、音乐教育专业理论课程体系建设、课程内容模块化设置及课程实施路径上存在诸多问题，同时单一的课程评价模式亟待进一步改革和优化。现存主要问题在于以下几个方面：2.1 音乐教育专业课程结构设置有待改进音乐教育专业课程体系中最基本和最核心的内容是课程结构设置。从目前所开设课程的占比情况来看，首先，音乐教育专业课程与教师教育课程的比例方面，各培养单位占比不一，总体上与国外平行院校的教师教育课程设置学时有一定差距。其次，音乐教育专业课程更加注重专业核心课程即专业知识和技能课程学习，而专业基础课程即教师教育课程的设置比较不受重视，教师教育课程设置中，教育理论学习以及基础教育课程发展等需要引起重视，以适应教师教育改革的发展趋势。2.2音乐教育专业课程内容的契合度和融合度有待提升首先，在音乐教育专业核心课程与专业基础课程之间，无论是在教学内容上还是在课程课时安排上，都要有相对统一的关联，以获得良好的课程实施效果。其次，在专业核心课程范围内，各专业课程设置缺乏递进性和关联性，理论课程与实践课程在内容与学科话语间需要整合统一和交叉关联。在专业基础课程与专业实践课程的统一方面，缺乏统一连贯性。此外，音乐教育专业学生的培养须强化实践教学体系全过程培养，以此深化对教育理论和教育实践的理解和学习。2.3音乐教育专业课程需要改进单一的教学模式和评价模式首先，音乐教育专业课程的教学模式存在单一讲授为主的现象，对多元化教学模式的认识不足，对体验融合式、项目讨论式、小组合作式等教学模式的应用不足。在基础课程教学中，音乐教育理论与教育教学实践相互融合统一的途径方法有待优化。其次，在音乐教育专业课程评价方面，更多重视终结性评价，过程性评价占比较小，没有得到足够的重视。虽然应用了过程性评价，但考查学生发现问题和解决问题能力的占比较小，过程性评价细则没有进行具体量化设置，因此，单一、不够细化的教学评价方式最终无法对音乐教育专业学生的实际学习效果进行可视化检测。3 音乐教育专业课程一体化构建的理念和原则教师教育类课程实施一直受到各国和各高校的重视，很多发达国家在教师教育专业化改革方面均目标突出，不仅注重教师的教育实践能力，还关注教师的教学反思能力和终身学习能力，教师教育改革因此逐步走向标准化4。在我国，学者陈娅提出了基于“教师专业发展的音乐教师教育课程优化，要注重基础课程构建和实践课程的创新设计”5；朱咏北、王欢欢提出了“音乐教师教育课程的文化维度和课程改革的实践维度”6；余德英、王爱玲提出“教师教育课程范式变革”7；董新良、闫领楠、赵越针对教师教育课程一体化构建提出了问题和理念8。可见，研究音乐教育专业课程改革的步伐逐步加快，取得了丰硕的成果，但也有不足之处。教师教育课程标准（试行）等的颁布，目的是继续加强和推进对基础教育课程的改革，其中特别描述了音乐教师应具备的素质，以及相应教学过程中教师的综合能力要素，其中重点强调教师在教学设计方面的多元化能力、对教学过程的整合分析能力和教学综合实践能力，要求各院校确立教师教育专业性目标取向，满足学生个人职业专业化发展的需求，使音乐教育专业的可持续发展受到应有的重视。这一切都需要加强高质量的音乐教育专业课程一体化体系建设，改革音乐教育专业课程结构模块设置，进行课程内容一体化整合，对课程实施过程进行一体化监控，同时创新原有的教育实习模式，不断开发创新教育实践性课程。音乐教育专业课程一体化构建原则主要包括科学性、层次性和衔接性原则。科学性原则是指课程一体化规划要符合学生学习和认知发展规律，根据学生各个阶段和能力发展要求设置课程内容体系，保证音乐教育课程体系构建的科学性。层次性原则是指课程体系的设置要循序渐进，课程内容要由简入繁、难度要由低到高，依次推进和深化，以此构建层次化的课程内容。衔接性原则是指将不同层次的课程内容充分衔接，将各类理论知识和专业技能培养看作能够有机融合的整体，实现课程内容由低到高一体化的充分衔接。4 音乐教育专业课程一体化构建策略4.1 建立音乐教育专业模块化课程体系在课程结构设置上，音乐教育专业课程主体分为97第 37 卷第 3 期 2024 年 2 月Vol.37 No.3February 2024艺术科技两大部分，即音乐专业核心课程和音乐专业基础课程。