教育硕士研究生导师核心素养研究.pdf

26迷够具能Total No.514JOURNAL OFJILINPROVINNSTITUTEOFEDUCATION（总第5 1 4 期）第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.10,20232023年第1 0 期教育硕士研究生导师核心素养研究韩东伯摘要：近年来，随着教育硕士招生规模的扩大，为保证实现教育硕士的“质量型”扩招，教育部提出关注导师队伍建设。教育硕士的培养目标大部分是面向我国基础教育领域，某种意义上，教育硕士研究生导师影响着潜在的人民教师的素质和基础教育未来的发展。教育硕士研究生导师核心素养主要是指能够指导教育硕士完成学位培养方案的必备品格和关键能力，包括正确坚定的政治信仰、谦逊强大的人格魅力、科学严谨的学术能力及完备实用的教学素养。从加强导师指导过程管理、注重导师队伍素质培训、完善导师素质评价标准三个方面来提升教育硕士研究生导师核心素养，有助于提高教育硕士培养质量，推动基础教育高质量发展。关键词：教育硕士；核心素养；研究生导师doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.10.005中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 0 0 0 2 6 0 7高校师范类专业培养，尤其是在教育硕士阶段研究生的培养过程中，导师是研究生在学习生活中接触最多的人，两个群体之间的关系复杂且微妙，导师可以发掘研究生的潜力，推动研究生的发展，震撼研究生的灵魂，这就决定了导师的核心素养很大程度上会影响未来教师的素质。一、教育硕士研究生导师核心素养的构成维度导师具有深厚的核心素养，一定会深受研究生爱戴和好评，而教育硕士研究生导师的核心素养不仅仅涉及专业理论或学术水平，还应当包括正确坚定的政治信仰、谦逊强大的人格魅力、科学严谨的学术能力和完备实用的教学素养。（一）正确坚定的政治信仰习近平总书记对思政课教师提出的第一条要求就是“政治要强”，让有信仰的人讲信仰，具有把握方向、把握全局、把握大势的政治能力，能够在大是大非面前保持政治清醒，不会收稿日期：2 0 2 3-0 1-1 1作者简介：韩东伯（1 9 8 7 一），辽宁师范大学研究生院，助理研究员，硕士。27失方向。这不仅是对思政课教师的要求，也是对其他所有教师的要求。心亮而清醒，忠诚而担当。信仰是人类精神世界的最高形式，是人们的精神寄托，是安身立命的根本，有了正确坚定的政治信仰，站位就高了，心胸就开阔了。教育硕士研究生导师要有坚定的政治信仰，包括拥护中国共产党的领导，高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻党的路线、方针和政策，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深人学习贯彻党的教育方针，紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，坚定不移地维护党的统一领导，牢固树立“四个意识”，做到政治过硬，从根本做起，在行动上严格要求自已，立足“干”字，抓实“做”字，坚定“四个自信”，主动扛起责任担当，笃定攻坚克难的决心，将自己的爱国之情、强国之志投人到实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。结合本学科特点，以课程思政为理念指导教育硕士。通过自已的一言一行，使研究生明确政治信仰。培养研究生从政治上分析问题、解决问题，练就政治慧眼，拥有“眼里容不下一粒沙子”的政治警惕，使研究生成为政治上的老实人、明白人。(二）谦逊强大的人格魅力导师的教学，是一门科学，也是一门艺术。导师要遵循教育规律，遵循研究生身心发展规律，遵循教育硕士人才培养规律。导师要具备人格魅力，用谦逊强大的人格魅力引领研究生，将研究生的立德树人教育放在首位，引导研究生树立正确的价值观、人生观和世界观。做学问固然重要，做人更重要。研究生作为求学者,求的就是这两门学问，一是科学的学问,另一个是人生的学问。科学的学问可以称为科学文化，人生的学问可以称为人生智慧。研究生导师对于研究生来说，是“学师”,更是“人师”。不仅在做学问上给予研究生科学文化，还要在思想品德上为人示范，陶冶研究生的思想品德。导师作为引领研究生树立正确价值观的引导者，应该通过自已的行为和情操为研究生的健康成长营造良好的氛围，从而实现对研究生人格的塑造。谦逊强大的人格魅力包含两个方面，其一，谦逊和善的人际沟通能力。师生沟通主要从专业学习、学术科研、人生教导、日常生活等方面进行。