深度学习理念下高中英语阅读教学创新思考与实践.pdf

1989 年，加拿大多伦多大学语言学教授辛顿（Hinton）首次提出“深度学习理念（Deep learningconcept）”的语言学教学法，这一教学方法的结构要素主要包括：教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等（王钰、邵春莉 2022）。与我国传统的英语阅读教学方法相比，深度学习理念更注重学生在完成阅读学习过程中的“对话性互动”，在此基础上不断培养他们的语言习得能力与阅读理解能力。正因为深度学习理念自身的优势，使其能够在当前的新课程改革背景下脱颖而出并得到国内外的广泛普及与实践。因此，倡导选择和运用深度学习理念以期更好地完成课程目标，将成为英语语言学及阅读教学的必然选择。一、深度学习理念概述深度学习理念“以学习内容为载体，以学习任务为导向，整合教学资源、教学内容、教学方法及教学情景，从而引导学生在这样的教学方式下，不断提升自身的语言应用能力及英语素养”（樊文娟、李梅 2022）。作为一种全新的教学方式，深度学习理念不仅改变了传统的高中英语阅读教学模式、形态，还让学生从中获得深远的学习意义与价值。学生通过知识体系、任务群等，充分发挥主观能动性，利用资料查找、小组合作探究等，提升自身的探索欲望。基于深度学习理念的教学模式突破了传统的教师本位的教学局面，通过相应的教学优化实践，促进学生的学习思维转变，增强他们在英语学习方面的能力与兴趣，从而提升高中英语阅读教学效果。可见，在高中英语阅读教学中，深度学习理念不仅能帮助学生搭建相关的英语知识体系，还能提升他们的鉴赏能力与思辨能力。二、基于深度学习理念的高中英语阅读教学创新思考因素在 Reading and Thinking 板块教学中，教师引导学生进行深度学习，这是理解主题意义所必须的。教师在阅读理解备课或授课过程中要不断创新阅读教学方式或思维，让学生深度学习。基于深度学习理念的高中英语阅读教学创新思考因素主要包括人本主义、人学观念及发展理论等三个方面。其中，人本主义与深度学习理念的教学创新关系在于：以能力化导向培养学生的思辨主体意识；人学观念与深度学习理念的教学创新关系在于：弱化“如何实践、如何创新、如何实现”等教学主位思想，让学生能够真正具有自主学习意识；“发展理论”与深度学习理念的教学创新关系在于：以培养学生的“阶段性能力”与“交替性能力”为深度学习的主要教育目标。具体分析如下：（一）人本主义随着教育体制的深化改革与教育目标的发展需求，传统的应试教育思维与教育实践逐渐表现出其自身的弊端，因此以能力化为导向的教育发展模式逐渐得到重视。当前的基础教育模式也在这样的教育需求趋势下不断革新。从促进学生全面发展的角度来看，以深度学习理念提升学生在英语阅读学习过程中的综合能力，不仅能促进其形成持续的学习能力，还能以此能力驱动其学习兴趣与求知探索精神的发展。可见，研究深度学习理念下的高中英语阅读教学不仅是对现阶段学科思辨教学思想进行研究，还是在人本主义思想基础上，对学科思辨教学主体进行更为详尽的研究分析，以此促进高中深度学习理念下高中英语阅读教学创新思考与实践黄硕【摘要】介绍深度学习理念。分析基于深度学习理念的高中英语阅读教学创新思考因素，包括人本主义、人学观念、发展理论。阐述深度学习理念下高中英语阅读教学实践原则。探索深度学习理念下高中英语阅读教学创新策略，即基于深度学习理念的课前预习准备、基于深度学习理念的课堂氛围构建、基于深度学习理念的英语阅读任务设计。【关键词】深度学习理念；高中英语；阅读教学；创新132Vol.24 No.1专 题阅 读 教 学英语阅读教学的更好发展。（二）人学观念从高中英语阅读教学的发展需求来看，传统的教育理论明显存在严重的思辨教学滞后性，无法让学生取得良好的学习成果，更难以培养他们在学习过程中的求知兴趣。从翻转课堂到分享式教学，虽然教育专家/学者相继提出很多创新性的教学理念，但是很多教师仍停留在传统的教学观念上，对教学方法论过度执念，将研究的重点放在“如何实践、如何创新、如何实现”等方面，这不仅是一种教育领域的本末倒置，而且是对“人学”教育观念的忽视（陈茜 2022）。