探索学习任务群视角下的高中语文群文阅读教学策略.pdf

小作家选刊探索学习任务群视角下的高中语文群文阅读教学策略王云飞（甘肃省白银市会宁县第五中学，甘肃 白银）摘 要：普通高中语文课程标准（年版 年修订）（以下简称“新课标”）从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，设计了学习任务群，为学生的学习指明了方向。为进一步优化高中语文阅读教学工作，教师可以依托学习任务群开展群文阅读教学，提高学生的语文综合能力。本文探索了学习任务群视角下的高中语文群文阅读教学策略，旨在助力广大教师增强教学实效，更好地满足学生的多样化学习需求。关键词：高中语文；学习任务群；群文阅读；阅读教学中图分类号：文献标识码：阅读是语文学科的重要组成部分，有助于提升学生的文学修养和逻辑思维能力，帮助学生掌握多领域知识。不过，在当前的高中语文阅读教学中，还有一部分教师没有完全挣脱应试教育的枷锁，依旧采取较为机械的教学方式，让学生被动地接受知识，这会大大压缩学生独立思考和思维拓展的空间。为解决这一问题，教师应根据新课标内容，探索语文教学的有效方法，不断调整教学思路，以此激发学生的阅读兴趣。在这一过程中，教师应立足学习任务群要求，引导学生进行群文阅读，从而最大限度实现课文的教学价值，不断提高教学效率，为学生营造良好的学习氛围。一、学习任务群概述许多高中生在学习时会缺少内在驱动力，这时教师需要合理布置学习任务，使学生明确学习动机。普通高中语文课程按照必修、选择性必修、选修三类课程的具体情况，设置了 个学习任务群。这些任务群由若干学习项目组成，有利于学生实现全面发展。在落实学习任务群时，教师应以任务为导向，以学习项目为载体，有效串联整个教学内容，激发学生学习的兴趣和动力。除此之外，教师务必要坚持“以生为本”理念，重视和凸显学生的课堂主体地位，优化学生的学习体验，并根据学生的具体学习状况合理教学，积极组织具有合作性、自主性和探究性的学习活动，使学生在完成学习任务的过程中提升审美素养，深化情感认知。二、在学习任务群视角下开展高中语文群文阅读教学的必要性通过认真研究群文阅读教学和学习任务群的相关理论，可以发现二者的实施方法和具体要求有一些相同之处：均以语文课程的系统性作为存在基础，均根据学生的学情设计学习任务，均强调任务之间的关联性。在学习任务群视角下开展高中语文群文阅读教学，能够显著改善教学成效，弥补传统教学的不足，为学生的全面发展奠定基础。其一，在群文阅读教学中落实学习任务群，符合高中语文课程【基金项目】本文系 年度甘肃省教育科学规划课题“基于 学习任务群 高中语文阅读教学策略研究”研究成果（课题立项号：）。阅 读 有 方的基本性质，有助于学生养成良好的阅读习惯，有效吸收和消化语文知识，灵活掌握语文学习的技巧和规律，提高整体学习能力，在优秀文学作品的熏陶下形成、发展和提升语文核心素养。其二，通过在群文阅读教学中落实学习任务群，教师能够培养学生的语言文字运用能力，并以此为基，引导学生接触各个领域的知识，辅助学生进行其他学科的学习。其三，学习任务群可以整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，为教师科学设计教学方案提供依据，充实教学活动，使教学过程环环相扣，从而使学生在学习互动中潜移默化地完成阅读学习任务。其四，学习任务群不仅包括具体的阅读任务，还明确了学生需要完成的综合实践活动，如读书报告会、话剧表演等活动，可以帮助学生鉴赏和评价文学作品，切身感受文本情节，培养学生的感知力和审美意识。当学生完成阅读任务时，不仅能逐渐了解群文阅读的意义，改善学习效果，还能明显增强学习信心，产生浓厚的学习兴趣，保持高度的学习热情，强化阅读学习的参与感和体验感，从而将所学知识加以内化，摸索出适合自己的学习方法。因此，高中语文教师可以结合学习任务群的要求，设定群文阅读教学的目标、主题，明确具体的教学细节，引导学生深入阅读文本，从而有效培养学生的阅读理解能力和发散思维。三、学习任务群视角下的高中语文群文阅读教学策略 精选优质文本，提升学生文学修养在开展群文阅读教学时，教师可以基于学习任务群要求，选择一些文学价值高的作品，如古今中外的散文、小说和古诗词等，以提升学生的文学修养，点燃学生对文学作品的阅读热情。以教学部编版高中语文必修上册第三单元为例。对于本单元教学，教师除了讲解课文内容外，还可以引入一些与课文主题有关的优秀的古诗词，如客至 迢迢牵牛星 等，引导学生深入赏析这些古诗词。正式教学前，教师可以基于“语言积累、梳理与探究”任务群的要求，将本堂课的教学目标设定为“引导学生赏析古诗词的语言美和意境美”，要求学生自主预习这些古诗词，明确学习方向。