保持谦逊和善是保障和谐有效导学关系的基础。和谐的师生关系有利于导师更好地了解研究生，这样才能更好地指导研究生学习和实践，从而根据每个研究生的特长和兴趣爱好因材施教，制定专属培养计划，促进研究生的个人发展。其二，正直开放的思想观念。鼓励研究生养成独立思考、研究创新的精神，在合作学习与交流的过程中，树立正确的价值观，养成良好的学习习惯，引导研究生朝着更好的方向发展，拥有独立人生。（三）科学严谨的学术能力学术严谨是导师在学术过程中追求学术理想的前提,是取得丰硕学术成果的基础。包水梅教授认为，在大规模扩招的背景下，知识储备和学术研究认识等方面准备不足可能会成为许多研究生的问题，可以通过理论方法和学术能力等方面对研究生进行规范化训练加以改善。无论是全日制还是非全日制的教育硕士，按照教指委要求，毕业考核标准之一大部分都是与该学科方向有关的学位论文，学位论文要在导师指导下完成。教育硕士研究生导师的核心素养之一就是科学严谨的学术能力，不能胡编乱造，不能弄虚作假，一就是一、二就是二，从事实出发，探讨客观事物的规律。科学严谨的学术能力是指能够将个人学术研究的思考习惯和经验传递给研究生，使其面对问题有思考角度，有创新思维，并设计学术训练方案，指导研究生完成学术训练。秉持科学精神，坚持严谨治学，带头维护学术尊严和科研诚信，以身作则，强化研究生学术28规范训练。许多教育硕士，尤其是非全日制的,在本科阶段基本没有进行过有关学术训练，在实践中发现许多问题却不清楚如何选择理论方法或思考角度，对问题或结论不能进行学术化的整理与表达。导师要有帮助研究生明确研究任务、研究目的和科研内容的能力，指导研究生撰写研究报告，跟进研究进度，鼓励研究生独立思考、大胆创新，指导研究生撰写学术论文，把关论文质量。（四）完备实用的教学素养专业硕士培养方案以实际应用为主，而教育硕士作为其中一种,培养目标直接面向基础教育课堂，教育硕士研究生导师是“未来教师”的制造者，要具有培养创新人才的能力。教育硕士的培养方案中通常会设置教育实习、教育见习或教育研习学分，导师在研究生就读期间全程指导，包括在教育实习期间,研究生在实际教学中面临各种问题，导师都要有能力做出准确的回答和恰当的指导，导师对教育硕士的教学质量和能力要承担一定责任。因此，教育硕士研究生导师的教学素养直接关系基础教育内涵的提升。教育硕士研究生导师的教学素养包括两个方面,其一，适应研究生接受水平的教学素养。导师与研究生之间的适应是相互的,首先，导师要主动适应研究生，导师的尊重和关心是适应研究生的重要前提，用心与研究生交流，让研究生表达真实想法，在研究生中树立威信，善于发现研究生的闪光点，给予恰如其分的表扬和展示的机会，多多理解研究生。其次，导师要帮助研究生适应教学，每个研究生由于家庭教育、遗传基因、成长环境不同,在学习和生活中会存在很大差异,因人而异的教学方式可以给研究生带来更有效的教学效果。教育硕士区别于本科，招生人数少，小班授课，教育硕士导师会承担部分课程，这就要求导师在授课时充分考虑研究生水平，授课内容有高度、有难度、有深度，实际教学案例与原理相结合，同时可以采用差异化教学等各种教学方式。导师必须懂道、悟道、透道，才能传道授业解惑；必须了解研究生、理解研究生，才能因材施教、因势利导。以思政方向教育硕士为例，在带领研究生分析教材时可以充分运用马克思主义基本原理进行理论引领，从更高角度分析、理解教材。其二，指导研究生完成实习的教学素养,即基础教育从师素养。对所在学科基础教育领域的发展状况有一定了解，包括该学科的教材、课程标准、主流教学观念和方法、评价标准等等，不能固守“一支笔、一块黑板”,要结合新时代教学模式，带领学生到教育实践中去，在实践中历练，在工作中成长。导师要具备广博的文化知识、扎实的专业功底、较强的教学能力、过硬的科研能力，才能驾驭课堂、引导研究生，对教育硕士的教学进行指导，以自身经验和扎实的理论为研究生提供帮助。二、提升教育硕士研究生导师核心素养的重要意义具有创造性的导师能帮助研究生在学习的道路上减轻压力、迅速成长，教会研究生如何独立思考、解决问题，而不只是传递知识的机械工具。因此，提升教育硕士研究生导师核心素养对教育硕士培养质量、导师队伍素质提升和基础教育的发展是必要且紧迫的。（一）提高教育硕士培养质量的关键环节教育部于2 0 2 0 年3 月印发通知，明确2 0 2 0 年计划扩招1 8.9 万名硕士研究生，扩招比例约为2 3.5%，高于2 0 1 7 年的2 2.4 5%。在扩招份额配比上，教育部回应将“以专业学位培养为主，以29高层次的应用型人才专业学位为主”。教育硕士作为专业硕士的一种，是基础教育高层次应用型人才的储备力量。