思维导图在论述类文本阅读教学中的应用策略研究.pdf

小作家选刊思维导图在论述类文本阅读教学中的应用策略研究魏 莉（新疆维吾尔自治区第三师图木舒克市第二中学，新疆 图木舒克）摘 要：论述类文本阅读是高中语文教学的一大难点。在阅读教学中，教师运用思维导图，不仅能提高学生对文本的理解能力，还可以培养学生批判性思维和协作学习的能力。基于此，本文剖析了论述类文本阅读教学现状，分析了思维导图在论述类文本阅读教学中的作用，强调思维导图在帮助学生整体把握文本、突出重点与逻辑结构方面的优势，提出了思维导图在论述类文本阅读教学中的应用策略，以期能为一线高中语文教师开展阅读教学提供一定的参考。关键词：思维导图；论述类文本；阅读教学；策略研究中图分类号：文献标识码：在当前的高中语文教学中，论述类文本阅读因其深度和广度，对学生的阅读理解能力提出了较高的要求。传统的阅读教学方法往往忽视了学生的个体差异和对其逻辑思维能力的培养，而思维导图作为一种直观的图形化知识工具，能够帮助学生整合和组织文本信息，提高其阅读能力。高中语文教师在论述类文本阅读教学中，应引导学生巧妙运用思维导图，提高理解和分析文本的能力。一、论述类文本阅读教学现状在当前的高中语文教学中，论述类文本阅读已成为一个重要部分，其对学生逻辑思维、批判性思维和综合分析能力提出了新的要求。然而，当前的论述类文本阅读教学中还存在一些不可忽视的问题。首先，传统的阅读教学方法在处理论述类文本时，往往停留在简单的知识传授层面。一些教师习惯于直接为学生解读文章，告诉学生什么是重点，什么是文章主旨。这种教学方式，使学生缺乏独立思考和分析问题的机会，难以培养学生深度阅读和批判性思维的能力。其次，当前的阅读教学评价体系偏重于对学生的知识掌握情况进行考核，而不是考查学生真正的阅读能力。这样的评价方式，可能会误导学生，使他们认为只要记住文章中的某些关键信息，便可轻松应对论述类文本阅读，从而忽略了对文章深层含义和逻辑结构的探索。最后，尽管近年来多元化的教学策略不断涌现，但在实际教学过程中，教师对于如何有效地使用这些策略，还有一定的困惑。思维导图作为一种能够帮助学生直观、系统地整理和梳理信息的工具，其在论述类文本阅读教学中的应用还不够普遍，缺乏系统的实践经验和指导。因此，当前高中论述类文本阅读教学仍面临着诸多挑战。如何摒弃落后的、片面的教学方法，运用更加科学、有效的教学策略，使学生真正掌握深度阅读的技能，是每一位语文教师需要深入思考的问题。二、思维导图在论述类文本阅读教学中的作用论述类文本因其复杂性和深度常常给学生阅读【基金项目】本文系 年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题研究立项课题“思维导图在高中语文现代文阅读教学中的实践研究”（课题编号：）的研究成果。阅 读 有 方带来挑战。思维导图为高中语文论述类文本的教学带来了巨大的变革，思维导图在论述类文本阅读教学中具有重要的作用。每篇论述类文本都有其内在的逻辑结构。但对于初学论述类文本的学生来说，这种结构并不是那么明显。传统的线性阅读方法可能会使学生陷入信息过载的境地，导致理解困难。然而，思维导图通过图形化的方式展示信息，帮助学生直观地看到文本的框架和各部分之间的联系，使得文本的逻辑关系和重点信息变得清晰易懂。不同于传统的笔记阅读方法，思维导图要求学生在整理信息时进行选择和归纳。这不仅是对文本内容的再次梳理，而且是对文本进行深度的思考和分析。学生在制作思维导图时，必须对信息进行筛选，确定哪些是核心观点，哪些是支撑论据，进而发展其批判性思维能力。除此之外，与文本信息相比，图形信息更容易被人类大脑捕捉和记住。思维导图通过将复杂的文本信息转化为简洁的图形，提供了一个更符合人们认知特点的记忆方式。而且，当学生在创建思维导图时，他们实际上在进行“主动学习”，这种学习方式可以大大增强记忆的持久性。学生在回顾和检索之前学过的知识时，传统的笔记可能需要花费大量时间去翻阅，而思维导图则为学生提供了一个一目了然的信息结构，使他们能够迅速定位到关键内容，大大提高了复习的效率。因此，思维导图在论述类文本阅读教学中的价值是多方面的。教师在论述类文本阅读教学中运用思维导图能够加深学生对知识的理解和记忆。三、思维导图在论述类文本阅读教学中的应用策略 利用图形启迪，提高学生理解能力学生在阅读论述类文本，深入理解文章内涵与作者思想时，常常面临信息繁多、结构复杂的挑战。尤其是当面对富有哲理和深刻内含的文本时，学生可能会感到困惑，难以把握文本的脉络。此时，如何帮助学生直观、有序地把握文本要点，成为教学的关键。思维导图具有直观的图形和有序的结构，可以作为有效的教学工具，帮助学生掌握并深化对论述类文本的理解。以语文选择性必修中册 人的正确思想是从哪里来的？一课教学为例。