教学时，首先，教师可以从写作视角、表现手法和语言运用等方面入手，带领学生解读古诗词。例如，教师可以提出“这些诗词分别表达了什么样的情感”“这些诗词有哪些相同及不同之处”“这些诗词分别是在什么样的情境下创作出来的”等启发性问题，引导学生对这些诗词进行比较分析，并要求学生结合自身的想法，选出其中最有内涵的句子，说明理由。然后，教师可以要求学生朗读或背诵这些诗词，以检测学生的预习效果。接下来，教师可以引导学生围绕诗词内容进行探讨和交流，运用优美的语言对自己喜欢的句子进行仿写，并给予学生写作指导。例如，当学生仿写 迢迢牵牛星 中的句子时，教师可以先带领他们赏析诗句，把握“牵牛星”“机杼”等意象，使学生能够运用借物抒情的手法进行写作，写出打动人心的句子。创设良好情境，强化学生的参与感新课标中“文学阅读与写作”任务群要求教师运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。基于此，在开展高中语文群文阅读教学时，教师可以根据教学内容创设相应的情境，强化学生的课堂参与感，丰富学生的学习体验。在此过程中，教师需要按照课文的写作风格、主旨和题材，将其划分至不同类别，开展专题教学，逐步开阔学生的阅读视野。此外，教师应注重读写结合教学，引导学生对文章进行改写、仿写、缩写等，以提高学生的知识迁移能力，使学生的心灵受到启发，更好地感知文章的思想内涵和人文情怀。以教学部编版高中语文必修上册 喜看稻菽千重浪 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 一文为例。根据课文内容，教师可将“劳动最光荣”设定为群文阅读教学的主题，为学生布置相应的学习任务，使学生了解新闻这一文体，感知课文蕴含的时代精神。首先，教师可以提出引导性问题，如“什么是工匠精神”“什么是劳动楷模”等，引导学生深入思考，并利用多媒体设备播放一些关于袁隆平的采访视频，增进学生对袁隆平本人的了解。然后，教师可以要求学生认真阅读课文，把握课文的小作家选刊叙事结构，感受人物身上的崇高品质，并鼓励学生以写作视角思考作者的创作意图，解读作者的观点，使学生深入了解人物通讯的写作方法。通过学习，学生大致可以了解袁隆平研究杂交水稻的历程，感受到袁隆平坚定的理想信念和百折不挠的科研精神，以及作者对袁隆平的赞美和敬佩之意。接下来，教师可以挑选一些篇幅适中、与本文主题相似的人物通讯作为拓展阅读的材料，指导学生了解作者的写作思路和中心思想，明确新闻写作的要素。在此基础上，教师可以鼓励学生大胆展开想象，尝试将课文改写为消息，使学生把自己的身份转变为“记者”，将自己的写作经验融于文字之中，或引导学生围绕文章中描述的具体事件写新闻评论，抒发己见，从而在提高学生写作素养的同时深化学生对文章的理解。这样的教学方式，不仅可以帮助学生初步了解新闻的价值、叙事手法，以及新闻报道的角度和语言风格，还可以凸显群文阅读的价值，使学生获得更加丰富的学习体验与学习感悟。重视比较阅读，引导学生合作学习教材是语文阅读教学的重要载体，但若教师长期秉持传统的教学观念，简单地向学生灌输教材中的知识，就会使学生的学习趋于被动，阅读兴趣不断减退，进而导致学生对阅读产生倦怠感和厌恶感。基于此，在开展高中语文群文阅读教学时，教师应依托学习任务群要求，充分研读教材，探究教材内容的编排逻辑，做到善用教材。在这一过程中，教师可以引导学生以小组为单位，运用对比阅读法进行阅读学习，探讨文本内容，以增强班级的凝聚力，助力学生实现共同进步。以教学部编版高中语文必修下册第一单元为例。本单元以传统文化为主线，编排了 庖丁解牛齐桓晋文之事 等文章。这些文章有生动传神的语言、发人深省的故事和博大精深的思想。教学时，教师仅仅带领学生理解文意是远远不够的，还需要对文章内容进行有效延展，助力学生更好地把握文章的思想内涵和文化价值。为此，教师可以基于“中华传统文化经典研习”“思辨性阅读与表达”任务群的要求，引导学生了解作者的观点和写作特点，理解作者阐述观点的方法和思路，以增强学生思维的逻辑性和深刻性，提高学生的思辨能力。具体而言，教师可以向学生提出启发性问题，如“孔子、孟子和庄子的主要思想有哪些”“文章体现了他们的哪些思想”等，引导学生预习课文。正式上课时，教师可以引导学生阅读全文，回顾初中学过的论语 等课文，并要求学生对这些课文进行比较阅读，围绕课文的说理技巧和整体风格进行小组讨论，归纳出不同人物的思想特征，以及儒家思想、道家思想的异同。这样的教学方式，可以开阔学生的眼界，帮助学生深刻领悟先贤的智慧，更加充分地表达和阐发自己的观点，在提高阅读理解能力的同时活跃思维。