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050智慧/WISDOM教育叙事推动乡村教师自主发展文/杜玉萍推荐语：随着乡村振兴战略的深入实施，乡村教师的生活、工作条件得到显著改善，为教师的“乐育善教”提供了良好的场域氛围。但教育职业素养的提升，核心关键还在于乡村教师自我的内在驱动。以教师自身的教育生活为叙写、思考对象的教育叙事写作无疑是推动乡村教师自主发展的有效途径。本文结合四川省教育学会农村教育分会首届“我的农村教育故事”评选活动征文中的典型案例予以阐释说明，希望给读者尤其是乡村教师以共鸣、启发与借鉴。栏目主持 吉文昌（四川省教育学会副会长、秘书长，四川省教育学会农村教育分会理事长）乡村振兴战略的深入实施、城乡义务教育的一体化推进，让乡村教师群体的工作生活条件日益改善。环境的变化为乡村教师安居乐业提供了必要的外部条件，而“乐育善教”须来自教师内在的主动选择与追寻。什么途径才能够有效助力广大乡村教师点燃、唤醒、保持心中的育人情怀，激励他们始终坚守初心，跋涉前行？叙写教师自己的日常教育生活事件，生发出反思与感悟，提炼出教育经验、升华原有认知的教育叙事写作无疑具有这样的力量。它能逐步推动乡村教师主动获得教育的价值感、使命感、成就感和幸福感，让自身的命运与乡村教育同频共振。教育叙事写作成为乡村教师智慧生发积淀的助推器在日常教育教学工作中，难免会出现让教师困惑、头疼，一时难以化解的问题。围绕问题的解决，教师可将相关事件叙写下来，有助于良好策略的探寻。在这个过程中，教师静心回忆事情的来龙去脉、前因后果，当事人的状况表现，将自己从现场抽离，以第三方视角观察反思整个事件，深入问题主角和在场的“我”的内心，审视人物的言行举止、态度认知，努力找准症结；根据学生身心发展规律，教育学、心理学、学科教学的相关理论，在头脑中寻求破解的方式方法；或者求助外援或者参阅书本。问题解决了，教师及时对这一事件的处理过程进行总结，将伴随而来的感悟、经验接着记录下来。在具体工作中，还不时会有因教师智慧闪现或人格闪耀而生成的精彩，学生的独特表现而迸射出的光芒，这些都会让教师本人心生感慨。教师要善于捕捉自己头脑中的思想火花，通过事件叙写进一步推动思考向理性深沉、可迁移可借用的纵深发展，找出这闪现中的必然，寻究出内隐于自身或学生、先前不被觉察，对学生有积极影051乡村温馨学校建设专栏/COLUMNS响力的认知、技能、偏好观点等，让它显现，被有意识强化、使用。工作中的这些苦恼或亮点，都能不同程度地触动个人的心灵，可称之为教师职业中的“关键事件”。乡村教师对发生于自己身边的“关键事件”皆动笔记录，循笔而思，长此以往，不但能够走出当下的困境，还将不断积累应对诸多问题的能力，甚至形成独具个人特色，处变不惊、自有妙法的教育教学艺术风格。播撒阳光 放飞希望 飞吧！鸽子 我的农村小学阅读教育探索之路 三篇文章，让读者深切感受作者对所经历的“关键事件”的珍视，他们以教育叙事的方式在理性回顾、不懈探索中获得工作能力的突破和彰显。教育叙事写作成为乡村教师谙熟并习惯文字表达的磨刀石教师工作离不开写作，一位优秀的教师往往也是一位优秀的写作者。我的乡村教育故事语言生动、活泼，兼具诗意，传达作者悠远的教育情怀，源于内心的自信、从容与干劲；播下一粒热爱劳动的种子行文简洁清晰，把一个劳动实践活动描述得引人入胜，牵引着读者的神经，并引发可以为我所用的思考。涉及和写作有关的工作任务时，很多乡村教师常感叹自己的笔头功夫不行。而多开展教育叙事的写作是提升乡村教师写作能力的捷径。教育叙事就是对有关教育事件进行叙写，并能感悟到隐含其间的意义，或者进行反思，对个人经验进行提炼，以提升个人认知；或对其他教师以启迪、借鉴。练习写作，首先解决写什么的问题。师生、生生、同事之间频繁互动，校园从来不缺故事，尤其是随着乡村教育改革的深度推进，乡村教师直接面对不断涌现的新事物，身边有太多鲜活的写作素材。其次解决写作动机激发的问题。叙写自己的教育故事，其亲切性、自我教育情怀的彰显、教育精彩的展示、个人工作经验的提升等主体需求最易推动教师动笔书写。再次是坚持问题。教育叙事不需要长篇大论和艰深的理论学识，时间、精力和能力便于把控，也就有了可持续为之的基础，从而为乡村教师关于逻辑思维、选择材料、提炼主题、谋篇布局、遣词造句等写作能力的打磨给予量上的保障。教育叙事写作成为乡村教师走上科研之路的桥梁教育科研是教师运用科学理论和研究方法，对教育问题或现象开展研究、寻求教育规律、探寻有效教育策略的活动过程。自主的教育科研是教师将教育事业融入自我生命的有力表现，是区别教育人与教书匠的标志。