近年来，社会对研究生的需求逐年增加，教育硕士招生规模不断扩大，年均增幅明显高于全国平均水平。全国招收全日制教育硕士从2 0 1 4 年的8 2 0 4 人，增长到2 0 1 8 年的21902人，年均增长1 2.4%。教育硕士扩招带来的问题就是关于学历贬值的讨论，包水梅教授认为，扩招即会造成文凭贬值本身是个伪命题，研究生规模扩大不是导致文凭贬值的必然原因，是否严格把控培养质量才会直接影响研究生文凭的含金量。随着高等教育的普及，不应只以学历论高低，社会必须从人才本身的能力和素质出发进行综合评价。教育硕士的培养实行导师负责制，导师是研究生培养的第一责任人，对研究生的成长成才具有直接影响。研究生大都尊敬导师，在学术上追随导师，在生活上接受导师的影响，导师的言行举止在培养研究生期间就是研究生的第一手“教材”。导师在此期间的各个环节都起着引导和监督的作用。立德树人是教育的根本任务和首要任务，导师的第一层身份“教师”对研究生的德育教育和三观引导有着最根本的影响。和谐的师生关系可以给研究生带来积极向上的正面影响，因此，为确保教育硕士的含金量，提高教育硕士培养质量，要从提升研究生导师的核心素养出发。（二）完善导师队伍素质提升的重要途径提升教育硕士导师核心素养是师资队伍建设的核心理念。“素质”和“素养”，一般情况下都用作名词，但这两个词的语义和语用效果是不同的，“素质”重心在“质”，而“素养”重心在“养”。“素质”为“素养”的提高提供前提和条件，“素养”则是“素质”提高的结果和体现，二者相辅相成。现代社会瞬息万变，接受新鲜事物、更新知识体系、提升导师核心素养是打造一支素质优良、创新能力强的师资队伍的关键，能够推进教育硕士培养向前发展。许多导师认为培养工作只是把知识传递给研究生，做好学位论文的指导即可，淡化了从言传身教的角度思考导师核心素养对研究生潜移默化的影响。要从思想观念上使教育硕士导师清醒地认识到核心素养的重要性，明确自身对研究生、学校，乃至基础教育未来发展的重要作用，敦促导师对标核心素养，找寻自身存在的不足，完善自身，通过提高政治思想认识,加强师德师风建设，使导师对教育硕士的培养更有希望、有信心、有动力，全面提升导师能力与人格魅力，推进导师队伍素质提升，推动教育硕士研究生教育事业高质量发展。对导师队伍的建设，要从核心素养这一深层次问题上着手，这样才能把提升导师队伍素质的工作落到实处。以“养”提“质”，提升教育硕士研究生导师的核心素养，是推进导师队伍素质提升的重要途径。（三）推动基础教育向前发展的有效方式提升导师核心素养是推动基础教育向前发展的第一抓手。国家高度重视高素质专业化中小学教师队伍建设工作，关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（以下简称意见）和教师教育振兴行动计划（2 0 1 8 2 0 2 2 年）（教师【2 0 1 8 2 号，以下简称计划)都强调提高教师培养层次、培养质量，提出为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生学历层次的教师。提升导师核心素养，提高教育硕士培养的数量与质量，是构建高素质中小学教师队伍、推动基础教育向前发展的有效方式,是研究生培养管理中的重要环节。为推动提升基础教育教师队伍的学历层次，全国政协委员、上海市教育委员会副主任倪闽景建议，扩大全国教育硕士招生规模，逐年增加师范专业免试攻读研究生计划人数。国家屡次在重要文件中提到以扩大教育硕士培养数量和质量为抓手，推动基础教育教师队伍建设。导师的政治信仰、人格30魅力、学术能力和教学素养，都将潜移默化地带人到未来的研究生培养工作中,影响一批又一批中小学生。从长期来看，有学术研究能力和扎实教学能力的教师在未来会承担起学科带头人的作用，推动基础教育向前发展。三、提升教育硕士研究生导师核心素养的对策明确了提升导师核心素养的重要意义，如何进行提升是高校呕待解决的问题。时代的发展对提升教育硕士研究生导师核心素养的需求是客观迫切的,加强导师指导过程管理，在前中后期保留指导过程材料作为考评依据，注重导师队伍素质培养，围绕“教育+素养”完善导师素质评价标准，都是当前行之有效的对策。（一）加强导师指导过程管理抓住过程管理的关键环节，明确研究生课程考核、学位论文开题、中期考核、预答辩及学位答辩等培养环节的质量标准，强化各培养环节的质量要求，加大考核力度，构建“全链条”监控的研究生培养质量过程管理体系。加强导师指导过程管理分三个阶段，指导前、指导中和指导后，确保教育硕士导师保留指导过程材料，教育硕士在导师指导下切实提升能力。指导前，积极探索建立教育硕士导师资格认证制度。为保证导师资格认证的公正性，认证主体可以考虑引入社会评价机构，以避免当前导师资格确认的行政化。