坚持价值引领，提升学生道德修养部编版教材收录了许多古今中外的名家名篇，这些作品文质兼美、意蕴丰富，不仅有扣人心弦的情节，还揭示了人世间的永恒真理。在讲解这些作品时，教师应在认真分析作品内容的基础上，深入挖掘作品的育人价值，引导学生感受人物的悲欢离合，在作品中品味世间百态，以培养学生的人文精神，使学生能够树立正确的价值观念。以教学部编版高中语文必修下册第二单元为例。本单元收录了 哈姆莱特雷雨窦娥冤 三部戏剧作品的节选内容，它们的共同点在于：剧作家通过展现主要人物的不幸遭遇，展现了自己悲天悯人的情怀。教学时，教师可以基于“思辨性阅读与表达”任务群的要求，解读文章的悲剧意蕴，以及造成这些悲剧的原因，以帮助学生练就一双慧眼，洞悉事物的本质，辨别是非黑白。首先，教师可以通过介绍三部作品的故事背景、作者的文坛地位以及各自所处的历史时期，带领学生初步了解课文，把握作品与时代的关系，以激发学生的阅读兴趣。然后，教师可以围绕三部作品的共同主题，引导学生把握文章中矛盾冲突的设置、人物形象的刻画和具体情节的安排，帮助学生感知文章的共性，为学生接下来的深入学习打下基础。接下来，教师可以引导学生选择三部作品中的代表性人物，深入解读他们的心理特征、行为动机以及他们与其他角色的关系，使学生能够窥见他们内心的矛盾与挣扎，感知作品对复杂人性的深刻揭示。最后，教师可以引阅 读 有 方导学生剖析三部作品的表现手法和戏剧元素，拓宽学生的文学视野，增进学生对多元文学形式的了解，并带领学生感受作品的批判性，比较作品对不同社会议题的探讨方式，以激发学生对文学作品深层意义的思考，使学生成为有良知、知善恶的人。优化教学评价，凸显学生主体地位评价，是教学过程中不可或缺的环节。在以往的高中语文教学中，许多教师习惯于单向评价学生，没有让学生成为评价主体，导致评价结果过于主观，缺乏说服力。新课标的“文学阅读与写作”任务群强调，教师要引导学生进行自我反思性评价，为学生提供自评互评的工具，促进学生不断进步。因此，在高中语文群文阅读教学中，教师不仅应根据学习任务群的要求开展评价工作，有针对性地给予学生意见，还要丰富评价主体，引导学生以评价者的身份参与到评价活动中来。评价完成后，教师应汇总多方的评价结果，合理指导学生进行群文阅读，从而实现教学工作的提质增效。在此过程中，教师应科学设定评价标准，综合运用形成性评价与过程性评价，强化评价的引导作用，保证评价工作能够真实反映学生的任务完成情况、合作学习成效等，以凸显学生的主体地位。以教学部编版高中语文必修上册第一单元为例。本单元以“青春的吟唱”为主题，编排了五首诗歌和两篇小说，需要教师在教学中带领学生感受青春的美好，使学生获得独特的审美体验。教学五首诗歌时，首先，教师可以提出“这些诗歌中有哪些意象”“这些意象是如何为文章增色的”等问题，使学生学会通过意象赏析诗歌。然后，教师可以引导学生写下自己的答案，并且将其整理为札记。在此过程中，教师应给予学生实时指导，为学生答疑解惑，增强学生答案的准确性。接下来，教师可以根据学生的札记，对学生的答案进行评价，并引导学生进行自评和互评，使学生认识到自己的优势与短板，进一步完善答案，深化对诗歌的语言特点和抒情方式的认识。需要注意的是，当学生成为评价主体时，教师不仅应引导他们关注评价结果，还要引导他们重视写札记的过程，将过程中是否进行合作交流、是否产生创新性观点作为重要的评价依据。这样一来，教师便可以通过评价了解学生的学情，及时调整实施任务群的方案，充分彰显教学评价的价值，全面提高阅读教学的质量。四、结语在新课改持续推进的背景下，高中语文教师应围绕学习任务群开展教学工作，探索语文教学的深度和广度，不断增强教学实效，促进学生更加系统地学习语文知识。在此过程中，教师应把握课文之间的联系，从文本选择、情境创设、内容比较、价值引领、评价指导等方面入手，开展群文阅读教学，助力学生更好地完成学习任务，凭借高度的自信和深厚的学识斩断学习道路上的荆棘。参考文献：林钦芳“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略研究 教学管理与教育研究，（）：伊淑霞 扎根单元教学，升华群文阅读：试论群文阅读与单元教学的对比化运用 语文世界（教师之窗），（）：吴珊珊“学习任务群”视域下的高中语文文本细读策略研究：以 故都的秋 荷塘月色 我与地坛（节选）群文阅读为例 教师，（）：但小玲 学习任务群下“”群文阅读教学实践：以议题“梦想的声音”为例 语文教学与研究，（）：吴昊 基于新课标学习任务群的高中语文阅读教学：以“中国现当代作家作品研习”任务群为例 试题与研究，（）：