教师在线专业学习行为差异特征与改进对策研究.pdf

年第 期总第 期中小学教师培训 .教师在线专业学习行为差异特征与改进对策研究【基金项目】辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“互联网 时代高校教师信息化教学能力评价与提升研究”【作者简介】李昕硕士副教授研究方向:远程教育与智能教学李 昕(沈阳师范大学 教育技术学院 辽宁 沈阳)【摘 要】教师的在线学习行为特征分析是实施精准教师在线专业发展的基础 通过对 市 名教师的在线学习行为的实证研究发现:教师在线专业发展行为在性别群体间差异性较小而在年龄、学段和所在学校信息化水平群体间差异性较大 因此需重视教师在线专业发展过程中表现出的群体差异特征从在线学习准备、学伴机制和学习支持服务方面采取有效对策促进教师在线专业发展的精准组织与实施【关键词】教师专业发展在线学习行为群体特征精准培训【中图分类号】.【文献标识码】:./.年 月联合国教科文组织教师教育中心发布的“国培计划”蓝皮书()摘要指出我国的“国培计划”已进入精准扶贫、分层实施的阶段构建了从国家到学校的五级联动的新型教师培训体系十年的发展有力推动了我国教师的专业发展 信息技术的发展和网络的普及改变了教师培训的生态网络学习具有跨时空、资源丰富和学习方式灵活等优势可以有效解决教师参加面授培训存在的工学矛盾、形式单一等问题在线专业发展已逐渐成为在职教师师德修养和素质能力提升的新途径 在职教师群体来源范围广、年龄跨度大、所在地区发展水平存在差异不同个体特征学习群体的学习需求、动机和行为表现具有一定的差异性 多年的教师培训经验积累我国已实施了基于培训需求调查、教师专业标准设置培训目标按骨干教师、农村教师等群体分类培训等措施从教师培训政策上体现了理念人本化、目标精准化和内容丰富化 基于 至 年间教师在线专业发展的研究论文分析发现成功的教师在线专业发展设计与实施需要考虑到教师的个体差异教师个体特征是产生差异化需求和学习行为表现的重要影响因素但现有的大多数教师专业发展在培训活动组织和学习指导等方面还无法满足教师的多维度个性化需求 因此研究教师在线专业发展过程中表现出的个体特征对在线学习行为产生的差异性影响为实现个性化的精准教师专业发展具有重要意义 本研究以参加信息技术应用能力提升工程在线培训项目的在职教师为研究对象从教师的性别、年龄、学段和所在学校信息化水平等个体特征视角分析教师在线专业发展行为的活跃性、投入时间、行为序列和社会交互行为的特点及差异为教师培训管理者实施分层分类的精准教师培训和个性化的学习支持服务提供科学依据从而促进教师的自我调节学习提升教师在线专业发展质量一、研究基础班杜拉()提出个体的认知、行为与环境及三者交互作用影响人类的行为 学习者的在线学习行为受学习者个体特征、社会环境和在线学习环境的共同影响其中个性特征是在线学习行为的内部影响因素社会环境和在线学习环境是在线学习行为的外部影响因素 王梦倩等从近几年国内外学习分析领域学习者特征分析和学业预测的相关研究中归纳出性别、年龄、所在地区人类发展指数等是最常用的学习者特征指标 在线学习行为主要是指学习者在线学习时的各种活动操作在实践研究中人机交互行为的频次、时长及序列人际社会网络交互特征人机与人际交互内容等是 年第 期总第 期中小学教师培训 .