这篇文章探讨了人的正确思想的来源和形成过程，其内容涵盖了人的认识论、思想的形成和转化、实践与真理的关系等方面。教学时，教师如果单纯靠语言描述，学生对文本可能难以形成整体的概念架构。这时，教师可以利用思维导图对文本内容进行层次性、结构化的呈现。教师可以先将文章的核心观点 “人的正确思想是从社会实践中来”的句子，放置在思维导图的中心位置。接着，围绕这个核心观点，列出与之相关的三大实践：社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验。每一种实践下面，进一步拓展出其对人的思想形成的影响和意义。教师可以从文中挑选关于“从感性认识到理性认识”的描述，作为一个子分支。此分支下可以列出如“感性认识的材料积累”“产生理性认识的飞跃”等具体过程，并结合原文中的实例和描述，为学生展现这一认识过程的完整性和连贯性。此外，文本中关于“实践与真理的检验”也是一个重要的分支。通过思维导图，教师可以清晰地展示出从实践到认识，再从认识到实践的多次过程，以及在这种反复中的真理检验方法。教师展示文本的思维导图，不仅可以帮助学生对文本内容形成整体化和结构化认识，更能够让学生清晰地看到每一个观点与其他观点之间的逻辑关系和依赖关系。所以，利用思维导图，教师能更直观、系统地呈现论述类文本的结构和内容，为学生提供一个清晰的认知框架，从而提高他们的理解能力。突出文本重点，剔除无关内容当前，学生会经常遇到需要处理的长篇论述类文本，其中充斥着各种信息和观点。若没有合适的方法辨识和归纳这些信息，学生可能会淹没在海量的信息之中。此时，作为一个高效的信息组织工具，思维导图能够为学生提供极大的帮助。以语文必修上册 拿来主义 一课教学为例，教师首先要引导学生从宏观的角度去捕捉文本的核心观点，粗读整篇文章，快速锁定那些反映文章主旨的句子。如“但我们被 送来 的东西吓怕了”，这句话反映了中国历史上对外来事物的一种心态。再如，“拿来主义 者是全不这样的”，这句则展示了鲁迅积极接纳、有选择性地吸纳外来事物的主张。有了这些关键句，教师可以引导学生构建思维导图的框架。这些核心句子可以作为思维导图的主要节点，围绕这些节点，进一步展示文中的相关内容和支撑论据。例如，对于“拿来主义”的理解，小作家选刊可以延伸到鲁迅在文中提到的关于中国历史上对待外来事物的各种态度，如“闭关主义”“送去主义”等。接下来，教师可以引导学生深入挖掘文章中的细节和事例。鲁迅在文章中多次引用了具体的事例，如“英国的鸦片”“德国的废枪炮”等，这些事例都为他的观点提供了有力的佐证。这些事例在思维导图中可以作为次要节点，连接到相关的主节点上。同时，教师也需要引导学生筛选信息。在长篇文本中，不是每一个细节都与主题紧密相关。教师要引导学生在制作思维导图时，剔除那些相对边缘的内容，使思维导图更为精炼。此外，为了使学生能够更好地掌握文本的结构和逻辑关系，教师可以指导他们在思维导图中标注出关键的转折词或连接词，这些词语可以帮助学生明确文章的论述逻辑和结构脉络。强调逻辑结构，呈现完整信息在教学论述类文本时，如何使学生更好地理解、消化和运用文本内容是每位高中语文教师面临的挑战。而面对内容丰富、逻辑严密的文本，这一挑战更为凸显。如何帮助学生稳定地解读此类文本，并深入理解其内涵，答案或许可以从思维导图的运用中找到。以语文选择性必修中册 人的正确思想是从哪里来的？一课的教学为例。文中阐述了“人的正确思想”的来源、形成过程及其在社会实践中的作用。文本的核心思想可以概括为“正确的思想来源于社会实践，并通过社会实践得到检验和完善”。在教学过程中，教师首先要引导学生阅读文本，提取其中的主要观点。接着，教师可与学生一起，运用思维导图对这些主要观点进行逻辑结构的整理。在思维导图中，中心的位置可以是一个核心节点，如“人的正确思想的来源”。教师引导学生从这个核心节点出发，延伸出几个主要的分支，如“思想的来源”“思想的形成过程”和“思想在社会实践中的作用”。在“思想的来源”这一分支下，可以进一步延伸出“社会的生产斗争”“阶级斗争”和“科学实验”三个子节点。这样，学生在绘制或查看这张思维导图时，可以非常直观地看到文本的逻辑结构和主要内容，从而更容易捕捉到文本的核心观点，并理解其中的逻辑关系。更重要的是，通过这种方式，学生可以更加系统地掌握文本信息，避免在传统的笔记方法中可能出现的遗漏或混淆。此外，通过与学生一起绘制思维导图，教师还可以引导学生对文本进行深入的讨论，挖掘文本的深层含义。例如，对于“人的正确思想，只能从社会实践中来”这一观点，教师可以引导学生思考“为什么只有从社会实践中，人们才能得到正确的思想？这与我们生活中的哪些经验相符？”通过强调逻辑结构并运用思维导图，教师不仅可以帮助学生更好地理解和掌握论述类文本的内容，还可以促使他们思考和讨论，使教学过程更为有趣。