提质培优背景下中职数学教育工作的开展策略.pdf

168交流探索提质培优背景下中职数学教育工作的开展策略蒙林杰（灵山县职业技术学校，广西钦州535400）【摘要】在现代职业教育工作不断创新的过程中，如何推动学生数学知识应用能力的发展，成为众多教师所要重点思考的教育问题。特别是在提质培优教育背景下，数学课程教师需要在有限的数学时间内有效培养学生的数学知识理解和应用能力。在这样的背景下，教师想要进一步提高学生的数学知识掌握能力，就要推动学生对课程知识进行灵活应用，解决不同的数学问题。基于此，从提质培优的重要性以及中职数学课程教育存在的问题出发，总结出提质培优背景下中职数学课程教学活动的开展策略，包括构建生活情境、设计课堂活动、加强师生互动等，以提升中职数学课程教学质量。【关键词】提质培优；中职数学；教学策略【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0168-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.051中职教育作为当前职业教育的重要组成部分，对学生的发展有着十分重要的影响。在新一轮职业教育改革的过程中，增强学生的文化课程知识学习能力，落实提质培优教育理念，成为众多数学教师的重要教育目标。那么在落实提质培优教育理念的过程中，教师的主要教学目标已经不局限于学生的知识学习能力和课程学习方法、情感态度发展三维角度，同时也要关注以数学知识应用能力为代表的数学课程素养的发展。在这样的教育转变下，中职数学教师不仅要注重理论性数学知识传递方式的转变，同时也要根据学生的实际学习特点设计针对性的数学课程内容，增强学生对理论性数学知识的应用。由此可见，中职数学教师转变传统的理论性数学课程知识讲解模式、设计多元性数学课堂内容、增强学生的理解与应用是极为重要的。一、提质培优思想对中职数学课程的影响（一）可以调动学生的学习兴趣提质培优思想能够调动中职学生的数学学习兴趣。它鼓励学生在数学学习中追求更高的知识水平与技能，为学生提供了一个实现个人潜力的平台。为中职学生设置更具挑战性的数学课程和项目，激发了学生的好奇心和求知欲，让他们能够感受到数学学习的深度和广度，从而激发起对数学的兴趣。同时，提质培优思想强调个体差异，允许学生在不同数学领域发挥特长，这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的需求，增强他们对数学学习的投入感和满足感。总之，提质培优思想通过激发学生对数学学习的好奇心、积极性和成就感，从而有效地调动了中职学生的数学学习兴趣。（二）能够丰富学生的课堂体验提质培优思想能够丰富中职学生的数学课堂体验，它强调了个性化、深入和实践性的学习方式。通过引入更富挑战性的数学问题和案例，鼓励学生深入思考和探究，培养了他们在解决实际问题时的创新思维。这种深度的学习方式不仅让学生感受到数学的应用广度，也提升了他们的问题解决能力。此外，提质培优思想注重培养学生的自主学习能力和169交流探索团队合作精神，使课堂不再是单一的知识灌输，而是一个互动、探索的平台，学生在合作中共同解决问题，增强了对数学的实际体验和兴趣。综上所述，提质培优思想通过深化学习、强化实践和鼓励合作，丰富了中职学生的数学课堂体验，使其能够更全面地理解、应用和享受数学学习。二、中职数学课程教学存在的问题（一）学生基数较多，课堂参与有限在现代职业教育不断发展的过程中，推动中职数学课程的有效创新，关键在于激发学生的数学学习兴趣。但是现阶段众多中职数学教师受传统应试教育理念的影响，在课堂知识讲解过程中一般占据着主导地位，单向为学生进行的数学理论知识讲解活动。学生在被动接受理论性数学知识的过程中，课堂主体地位不明显。在对相关教师进行访谈调查的过程中，有一部分教师认为如果学生在数学课堂上表现太过活跃，个人的课程教学节奏就难以得到控制，有可能会拖慢教学进度。因此，众多中职数学教师在课程教学过程中很容易忽略学生的课堂参与度。（二）教学情境呆板，学生基础不足为了进一步培养中职生的数学基础，教师在课程中往往需要为学生设计相应的课程情境。但是在现阶段，中职数学教师在创设课程情境的过程中所采用的数学案例往往比较单一。虽然有部分教师意识到了单一的课程情境不利于学生对数学知识的理解，但是仍然摆脱不了传统的“课堂听授”教学模式。很多教师认为中职数学课程的教学重点应该放在学生知识记忆能力的培养上，因此在设计课程情境的过程中往往更注重凸显主要的解题过程和相应的数学概念。单调的数学情境导致学生的数学知识基础有限，数学课程教学质量不足。（三）课程影响有限，学生感触不深为了进一步凸显数学课程的人文性特点，当前有部分教师开始关注中职数学课堂中的情感教育，但是一味为学生灌输课程情感导致课程教学内容脱离知识点的设计。中职生在数学学习过程中不仅要追求思想境界上的提升，同时也要关注个人文化知识学习能力的发展，教师只有设计针对性的课程内容，才能够促进学生各项能力的协调发展。比如很多中职数学教师一味在数学课堂上为学生讲解学习的重要性，只有认真学习才能够取得良好的就业机会。