基于此，在基于深度学习理念的高中英语阅读教学中，教师应重视如下几个方面：第一，要重视语言输入输出与具体学习环境，不断提升学生深度学习的悟性。在深度学习视域下，教师应先引导学生从文章标题和图片入手，猜测具体内容，构建教学情境，再鼓励并引导他们快速阅读文章，完成相应问题，最后引导他们处理语篇浅层信息并主动走进语篇主题意义。第二，要明确学生在语境中的主体地位，使他们获得更多的学习机会，以提升自身的学习能力与综合素质。第三，要强化教师与学生之间的沟通关系，培养学生的自主学习意识，通过重组语篇信息内化、吸收与语篇主题相关的语言并迁移创新，训练其逻辑思维能力和批判性思维能力。基于此，在高中英语阅读教学过程中，教师应结合学生在不同学习环境下所表现出的行为相关性，不断优化教学，从而保证深度学习的效果，同时构建更好的教学互动格局。（三）发展理论从教育心理学与发展心理学的研究进展来看，关于思辨能力的研究始终是最受重视的课题方向之一。不论是哪一门学科或者是哪一种载体，思辨能力的实质性内涵都是通过“词句解码”及“材料整合”过程所产生的人类信息加工活动、信息解码活动、信息组织活动及信息结构分析活动（沈盈 2022）。通过查阅相关学术资料发现，查尔（Chall）提出的“阶段性能力”发展理论与莫雷提出的“交替性能力”发展理论是当前深度学习理念教学研究领域中最具有代表性与权威性的两大核心观点。基于此，在高中英语阅读教学中，教师应充分分析上述能力的形成因素，结合语篇相关信息整合、加工、创新，从而提升学习方法的实效性、高效性。三、深度学习理念下高中英语阅读教学实践原则以任务为中心，以内容为载体是深度学习理念的核心。因此，在教学过程中，教师应坚持以下三个原则：其一，教师应明确“深度”之意；其二，教师应明确“学习”之概念；其三，教师应明确“深度学习理念”的基本形式。在确定深度学习理念教学法后，教师应通过多样化的教学手段，让学生在特定的学习任务情境下，从文本内容逐渐感受英语阅读的精神世界，让他们在分析与交流、内化与迁移、整合与创新的过程中，将文本内容与实际生活相联系，从而提升自身的思想境界，最终转化为自身的外在行为（段勤悦 2022）。因此，教师应明确相应的原则：第一，教师应明确“深度”的概念。任务型阅读中的“深度”代表着教学及学习过程中的严密思维结构。在此过程中，教师要对学生进行明确的知识层级分化。从学习角度来看，深度学习理念是在真实情境下聚焦英语学习任务。比如，依托阅读课，将其与写作训练相结合，通过写作促进学生深度阅读，强化理解能力，使其做到以读促写、以读促思、以读促评，真正实现对知识的内化、迁移，甚至创新。在此过程中，教师应合理引导学生绘制思维导图，帮助他们梳理意群、句群，从而构建写作的基本框架并填充内容，最终将主题内容表达出来，同时对读后续写加以润色，融合符合逻辑的连接词，让文章概括有据、续写有理有法、顺承自然，进而达到深度学习、学以致用的目的。第二，教师要明确“学习”的概念。在深度学习理念实践过程中，教师应通过线性教学流程进行碎片化知识聚合，实现学习活动的有效性。教师可以根据教材内容进行从浅层到深层的设计。通过学习活动，学生不仅能更深刻地感受到文本内容，还能感受到英语的内在语言魅力。第三，教师要明确“深度学习理念”的基本形式。在开展任务型阅读活动时，教师要逐渐改善传统的应试思想与学分制教学行为，适应新时代“选科走班”教学趋势，从而确定高中英语阅读教学的最终目标，并以具体任务为学习框架，通过设计与内容主题意义相关的活动，改变教学常态，让学生获得更丰富的学习体验，使他们深度理解语篇知识、掌握语言技巧。133四、深度学习理念下高中英语阅读教学创新策略（一）基于深度学习理念的课前预习准备在深度学习理念下，教师做好“课前预习准备”是实现英语课程效能提升的重要条件。在进行英语阅读课前预习准备时，教师要努认真研读课程标准，系统、有效地设计课堂教学（代旖旎 2022）。在备课时，教师要掌握学生的知识体系及其差异；在教学设计时，教师要考虑学生的身心特征和兴趣爱好。课前预习准备是确保教学实效性的重要前提。在具体的教学实践中，教师应明确两点：其一，灵活运用教学内容指导学生预习；其二，科学应用任务型教学方法，促使教学任务得以有效落实。教师还要思考任务型教学如何设计才能更好地实现深度学习。