在线学习行为主要的分析内容 例如将在职教师的在线学习行为划分为页面访问、在线持续时长、学习路径、视频观看次数与时长、搜索内容、论坛交互次数与内容等 研究者围绕学习者的个体特征对在线学习行为的影响研究发现在职教师的学科背景和所处环境对课程学习、在线讨论、完成作业等在线学习行为有显著影响性别、年龄(教龄)、职称、区域、学校类型等因素在学习态度、学习动力、反思和网络分享积极性等方面存在显著差异综上所述可知学习者的性别、年龄、所处地区(环境)等因素是影响学习行为的最重要的个体特征因素学习者的登录访问、学习时间、资源(工具)访问、交流讨论等信息是最常用的在线学习行为分析指标 针对在职教师的个体特征对在线学习行为的影响研究大多采用问卷抽样调查的方法虽然这种方法具有数据收集和处理分析便捷的优势但是需要教师依靠回顾反思、自我评价在线学习状况在一定程度上可能会影响被调查者的参与度尤其是获得的学习行为信息可能存在主观性和偏差 因此本研究采用对教师无干扰的形式从教师在线学习注册信息和在线学习活动日志中收集研究数据采用实证研究方法从教师的性别、年龄、学段和所在学校信息化环境等个体特征的视角分析其学习活跃性、投入时间、行为序列和社会交互行为方面存在的差异性二、研究设计(一)研究对象本研究以 市参加信息技术应用能力在线培训的教师为研究对象按照数据完整性筛选出有效研究样本为 人其中女性教师的数量将近男性教师的 倍这与我国当前基础教育女性教师偏多的现象相一致年龄主要集中在 岁之间岁以上的教师人数相对较少小学、初中、高中学段和低等、中等、高等信息化水平学校的教师人数分布相对均衡 共收集研究样本平台访问、工具使用和学习讨论等各类在线学习行为数据 万余条(二)研究方法教师个体特征选取了性别、年龄、学段和所在学校信息化水平 个重要的因素在线学习行为特征选取了学习活跃性、投入时间、行为序列和社会交互行为 个方面共 个测量指标 学习活跃性特征是指教师参加在线学习的积极性和登录平台学习的时间特点包括总登录次数、每天各时间段(上午、中午、下午和晚上)登录次数、主题开始阶段和结束阶段平均每天登录次数等 个测量指标 学习投入时间特征是指教师在线学习投入的时间和专注程度包括总学习时间和平均在线学习持续时间 个测量指标 学习行为序列特征是指教师在线学习过程中使用平台提供的学习工具序列及序列组合规律包括学习序列步长、学习序列导向(绩效、内容和其他)等 个测量指标 社会交互行为特征是指教师在线学习讨论时的社会网络特征包括点度中心度、接近中心度、中介中心度和特征向量中心度 个节点层的测量指标教师个体特征因素为分类型数据行为特征测量指标为连续型数据因此本研究采用独立样本 检验、单因素方差分析和事后比较的方法分析不同性别、年龄段、学段和所在学校信息化水平的教师在线学习行为特征差异性三、差异行为特征分析(一)性别群体差异行为特征教师的性别因素仅与学习活跃性和行为序列特征中的 个指标存在显著性差异结果见表 表 性别教师在线学习行为差异分析在线学习行为特征女男 值上午登录次数.中午登录次数.内容导向序列次数.注:表示 .表示 .表示 平均在线学习持续时间(分).()()平均行为序列步长.()绩效导向序列次数.()内容导向序列次数.()点度中心度.()接近中心度.()由表 可知年长的教师在线学习活跃度高总学习投入时间充足其教学经验丰富在学习讨论中发表的观点往往能够得到他人的认同具有更强的影响力但其每次在线学习专注度低人际交互范围小学习活动倾向于简单化和以内容导向为主的学习活动方式 而年轻教师精力充沛、信息素养较好在线学习时注意力比较集中、专注度高每次登录学习表现出一定的持久性能够充分使用学习平台提供的多个学习工具实现较为复杂的认知活动在线讨论时人际交互群体范围广但其在线学习活跃度低总学习投入时间少在学习讨论中影响力低具体表现为随着年龄段的增加总登录次数由.次逐渐增加到.次总在线学习时间由.小时逐渐增加到.小时而平均在线学习持续时间由.分钟逐渐减少到.分钟 其中 岁以上教师总登录次数(.次)和总在线学习时间(.小时)都高于平均值(.次和.小时)而平均在线学习持续时间(.分钟)低于平均值(.分钟)岁以下教师绩效导向行为序列次数最高为.次 岁以上教师内容导向行为序列次数最高为.次 岁以下教师点度中心度最大、接近中心度最小分别为.、.而 岁教师的点度中心度最小、接近中心度最大分别为.、.