但是学生对这些内容难以产生情感共鸣，数学课程的人文性并没有得到完全体现，从而导致数学课程教学质量不高。三、提质培优背景下中职数学教育工作的开展策略（一）构建生活情境，增强学生理解在提质培优理念的要求下，中职数学教师在设计课程内容的过程中，应坚持直觉原则，增强学生对抽象和理论数学知识的理解能力。直观的数学课程情境应由视听课程语言组成，这不仅可以提高学生的课堂参与度，还可以丰富学生学习理论知识的兴趣。与传统的理论数学知识讲解活动相比，基于直观课程情境的数学内容更能吸引学生的注意力。同时，在学习数学课程知识的过程中，很多中职学生更习惯于运用个人的现实生活经验来理解相应的数学问题。那么，为了进一步培养学生应用数学知识的能力，教师就要注重直观的、生活化的数学课程情境的构建。例如，教师在向学生讲解集合的主要概念时，如果只是简单地向学生解释集合的主要概念，势必会导致学生缺乏必要的学习兴趣。因此，在组织学生了解集合概念的过程中，教师可以组织学生简单概括一些生活中常见的物品，无论是不同种类的花，还是学生生活中常用的文具，都可以用来给学生设计导学内容。教师可以让学生尽可能多地列出生活中的物品，同时不断地对这些物品进行分类并画圈。在这个过程中可以向学生讲解集合的主要概念，同时可以在学生画圆的过程中穿插集合的种类。这样的形式，可以有效地提高学生运用集合知识的能力。170交流探索（二）设计课堂活动，调动学生参与在当前的中职数学课堂教学活动中，很多学生的课堂参与度难以有效提升。但是进一步提高学生对数学的参与度，是提高学生应用数学知识能力的关键。数学课程教师要注意改变传统的数学课程知识讲解模式，通过设计有针对性的数学课程任务，加深学生对不同课程知识的理解和应用，从而提高学生的课堂参与度，增强学生的知识应用能力。例如，在教师向学生讲解函数知识的过程中，由于很多函数知识的理论性很强，很多缺乏逻辑思维的中职学生难以理解。对此，在讲解完课程知识点后，教师可以展示课前准备的数学课程训练题目，并组织学生以小组合作的形式开展课程知识竞赛活动。教师需要观察学生的数学知识应用能力和逻辑思维发展水平，对学生进行适当的分组，同时设置“优秀竞赛员”“优秀数学团队”“最佳进步奖”等奖项。通过这样的激励形式，激发学生参与课堂活动的积极性，促进学生数学知识应用能力的发展。（三）加强师生互动，深化学生应用为进一步培养中职学生的数学知识应用能力，教师应在知识传授和课程实训过程中增强数学理论的直观性，增强学生对数学知识的获得感，扭转学生被动接受数学知识的局面。在以往的数学课程中，师生之间的互动大多围绕单一的课程问题展开，教师设计的题目大多比较简单，学生可以根据课本的内容直接回答。这一问题导致数学课堂中师生互动活动流于形式，学生应用数学知识的能力有限。因此，教师应加强师生互动，深化学生知识的应用。比如，在设计中职数学课程中“圆的方程”和“圆与直线的关系”时，可以采用一系列富有启发性的师生互动内容，旨在增强学生的数学应用能力。课前，教师可以通过对实际问题的思考，如“如何确定一个池塘周围圆形草坪的边界？”“在城市规划中，如何确定一个圆形公园与周围道路的关系？”等，引发学生思考，激发他们对圆和直线关系的兴趣。接着，在课堂中，教师引入基本概念，应用信息化教学平台为学生展示圆形景观或设施，要求学生测量并计算圆的半径、周长等，并思考与周围建筑物的关系；介绍标准和一般圆的方程，然后引导学生自主探索圆心、半径与方程之间的联系，以及圆与直线的关系。这一过程为学生打下了扎实的理论基础。课堂最后，教师引导学生总结本节课所学的知识和技能，强调数学在实际问题中的应用价值，鼓励学生思考如何将这些概念应用到更多现实场景中。通过以上师生互动内容，学生不仅在课堂中学习到了“圆的方程”和“圆与直线的关系”等数学知识，还在实际问题解决中锻炼了数学应用能力。通过实地观察、小组讨论、个人项目设计等形式，学生将理论知识与实际问题相结合，培养了问题解决和创新思维能力，从而达到了增强自身数学应用能力的目的。综上所述，在提质培优的职业教育背景下，中职数学教师应注重中职学生数学课程知识应用能力的培养，从课程情境建设、学生课堂参与度的提高、设计有效的学生互动等方面入手，培养学生的数学知识应用能力，设计直观的课程内容吸引学生注意力，让学生在数学学习过程中形成情感共鸣，理解数学知识的一般性学习规律，从而提高学生数学知识的学习质量。【参考文献】1 毕渔民.中职数学课程实施现状的分析与研究 J.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（02）：90-93.2 郭鹏.核心素养下的中职数学项目式学习 J.数学教学通讯，2023（03）：53-55.3 武青云.核心素养导向下中职数学教学优化设计 J.学周刊，2023（02）：33-35.4 王泳娘.中职数学课程思政的探索与实践 J.福建教育学院学报，2022，23（12）：42-43.5 单淮峰.提质培优背景下中职学生学业水平测试：现状、意义、框架与方略 J.职业教育（下旬刊），2021，20（09）：84-90.【作者简介】蒙林杰（1972.09），男，汉族，广西钦州人，本科，讲师，研究方向：中职数学教学。