鼓励学生互动，推动学生共同成长思维导图为论述类文本提供了清晰的结构和逻辑线索。尤其在解读复杂的论述类文本时，思维导图的作用尤为突出，教师应鼓励学生互动，共同成长。以语文选择性必修下册 六国论 一课的教学为例。教师可以先将学生分成若干个小组，每组分配不同的 六国论 段落。每组负责深入理解其分配段落的含义，并识别文中的主旨和论点。然后，教师可以引导学生构建思维导图，从中心主题开始，即 六国论 的中心议题 为何六国会破灭。接着，学生依据各自阅读段落，提炼关键信息，如“赂秦之弊”“秦之欲无厌”“燕赵之远略”，形成分支。每个分支下细化支持点，如，在“赂秦之弊”下分出“削弱自身力量”“导致依赖”等子节点。在这个过程中，学生必须相互讨论，对比各自的理解和思维导图内容，不断修正和完善。教师要进行指导，确保讨论贴近文本，思维导图构建得精确且有逻辑性。此外，教师还可以通过提问，帮助学生深化对文本内容的理解和思考，如询问“秦国为何能使六国逐步走向破灭？”“赂秦和不赂秦的国家最终命运有何不同？”等。在讨论和思考的基础上，学生利用思维导图，共同构建一个完整的 六国论 思维导图。在此过程中，学生需要相互交流、协商思维导图中的信息点如何连接，如何更加清晰地反映文本内容。这一环节不仅能锻炼学生的合作能力，也能促进他们对文本深层含义的共同探索。每个小组最后可以展示自己的思维导图并分享理解，其他小组和教师提供反馈意见和建议。通过这样的互动和共同成长，学生不仅能更好地理解 六国论 的深层含义，还能通过团队协作提高解决论述类文本阅读问题的能力。在进行课堂小结时，教师可以强调通过思维导图，学生已经能够清晰地把握阅 读 有 方六国论 中赂秦引发的一系列后果，及其对各国命运的影响，这种图形化的学习方法能够使抽象的历史论述变得直观易懂。提供持续反馈，引导学生自我修正在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力。在进行论述类文本的阅读教学时，教师要巧妙地运用思维导图，引导学生结合反馈，更好地理解文本的思想。以语文必修上册 劝学 一课教学为例，教师可以先向学生简要介绍 劝学 的写作背景和文章主旨，为学生接下来的阅读提供方向。随后，教师引导学生在初次阅读时，着重标记出文中的主题句或核心观点，如“学不可以已”“君子博学而日参省乎己”等，并将其作为思维导图的中心节点。细节是支撑主题的关键，教师要指导学生读到与核心观点相关的实例或论证时，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，都要记录下来，并在思维导图中将其与对应的主节点相连接。在学生初步完成思维导图后，教师应当逐一查看，提出具体、有针对性的反馈。例如，对于“君子博学而日参省乎己”这一观点，如果学生过于强调“博学”，而忽略了“日参省乎己”的重要性，教师应及时指正，并引导学生重新审视原文，补充和调整思维导图。同时，小组互评也是一种有效的评价方式。学生在小组内相互展示思维导图，进行评价和讨论，学生可以从其他学生的思维导图中得到新的启示，或发现自己原先的不足和错误，从而进行自我修正。四、结语当前高中论述类文本阅读教学仍存在一些挑战，然而思维导图的引入为教学提供了新的视角。思维导图的图形化特点能启发学生更好地理解文本，帮助他们聚焦文本的核心和论述的逻辑结构。更为重要的是，教师在论述类文本阅读教学中应用思维导图，能鼓励学生互动讨论，促进学生共同进步。并且，随着教学过程中的持续反馈，学生能够及时调整思维导图，更好地理解和分析论述类文本。参考文献：钟丹 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用策略 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：郭坚 浅谈高中语文教学中学科思维导图的应用 语 文 教 学 通 讯 刊（学 术 刊），（）：刘振华 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用：以 红楼梦 整本书阅读为例 品位经典，（）：，周祥 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用探究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：李金红 论学科思维导图在教学中对学生产生的深远影响：以高中语文教学为例 吉林省教育学院学报，（）：黄蓉蓉 思维导图在高中议论文教学中的应用研究 镇江高专学报，（）：杨珊珊 高中语文整本书阅读教学中思维导图的应用策略 新课程研究，（）：张悦 思维导图在高中议论文中的应用探析：以拿来主义 为 例 开 封 教 育 学 院 学 报，（）：