(三)学段群体差异行为特征教师所在学段因素与学习活跃情况、学习投入时间和社会交互行为特征中的 个指标存在显著性差异结果见表 表 学段教师在线学习行为差异分析在线学习行为特征小学初中高中 值事后比较总登录次数.主题开始平均每天登录次数.(小学初中)高中总学习时间(时).平均在线学习持续时间(分).(小学高中)初中点度中心度.接近中心度.(小学初中)高中中介中心度.高中 小学 初中特征向量中心度.(小学高中)初中 由表 可知小学和初中教师在线学习活跃度高并倾向于在每个主题开始阶段学习在线学习讨论时人际交互范围广且接近网络中心位置但初中教师在线学习投入的总时间和每次学习的专注度不如小学和高中教师在线学习讨论时人际交互中介作用和核心地位最低 高中教师每次在线学 年第 期总第 期中小学教师培训 .习最专注学习活动更具有持久性在线学习讨论时具有较强的引导和控制他人交互的能力但在线学习活跃度最低在线学习讨论时人际交互范围最小且远离网络中心位置具体表现为随着教师所在学段的增加总登录次数由.次逐渐减少到.次高中教师总登录次数(.次)明显低于平均值(.次)初中教师总在线学习时间和平均在线学习持续时间最少分别为.小时和.分钟 小学教师总在线学习时间最多为.小时高中教师平均在线学习持续时间最长为.分钟 随着教师所在学段的增加点度中心度和接近中心度逐渐减小分别由.逐渐减少到.由.逐渐减少到 中介中心度和特征向量中心度呈 型分布初中教师的中介中心度和特征向量中心度最小分别为.和.(四)所在学校信息化水平群体差异行为特征教师所在学段因素与学习活跃情况、学习投入时间、学习行为序列和社会交互行为的 个指标存在显著性差异结果见表 表 信息化水平学校的教师在线学习行为差异分析在线学习行为特征低等中等高等 值事后比较总登录次数.上午登录次数.中等 (低等高等)主题开始阶段平均每天登录次数.中等 (低等高等)总学习时间(时).平均在线学习持续时间(分).平均行为序列步长.高等 中等 低等内容导向序列次数.高等 (低等中等)点度中心度.低等 (中等高等)接近中心度.(低等中等)高等中介中心度.(低等高等)中等 由表 可知教师所在学校信息化水平越高其在线学习投入时间越充足每次在线学习越专注学习活动越复杂越倾向于内容导向的学习活动方式 中等信息化水平学校的教师在线学习活跃度最高并倾向于在上午和主题开始阶段学习在线学习讨论时更接近于人际交互网络的中心位置但其人际交互范围最小、中介作用最低 低等和高等信息化水平学校教师在线学习活跃性接近在线学习投入时间和专注程度最低学习活动方式最简单但其喜欢在学习讨论时与他人交流人际交互范围最广、中介作用最高 高等信息化水平学校教师在线学习投入时间和专注程度最高能够完成较为复杂的学习活动更倾向于内容导向的学习活动方式但其在学习讨论时与他人联系最疏远处于人际交互网络边缘具体表现为随着教师所在学校信息化水平的提高总学习时间和每次在线学习持续时间逐渐增加分别由.小时增加到.小时由.分钟增加到.分钟平均行为序列步长和内容导向学习序列次数逐渐增加分别由.增加到.由.次增加到.次 低等信息化水平学校教师的点度中心度和中介中心度最大分别为.和.中等信息化水平学校教师的点度中心度和中介中心度最小分别为.和.高等信息化水平学校教师的接近中心度最小为.四、对策建议教师个体特征对其在线学习行为具有一定的差异性影响在性别方面教师在线学习行为的差异性较小而在年龄段、学段和所在学校信息化水平方面差异性较大 作为教师培训管理者和实施者在设计与实施教师专业发展项目时应正确认识教师群体在线学习时表现出的差异行为特点、存在的不足和具有的优势从实施前的在线学习准备辅导到培训过程中的学习共同体组建、支持服务实施等方面积极采取有效的应对措施以实现精准高效的教师培训(一)开展补偿性的在线学习准备辅导比格斯()将学习过程分为“学习预 年第 期总第 期中小学教师培训 .