基于高校教育硕士培养的需求，建立科学的导师遂选评价指标体系，再根据教育硕士导师提交的基本材料组织专家进行客观评价，并根据综合评价结果判断被认证对象是否具备相应的导师资格，同时还要说明不符合导师资格的被认证对象存在哪些问题，最后把认证结果提交高校，成为其优化教育硕士导师队伍建设的重要依据。指导中，学校要加强对教育硕士指导全过程的管理，定期要求导师述职并检查教育硕士培养计划落实情况，同时督促导师开展教学改革与学术交流活动、申报科研项目、发表高质量的学术成果，实现自身职业的可持续发展。搭建教育硕士向上反馈问题渠道，及时收集与导师交往过程中存在的问题，积极向导师反馈，围绕核心素养加强对导师指导过程的管理。指导后，教育硕士接受指导后,完成成果的收集，通过成果分析确定导师是否具备核心素养。前中后管理相结合，明确导师职责，强化过程管理，全过程考核、明确、提升教育硕士导师的核心素养，以切实推动研究生教育提质增效。（二）注重导师队伍素养培训教育硕士的培养时间只有两三年，但对研究生树立正确的教育理念、增强对教师职业的理解与认同具有举足轻重的作用。优秀的教育硕士研究生导师不仅要将足够的时间与精力投入到指导研究生中去，督促研究生完成课业学习、科学研究、专业实习实践和学位论文写作等任务，培养出高素质的研究生，还要重视自身核心素养的提升，坚持言传与身教的统一，不断充实和完善自我。首先是举办各种专门化的教育硕士培养工作讨论会和名师讲座。对于教育硕士培养，高校要围绕培养定位、课程教学、指导方法等内容进行系统设计，定期组织教育硕士的培养工作讨论会。在讨论会上，要鼓励优秀教师充分展示自已的指导实践，鼓励新任教师有准备地参与学习,形成相互学习的浓厚氛围。同时通过开办讲座，提升教育硕士导师的专业理论视野和专业实践视野，同时提升其从事教育硕士课程教学和指导工作的水平。其次是集中开展专兼31职教师培训活动。以往教育硕士导师培训主要针对的是新教师，尤其是校内专任教师，而基于教育硕士培养队伍可持续发展的需要，高校应分门别类地展开教师培训活动，既要有新任教师的培训，也要有在聘教师的培训；既要有校内专任指导教师的培训，也要有校外兼职教师的培训。在培训过程中，要合理把握不同类型指导教师的专业发展现状，根据不同类型指导教师的特点，有侧重地开展培训活动。最后是要健全导师培训制度，将导师培训工作制度化、常规化、系统化，推进教育硕士培养机制改革。导师培训一般分为职前培训和职后培训两个阶段：前者应重点加强导师对教育硕士培养的相关政策、文件与规章制度的学习，正确认识教育硕士培养目标和导师工作的重要性，尽快熟悉指导工作的各个环节和具体工作内容；后者要重点关注导师的思想政治素质和职业道德修养，始终强调导师的责任意识和使命担当，最大限度地发挥导师在教育硕士培养中的重要作用。（三）完善导师素养评价标准提升教育硕士研究生导师核心素养，应建立多层级、多元评价主体的导师评价机制，围绕“教育+素养”完善导师评价标准，依据评价结果实行末位淘汰制，激励导师开展创造性劳动，及时反馈教学、科研信息。评价结果与奖励结合，也可成为解聘的依据。怎样评价导师、导师能否接受评价方式，会直接影响导师的心理，积极的评价会带动导师以饱满的情绪和精力投入到教学科研当中；不满的评价会增加导师的心理负担，影响教学效果，增大工作压力，因此，如何完善导师素养评价机制是一个值得研究的课题。评价不只是一种结果,更是一种手段,通过提高导师的核心素养推动研究生的向上发展。首先，要确立正确的导师评价思想，明确评价机制的意义，保障评价方案科学有效，这样才能充分发挥导师素养评价机制的功能，实现评价的目的。做到思想统一，明确师资队伍建设与研究生培养管理的直接关系,形成正确的、科学的教师观、质量观。其次，深入开展调研工作，当前教育硕士导师的专门性评价缺失，一方面，评价缺乏针对性。教育硕士导师评价应以促进学科专业发展为主要取向，应设计专门的指标体系，包括教育硕士的课程教学、实践指导、论文指导等多方面内容，而现有的评价显然在指标体系设计上过于宽泛。另一方面，缺乏对于校外导师的评价。调动校外兼职导师的主动性，需要以评价为指引加以激励，而现有的评价往往把校外兼职导师排除在外。应完善研究生评价和专家组评价相结合的导师核心素养评价制度，对导师的研究生指导过程及其体现出来的素养能力，应组织专家组和研究生代表进行检查评估，对导师指导研究生工作进行客观公正的评价，做到评价不仅仅表现在导师的“德能勤绩”上，同时还体现在导师隐形工作的考核上，使评价更加全面准确。四、结语以“教育硕士研究生导师”为主题进行检索，多数文章都在探讨教育硕士的培养方案，鲜有从导师本身出发思考对教育硕士,乃至基础教育的影响。