大数据与会计专业中高本衔接人才培养模式研究_侯春丽.pdf

江苏商论2023.8大数据与会计专业中高本衔接人才培养模式研究侯春丽，杜君（四川信息职业技术学院，四川 广元628040）摘要：中高本衔接是职业教育发展的热点话题，会计专业名称变更为会计人才培养，方案的制定带来新的机遇和挑战。目前，针对专业名称变革下的大数据人才培养方案研究较少。文章首先讨论了会计专业大数据与会计专业中高本衔接存在的问题，接着分析中高本衔接不畅的原因，最后针对问题和原因提出大数据与会计专业人才培养衔接的对策，并提出专业核心课程衔接的构想，为大数据与会计专业中高本人才培养方案衔接提供借鉴。关键词：大数据与会计；中高本衔接；人才培养方案；课程中图分类号：G40文献标志码：A收改日期：2023-06-26基金项目：中国职业技术教育学会：“大数据与会计专业中、高、本衔接研究”的阶段性研究成果（SZ21C040）；四川省教育科学研究院:数字经济时代大数据与会计专业“分类分向”培养模式探索（SCJG21A270）作者简介：侯春丽（1993），四川信息职业技术学院助教；杜君（1974），四川信息职业技术学院副教授。本文所有作者授权本刊，无偿同意中国知网等网络平台的数字化应用以及新华文摘报刊复印资料的转载和摘编，如有法律代理和第三方网络平台电子使用应征得本刊的同意。2021年10月13日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见指出，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育吸引力和培养质量显著提高；到2035年，技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。这为职业教育的发展提供了新的发展方向，打破职业教育学历“天花板”，更多高职的学生可通过自身努力进入本科，获得学士学位证书。因此本文将针对会计专业中高本衔接现状，分析存在的原因，并给出相应的对策分析。一、大数据与会计专业中高本衔接现状分析（一）人才培养目标衔接度不足通过对部分高职、中职院校官网公布的人才培养方案可知，中职、高职人才培养目标并无显著差异，中职会计专业人才培养目标为“要求学生掌握企业、非营利组织单位会计岗位及相关岗位必备技能，能胜任企业、非营利组织等单位会计与财务管理一线工作的高素质劳动者和技能型人才”，高职会计人才培养目标表述基本与中职大同小异，在实际培养中，高职学习难度要大于中职。而中职、高职会计专业培养目标与本科相比则差别较大。本科更加注重理论知识的学习，对于实操、会计基本技能的学习较少。更加强调对会计问题分析、研究，将会计与经济、管理理论与方法、数理统计、计算机有机结合起来，熟练地进行财务分析、财务预测及决策，同时又要求具有一定的科学研究和实际工作能力。这与中职、高职人才培养目标明显区别开来。中职、高职培养目标差异不明显，而本科与高职会计人才培养目标又出现断层，导致中、高、本人才培养衔接度不足。另外，我国会计专业中职对口升学和单招的比例逐步上升，目前大约占到高职比例的30%；通过专升本考试的学生占到高职学生比例的30%，还有50%的学生在毕业后将通过成人本科等形式完成专业的学习。中职、高职、本科学校按照各自的培养模式培养学生，没有对培养方式和教授内容进行沟通。（二）会计专业中职、高职、本科专业课程及其内容重复通过对中职、高职、本科学生调查发现，不少中职与高职采取了“3+2”模式缩短学生学习年限。但有44%的学生反映学校采用混合编班的方式授课，其中中职对口升学至高职的学生有68.5%，认为专 商业教育 100DOI:10.13395/ki.issn.1009-0061.2023.08.018江苏商论2023.8来源：高教出版社基础会计教材目录。表2会计专业中、高、本基础会计课程内容比较注：来源于院校官网人才培养方案。“*”为实训课，下同。表1中、高、本会计专业主要专业课程比较业课程存在一定程度的重复。查阅中职、高职、本科院校官网公布出来的人才培养方案统计分析，就会计专业而言，虽然课程科目设置数量为本科高职中职，但中职、高职、本科课程仍然存在较多重复。