模块化的课程体系设置注重将两大部分细化为不同类别模块，模块间要相互关联，具有横向和纵向脉络，以及具体的必修与选修间的组合，以发挥音乐教育专业的整体育人功能。横向课程模块主要包括专业教育课程、教师教育与实践课程；纵向课程主要从专业教育课程分类，包括专业教育核心课程和专业教育基础课程。专业教育核心课程具体细化为专业核心必修课和专业基础必修课，专业教育基础课程主要是指专业教育选修课程。针对每个模块课程，可以根据人才培养目标及教学实践发展不断优化，使其趋于合理化。4.2 整合和优化音乐教育专业课程内容音乐教育专业课程模块主体确立之后，各个模块的内容间要进行优化组合。专业课程的优化实施是保证学生知识体系形成的前提条件，教师教育课程内容的设置是学生提高职业综合素质和实现未来职业发展的基础。在课程内容的整合和优化方面，首先体现在专业核心必修课程与专业教育基础课程之间，要针对专业特点，如音乐表演专业和音乐学专业，学生选择课程时应该有所区分。其次，要对专业教育选修课程内容加以补充和丰富，以适应当今时代信息化技术和艺术发展的需要。其次，在音乐教师教育与实践模块下，课程内容主要围绕中小学音乐教师的培养以及音乐表演人才培养的主体，设置相应的教育教学管理和技能性课程内容，以培养合格的义务教育阶段音乐教师队伍。4.3合理推动和完善音乐教育专业课程实施与评价方案音乐教育专业课程评价是影响教育教学结果的重要层面，课程评价以多元化的模式展开，将能力考核与多元评价等相结合，在课程一体化构建中实现教学相长。多元化评价方式可以由诊断性评价、过程性评价、总结性评价以及学生个体自评或互评几个部分构成。诊断性评价要求在课程实施之前，对专业教师和学生整体教与学的情况进行预评估，在此基础上开展教学活动。过程性评价要突出重点，对学生课前自主学习情况、课中讨论探究学习情况以及课后作业和实践活动开展等方面进行分层评价。总结性评价主要由教师开展，对学生进行学期综合评价。最后，积极开展学生之间的自评或互评，有利于学生自我认识提升，为未来开展教育教学活动打下良好的基础。应用多元化评价方式，有利于形成多角度、多方位、全过程的评价体系，为教师教学活动开展和学生自身能力发展提供条件。5 结语音乐教育专业人才培养需要突破传统，及时跟进现代教师教育发展要求。在师范专业认证背景下，音乐教师教育课程应主动求变，以形成开放、灵活、多元的一体化课程模式，培养具备良好综合素质和较强应用能力的师范生为主要任务。音乐教育专业课程一体化构建作为师范类人才培养的重要环节，将“课程结构课程内容课程实施课程评价”作为一体化链条，综合构建音乐教育专业人才培养模式，进行音乐教育专业课程体系改革与实践研究，通过有效的一体化课程安排来实现音乐教育教学的良性循环，使音乐教育专业课程改革进一步适应人才培养实践的发展。参考文献：1 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）EB/OL.中华人民共和国教育部，（2011-10-26）2023-09-20.http:/ 关于大力推进教师教育课程改革的意见 EB/OL.中华人民共和国教育部，（2011-10-18）2023-09-25.http:/ 关于深化教师教育改革的意见 EB/OL.中华人民共和国教育部，（2012-11-08）2023-09-28.http:/ 张赫.体育教育专业教师教育类课程的优化研究D.上海：上海体育学院，2017.5 陈娅.基于教师专业发展的音乐教师教育课程优化研究 J.黑龙江教育学院学报，2017（4）：28-30.6 朱咏北，王欢欢.论高等学校音乐教师教育课程改革的两个维度 J.湖南师范大学教育科学学报，2017（3）：93-97.7 余德英，王爱玲.教师教育课程范式变革及其启示 J.教育理论与实践，2018（1）：43-46.8 董新良，闫领楠，赵越.教师教育课程一体化构建：问题、理念及对策 J.教师教育研究，2020（1）：1-7.作者简介：刘洋（1972），男，辽宁大连人，本科，副教授，研究方向：音乐教育、钢琴演奏理论与实践。