教师可以设计“任务型阅读”，利用问题促使学生在阅读过程中，从表层理解逐步过渡到深度阅读（吴燕平 2022）。教师要强化学生的体验式学习效果，循序渐进、步步为赢，使其从浅层学习到深度学习，最终达成教学总体目标。（二）基于深度学习理念的课堂氛围构建课堂氛围是保证课中任务成效的重要前提条件。为了让学生有轻松、自在的学习环境，教师在掌握其学习特性的基础上，依靠各种教学活动和有效的教学策略，构建具有特色的任务型教学情景，让学生通过“情景式教学”加深对阅读文本的印象。在教学过程中，教师可以与学生开展简单的会话交流，让他们感受到英语会话的魅力，同时使他们将“语境印象”不断迁移到阅读过程，从而逐渐实现听、说、读的三维结合（李建红 2022）。（三）基于深度学习理念的英语阅读任务设计首先，为更好地训练学生的英语阅读“逻辑思维”，教师可以按照具体的课程内容，设计一些相近或模拟生活的情景，通过角色扮演使抽象的文本语言与实际情景形成联系。比如，根据教学内容设计一场故事讨论活动，要求学生根据自己的理解，结合相关故事内容展开讨论。通过讨论、思考、交流，促使学生思维相互碰撞，从而达到深入探究的目的，实现深度学习（王2022）。其次，教师要对学生在阅读活动中的具体表现进行及时点评，让他们能够得到有效的信息并不断反思自己的学习情况。最后，教师要遵循可行性分析原则，充分考虑学生的阅读能力和社会经验，设计难度系数适中的任务型教学活动、合理的任务流程及任务分工，执行个性化教学策略，引导他们围绕重点目标进行阅读，确保课堂教学的实效性。在英语课程改革背景下，教师不仅要重视“深度学习理念”的基本内涵与应用原则及规律，还应结合现阶段我国高中英语实际教学情况，及时摒弃“知识论”及“方法论”的固有思想，让学生能够在更人性化、学术化的教学环境中，从浅层学习进入深度学习，发展并培养深度思考、深度研究的习惯，从而对知识深度运用、内化、迁移、创新，不断提升自身的语言能力、阅读理解能力和思维能力。这样不仅有利于我国语言教育体系的转型升级，还能够最大限度让学生对英语学科具有全新的认识，从而减少抗拒心理，取得更好的学习成果。引用文献陈茜.2022.英语学习活动观：增强学生高中英语阅读中文化意识的有效策略以新人教版高中英语选择性必修二Unit 3 为例J.福建教育学院学报，（8）：36-38.代旖旎.2022.基于“文化响应教学法”的高中英语阅读教学课例研究以 2019 北师大版高中英语必修第一册Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”为例J.校园英语，（24）：16-18.段勤悦.2022.基于学科核心素养培育的高中英语阅读 5E 教学模式探究以外研版必修一 Unit 5 Into the wild 为例J.学园，（22）：51-53.樊文娟，李梅.2022.“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用研究以外研版 Module1 Great European Cities 为例J.新课程研究，（30）：64-66.李建红.2022.基于 Micro-lecture 的高中英语阅读推理判断题干扰选项的破解策略以近几年部分高考阅读理解真题为例J.校园英语，（23）：22-24.沈盈.2022.基于学习活动观的山区高中英语阅读教学读前活动设计思考以 Unit 1 People of Achievement 为例J.英语教师，（15）：90-93.王钰，邵春莉.2022.大观点视野下高中英语阅读逆向教学设计实践探索以外研社（2019）新教材必修三 Unit 2Making a Difference 为例J.教育科学论坛，（35）：20-23.王.2022.新课程理念下高中英语阅读教学探析以人教版新教材（必修）第二册第五单元 Reading and Thinking教学为例J.延边教育学院学报，（1）：150-152.吴燕平.2022.基于思维品质培养的高中英语阅读教学课例研究以 Unit 4 Exploring literature 拓展阅读 The OldMan and the Sea（节选）为例J.英语教师，（11）：123-127.作者信息：530600，广西 南宁，广西南宁市马山县马山中学134