本文借鉴基础教育提出的导师核心素养概念，结合教育硕士培养特点，分析教育硕士研究生导师核心素养的构成维度，思考提升导师核心素养的重要意义,并提出提升素养对策。随着教育硕士的逐年扩招和校外导师的逐步引人，导师类型和学科特点都影响着导师核心素养的内容。因此,关于硕士研究生导师核心素养的问题仍有较大的研究空间,期望涌现出更多结合学科特点的关于导师核心素养的探讨,进一步推动提高教育硕士培养质量的工作，助推我国高等教育向高质量发展32责任编辑：张丽丽参考文献1教育部关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见 Z.教研 2 0 1 8 1 号.2张学敏，赵希.用什么激励全日制专业学位导师?-一以教育硕士导师为样本的调查研究 J.国家教育行政学院学报，2 0 1 7(1 2).3彭玉华，滕兰花.全日制教育硕士校外导师在实践教学中的作用探析 J.西部素质教育，2 0 1 7(1 8).4刘国艳，曹如军.教育硕士导师队伍建设：问题诠释与改进思路 J.山东教育（高教）,2 0 2 0（1 0).5张芳玲，赵晓红.我国教育硕士专业学位研究生导师队伍建设研究-基于素质提升的视角 J.教育探索,2 0 2 0(0 2).6陈磊，苑杰，李玉凤，张国彬，葛凤丽.地方院校硕士研究生导师教育质量评价研究 J.华北理工大学学报（社会科学版）2 0 1 9（0 2）.Research on the Core Literacy of Master of Education TutorsHAN DongboAbstract:With the expansion of the enrollment scale of master of education in recent years,in order to en-sure the realization of quality expansion of master of education,the Ministry of Education put forward to pay at-tention to the construction of tutor team.Most of the cultivation goals of master of education are oriented towardsthe field of fundamental education of China.In a sense,master of education postgraduate tutors affect the qualityof potential teachers and the future development of fundamental education.The core literacy of postgraduate tu-tors of master of education mainly refers to the necessary character and key ability to guide master of educationto complete the degree training program,including correct and firm political belief,humble and powerful person-ality charm,scientific and rigorous academic ability and complete and practical teaching quality.It is helpful toimprove the quality of master of education training and promote the high-quality development of fundamental ed-ucation to enhance the core literacy of master of education graduate tutors from three aspects:strengthening themanagement of tutor guidance process,paying attention to the quality training of tutor team and perfecting theevaluation standard of tutor quality.Key words:master of education;core literacy;postgraduate tutor