比如基础会计、成本会计、经济法、税收等课程在三个不同阶段的学习中均有开设，若学生从中职对口升学到高职，基础会计、成本会计、会计信息化等课程则需要重复学习两次。不同阶段课程内容也存在重复。以基础会计为例，中职基础会计课程开设100课时，贯穿整个中职阶段的学习，而高职基础会计课时为64课时。从表1可以看出，该门课程内容并无本质差别。通过专升本渠道进入本科的学生也反映，部分课程，例如中级财务会计、财务管理等课程也有不同程度的重合。课程、课时及内容重复，造成教学资源的浪费，也降低了学生学习的积极性。（三）人才培养方案缺乏数据思维会计专业名称变更为专业发展指明了新方向。高职和职教本科的专业名称已经变更，本科和中职仍然采用传统的专业名称。通过对102家企业进行调查发现，有80%的企业在财务工作中应用了与大数据相关的软件，只有20%的企业尚未应用。会计是一个传统学科，伴随着大数据的出现，部分高校加入了与数据相关的课程，但总体来说大部分课程仍然是常规教学内容。查看中职、高职、本科的人才培养方案，仅有个别高校在人才培养方案课程中逐渐融入与大数据相关的课程。这一方面说明高校的人才培养与社会需求在一定程度上脱节；另一方面专业名称更改不同步，使中高本衔接难度进一步增加中职高职本科基础会计*基础会计*财务会计学市场营销*市场营销*成本会计会计电算化*会计信息化*会计信息系统经济法*经济法*经济法税收基础*税收理论与实务*税法成本会计*成本核算与分析*成本会计财务管理*财务管理管理会计实务*管理会计EXCEL在财务管理中的运用金融企业会计审计基础与实务*审计学企业会计实务*纳税筹划政府与非营利组织会计*政府与非营利组织会计统计学原理*概率论与数理统计中级财务会计高级财务会计财务报告分析中职高职本科单元1初识企业经营活动及其会计工作项目一设置会计岗位第一章总论单元2学会借贷记账法项目二建账1.会计的产生与发展1.见识会计平衡式1.设置会计科目和账户2.会计的基本概念2.运用借贷记账法2.设置并启用会计账簿3.会计的职能与目标3.编制会计分录项目三填制与审核会计凭证4.会计假设与会计信息质量要求4.填制会计凭证1.筹集资金的核算5.会计的核算方法5.编制试算平衡表2.供应过程的核算第二章会计要素与会计等式单元3处理基本经济业务3.生产过程的核算第三章会计科目与账户1.处理筹资业务4.销售过程的核算第四章复式记账2.处理采购业务5.利润形成与分配的核算第五章借贷记账法下主要经济业务的账务处理3.处理生产经营业务项目四填制与审核会计凭证1.资金筹集业务的核算4.处理销售业务1.填制与审核原始凭证2.供应过程业务的核算5.处理经营成果业务2.填制与审核记账凭证3.生产过程业务的核算和产品生产成本的计算单元4登记账簿.项目五登记会计账簿4.销售过程业务的核算单元5编制财务报表与管理会计资料1.登记日记账5.财务成果形成与分配过程业务的核算2.登记明细分类账6.资金退出企业业务的核算3.登记总分类账第六章账户分类4.结账第七章会计凭证项目六编制会计报表第八章会计账簿项目七管理会计档案第九章财产清查第十章财务会计报告第十一章账务处理程序第十二章会计工作组织 商业教育 101江苏商论2023.8表3不同培养阶段会计专业名称图1数据软件应用情况（图1）。二、中高本衔接不畅原因分析（一）办学定位有差异职业教育和本科的办学定位不同，也导致人才培养有差别。中职、高职主要应对的问题是学生就业问题，针对社会的岗位需求设置相应课程.从表3专业名称可以看出，在大数据背景下，高职与职教本科的专业名称已经变为大数据会计，而普通本科的名称仍然为会计学。但目前高职学生还是以升入普通本科为主，高职、本科办学定位差异较大。而中职、高职办学目标又无明显差异，不同阶段办学定位的差异，是导致中高本衔接不畅原因之一。（二）缺乏相互衔接的教学标准和课程标准我国职业教育起步较晚。会计专业是传统专业，伴随高职会计专业名称的变革，会计专业已经更名为“大数据与会计”。然而通过调查各个高校人才培养方案可以发现只有少数院校开设相关课程。在中、高、本衔接的问题上，无论是专业名称变更前或变更后，教育部均未制定统一的教学标准和课程标准。部分学校的课程标准从网络上、教材上或者其他学校照搬，未考虑授课内容是否重复，更没有考虑中职、高职、本科授课内容的衔接问题，缺乏统一的教学标准和课程标准。