备学习过程学习结果”三个阶段学习预备是学习过程和学习结果的重要前提因素 学习者的在线学习准备正向影响在线学习投入其不足可能会导致在线学习效果不佳 所以在教师培训准备阶段应根据不同个体特征群体的前期知识基础、学习能力、学习动机以及在学习过程中可能存在的学习障碍和困难积极开展必要的差异性的学习准备辅导 例如对于年长的教师和低等信息化水平学校的教师尤其是没有在线学习经验的教师培训管理者要做好补偿性的在线学习技术和心理等方面的前期辅导使其具有基本的在线学习技术能力和心理适应能力排除对在线学习、技术操作的恐惧与焦虑等学习障碍并建立在线学习信心和效能感 学会充分利用信息管理、组织呈现、协同创作等各类在线学习工具完成复杂的认知学习活动提高在线学习的感知易用性和有用性增强持续学习意愿和每次在线学习的专注程度(二)实施有效的互助式学伴机制学习共同体是教师群体专业发展的基础能够有效实现教师间的合作、交流和共享 教师在线学习共同体需要以在线专业发展为共同愿景以协作学习为核心遵循领导力的共享性机制消除因年龄、所在环境等因素的差异而产生的隔阂保障群体成员之间轻松、融洽、有效地交流协作 所以要根据教师不同个体特征群体表现出的学习行为特点和差异建立优势互补、协作互助的学伴关系促使教师在学习过程中逐渐形成在线学习共同体 例如年长教师与年轻教师结对子建立一对一学伴关系充分发挥年轻教师信息素养较高、年长教师教学经验丰富的优势实现两类群体互补互助形成有效的学习共同体从而提高年轻教师在线学习活跃性、投入时间和社会交互质量提升年长教师每次在线学习的专注度扩大其在线学习讨论的交互范围(三)提供精准的个性化支持服务自我调节学习是学习者获得在线学习成功的重要因素对教师的在线自我调节学习的干预可改善其在线学习行为和学习效果 所以要根据教师不同个体特征群体的行为特点尤其是对存在学习障碍和困难的教师群体实施个性化的学习安排和学习指导等干预措施促进教师实现自我调节学习 例如:为女性教师和小学教师推荐学习路径规划促使其形成稳定的学习行为序列避免出现学习迷航和杂乱无序的学习活动为年长教师缩小学习任务粒度和简化学习活动安排减少其在线学习的认知负荷针对初中和高中教师实施学习时间安排提醒提高其在线学习活跃性和学习投入时间密切关注中等和高等信息化水平学校教师在学习讨论中的参与情况实施有效的情感支持服务鼓励其在线学习讨论的积极性五、结语教育部出台的关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(年)的通知提出“实行分层分类精准培训”的目标任务教师在线学习行为的群体差异特征分析有助于教师培训管理部门实施个性化、分层分类精准的教师专业发展是提高教师培训效益的必要途径 本研究通过实证研究分析了教师在参加在线专业发展学习过程中不同个体特征群体表现出的行为差异为教师培训管理部门科学组织开展教师培训项目实施具有针对性、实效性的学习准备辅导和在线学习支持服务提供了依据能够有效提升教师专业发展的质量本研究只选取了性别、年龄、学段和所在学校信息化水平等具有代表性的个体特征因素还具有一定的局限性 未来研究可以增加教师的学习动机、学习策略、自我效能感等心理特征因素方面的分析将能更全面地了解和把握教师的个体特征对其在线学习行为的影响 参考文献:联合国教科文组织教师教育中心.“国培计划”蓝皮书()摘要/.().:/./.曲铁华龚旭凌.新中国成立 年中小学教师培训政策的回顾与展望.河北师范大学学报(教育科学版)():.:.():.徐建华.精准施训:缘起、内涵与策略.中小学教师培训():.王梦倩范逸洲郭文革等.学习者特征聚类分析研究综述.中国远程教育():.陈雷.在线教育中教师学习行为态势的影响机制实证研究.中国远程教育():.潘丽芳.支持的教师学习现状、问题与对策.中国电化教育():.荆永君李昕.学习分析技术支持下的教师在线学习行为特征分析.中国电化教育():.:.():.闫建璋王曦.新时代教师教育共同体的形态、功能及构建.教育理论与实践():.