一位将教书育人作为毕生事业的乡村教师，不能仅仅局限于完成学校安排的各项任务，还需要开展系列的教育科研活动，强化主体意识，支撑自己的乡村教育之路走得自信与从容，深远而开阔。但对教育科学原理和方法的陌生，对教育科研规范的茫然，对研究中需要较长时间和精力付出的担忧，对需要较长文字撰写工作的排斥，让很多乡村教师对教育科研望而却步。而通过叙事引出反思和感悟，重在提炼个体经验的教育叙事写作，无疑在乡村教师通往科研的路上铺设了一座桥梁，在不断的累积中“天堑变通途”，让乡村教师培养出做科研应有的基本素养，有效促成乡村教师科研活动的开展。笔者将教育叙事视为教育科研的开端，而教育叙事的尽头无疑是教育科研。长期从事教育叙事写作，能够磨炼教师静坐的功夫，培养深入思考的习惯，不断获得因解决问题而引发的认知、理论的突破以及娴熟的文字驾驭能力。这些正是乡村教师从事教育科研活动需要培养的基本素养。同时，教育叙事中叙写的典型现象、反映的普遍性问题，也是教育科研活动可以研究的对象。其中的教育事件，也可能成为科研理论推断的例证。优秀的教育叙事作者在把握了教育科研是什么、怎么做后，只要愿意，很快就能步入科研之路，让自己的教育教学工作因科研的052智慧/WISDOM托举而更富成效。教育叙事写作成为乡村教师间有效沟通的渠道当教育改革向纵深推进，提出高质量发展的目标，乡村教师不时需要面对教育教学的更高要求带来的各种新变化、新问题，个人力量有限，同行之间的互动交流就尤为重要。教育叙事的事件因对个体往往具有关键特性，或深情道来或情节曲折，细节展示充分，人物行为变化的线索清晰，感悟和经验的生发自然，容易打动同行的心，让他们感到文本的真实、亲切、可靠近、可借鉴、可共鸣，愿意读、喜欢读，从中寻到可以激励自己坚定前行的榜样，可以为我所用的教育智慧，甚至会提起笔来唱和、释疑、探讨。有效的互动交流就这样真实发生了。生日该怎么过 主题班会的前因后果一文，讲述因参加同学的生日会，发生了学生私自下河游泳，晚上不回家、送礼中攀比等现象，引发当事教师对乡村教育中具有普遍性的安全教育、消费教育、感恩教育的思考，在深思熟虑中找到智慧的处理办法，收获了学生在相关问题上认知的转变、提升，带给读者以思考和启迪；我从山中来，带着兰花草一名乡村教师的成长记录则聚焦几个教育生活场景，传达师者对乡村教育的热爱；那一年，刻骨铭心透过质朴清爽自然的表述，让我们感受乡村教育的不易，教师的坚强和奋进，给人以鼓舞。用心书写的教育叙事，要想办法在教育同行间交流碰撞。交流的平台有很多，如通过报刊发表，参加相关征文活动，争取校内外教研活动或各种教育学术研讨会上的分享。实际上，已有志同道合的乡村教师组织了教育写作共同体，在这样的平台中，教师们的教育生活相似度高，目标聚焦，互动频繁，联系紧密，成员间相互鼓励，彼此影响的力度更大。教育叙事写作成为乡村教师永续职业热情的保鲜剂有些乡村教师在能够应对日常教育教学工作后，慢慢地不再像刚入职那样充满活力。教师职业本身的琐碎、繁杂、重复，外显的平凡、似乎是单向的不断付出，让他们无法或者很少获得来源于职业的精神滋养。加之乡村生活相对闭塞、单调，部分乡村教师对待工作变得迟钝、麻木，进入职业倦怠期。但教育是心育心的工作，只有教师阳光向上，才能培养出蓬勃上进的学生。教育叙事写作能够让乡村教师从琐碎、繁杂的工作中不断感知到教育的神圣与力量；在自我彰显、内外求索中，发现自己的价值与努力的方向；在思想突围与文字驾驭中感受到灵魂的奔腾与丰盈；在有效的交流碰撞中，找到认同感与归属感；在持之以恒中，找到可无限拓展的专业发展空间；在实践与研究中体会到成长的快乐。沉浸在教育叙事中的乡村教师，总能挖掘出平凡工作的意义，不怕冷清，不知疲倦，散发着精气神，将自己的职业之路引向更高远之处。我和农村教育打交道的这几年的作者，由初入职的“关注生存”“关注情境”到如今通过不断的书写教学反思，推动自己关注学生，让教育工作呈现更多人文关怀，更积极、更有效；一路经历 一路成长的作者写道：“开始，我写得很少，几句话表述心情也就了事，随着与孩子们的交集变多，我会用心记录下他们的小小进步渐渐地，日记让我枯燥的生活变得充实、快乐，让我的教学水平也有了很大的提高，写教育日记自然而然也变成了一种习惯。”毋庸置疑，两位教师在文中提到的“教学反思”“教学日记”，不一定是规范的教育叙事，但应该有浓厚的教育叙事色彩。教育叙事写作让许多乡村教师的工作有了目标，有源源不竭的动力，远离了职业倦怠。乡村教师主动选择教育叙事写作，努力将之养成专业习惯，甚而培养成专业爱好，用以点亮个人前行之路，坚持不懈，必然能够不断看到自身的力量、自我的成长以及前景与希望，并将相关成果积极用于教育实践中，终会收获职业的成就感与幸福感。（作者单位：四川省教育科学研究院）