（三）办学目标未结合时代背景和行业企业需求专业名称已经变更，企业对人才的需求从单一的业务会计变为对复合人才的需求。但是部分高职院校专业变更仍然停留在表面，课程安排和内容没有发生实质性变革，或根本没有对人才培养方案做出修订。未及时制定出与时代背景结合的人才培养方案，使学生的培养无法适应社会变化发展的需要。各个院校只是应对专业名称的改变，变革程度各有差异，这将使大数据与会计专业的中高本衔接更加困难。（四）不同阶段学校各自为政，未实现资源共享学生在学习会计专业课的过程中，面临知识重复，也面临各阶段基础课程的学习出现断层。基础学科的学习是专业知识学习的保障和基础。会计专业知识的学习离不开基础学科的铺垫。中职、高职对数学、英语等基础学科学习的难度要求远远低于本科阶段，知识的断层加大了中高本衔接的难度。中职、高职的学生基础学科薄弱，而会计学科的内在逻辑性较强，基础学科掌握不牢，随着课程内容加深，专业知识学习会更加困难，基础学科的作用更加凸显。但是目前，中职、高职、本科院校在会计人才培养过程中各自为政，没有考虑学习内容的衔接，也是中高本衔接不畅的原因之一。三、中高本衔接对策研究（一）建立大数据与会计专业“长学制”试点，促进中高本衔接长学制在医学领域应用较多，目的是让学生学习更具有一贯性，对专业知识的掌握更加牢固。会计专业理论性和实操性较强，建立长学制，可避免中高本不同阶段培养目标的差异，使学生在学习中专业知识不重复，基础课程实现有效衔接。在这样的学习环境下，学生既具备厚实的文化底蕴，又具备娴熟的专业素养。长学制背景下，在教学内容上，建立由通识文化课程和专业课程两个核心内容构成的课程内容体系，通识文化课程包括数学、语文、英语、思政、体育等基础课程，培养学生人文素养和综合素质。专业课程则需守正创新，围绕会计核心课程，融合大数据相关的知识，由易到难，贯穿中职、高职、本科三个学习阶段，既保证了学习的连续性，又避免学习内容的重复。（二）加强校校合作，搭建校企协同育人平台学校是育人的主阵地，促进大数据与会计专业中高本的衔接，中职、高职、本科各阶段院校加强联系必不可少。从专业本身来说，会计学科内容衔接非常紧密，前期基础阶段不牢固，后期的学习非常困难。所以加强各阶段院校之间的交流合作，可以避免学生学习出现断层，也可避免学习内容的重教育层次专业大类专业名称中等职业教育财经商贸大类会计事务高等职业教育专科财经商贸大类大数据与会计高等职业教育本科财经商贸大类大数据与会计普通本科工商管理类会计学 商业教育 102江苏商论2023.8注：&为理实一体课。Research on the Cultivation Mode of Talents Connecting Big Data and Accounting MajorsHOU Chun-li,DU Jun(Sichuan Institute of Information Technology,Guangyuan 628040,Sichuan)Abstract:The connection between middle and high schools is a hot topic in the development of vocational education.The name of theaccounting major has been changed to accounting talent training,and the formulation of the plan has brought new opportunities andchallenges.At present,there is less research on Big data talent training program under the change of professional name.The articlefirst discusses the problems existing in the connection of accounting Big data and accounting middle and high level students,then an-alyzes the reasons for the poor connection,and finally puts forward the countermeasures for the connection of Big data and accountingtalent cultivation according to the problems and reasons,and puts forward the idea of the connection of professional core courses,pro-viding reference for the connection of Big data and accounting middle and high level students training programs.Key words:Big data and accounting;Connection between middle and high schools;Talent training plan;curriculum图2企业对中高本学生岗位需求差异表4大数据与会计专业中高本课程衔接构想复。从校企合作来说，各个阶段的院校均在学习的最后一学期安排了实习课程，会计专业实践非常重要，而中职、高职和本科安排的实习单位差异较大，同一阶段的不同院校由于地理位置的差异等因素，实习单位和实习内容也各不相同。加强中职、高职、本科院校的联系，共同搭建校企协同育人平台，可使学生在不同阶段的实习中循序渐进，同时院校之间也可实现资源共享。不同阶段学生对专业知识有针对性地进行实践，更有利于学生的培养。（三）分类分向培养会计人才针对学习课程及课程内容的重复，亦可采取分类分向的方式对会计专业学生进行培养。中职、高职的学生在毕业后大致分为就业和升学两个方向。通过对102家企业的研究表明，企业为不同阶段的学生提供的岗位有所差异，对于中职类岗位，企业愿意提供行政事务、销售或其他与财务相关度较小的工作。对于高职和本科，企业更愿意提供更多的财务岗位。针对就业方向的学生，中职可加强通识课程和基本办公能力的学习，高职和本科可更多偏向专业课程的理论和实践。针对升学的学生，学校则可根据升学考试的内容在一定程度上予以倾斜。分类分向培养学生，为不同方向的学生制定不同的人才培养方案，可以使学生的学习更具有针对性，为学生未来的发展奠定基础（图2）。（四）大数据与会计专业中高本课程衔接体系设计中职、高职、本科人才培养目标一体化设计是衔接的基础。传统的培养模式将不同阶段的学习割裂，按照各自培养目标设计人才培养方案。而中高本衔接培养目标应以学生的可持续发展为基础，培养目标不仅要适合本阶段学生的学习，还应当考虑上一阶段和下一阶段的学习。在培养目标和课程设计中充分考虑将大数据与会计传统课程融合，根据统一的课程大纲，思考在各个阶段开设什么课程，使其既能实现衔接，又能与时俱进，与各阶段培养目标相适应。表4为笔者提出的关于大数据与会计专业核心课程中高本衔接课程初步构想，但尚需论证和实践检验并不断改进。注释：中共中央办公厅，国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见N.新华社,2021-10-12.李芸达,陈国平等.2015.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新J.会计研究,(2):88-92.何静.区域性中高本有机衔接的现状、问题及策略J.教育与职业,2016(2):31-33.闫娟.2018,高本衔接视域下高职院校人才培养模式改革的策略研究J.职教论坛,(6):133-137.中职高职本科基础会计&中级财务会计高级财务会计会计基本技能实训成本会计税收基础税法纳税筹划纳税实务*经济法基础经济法office办公软件应用*商务办公高级应用*办公自动化*财务管理与报表分析大数据与智能财务决策*会计信息化（初级）*会计信息化（中级）*市场营销Python数据采集*Python数据分析与可视化*管理会计&企业绩效评价与预测公司风险管理审计基础大数据在审计中的应用*统计学计量经济学 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