“双碳”背景下计算机通识教育教学创新模式探索_刘盈.pdf

第 卷第期华 北 理 工 大 学 学 报（社会科学版）年 月 （）收稿日期：基金项目：教育部协同育人项目“基于 理念的计算机通识课程教学能力培训”（项目编号：）；教育部协同育人项目“基于互联网教学技术热点的师资培训”（项目编号：）；华北理工大学 教育教学改革研究与实践重点项目（碳中和专题）“双碳战略背景 新媒体技术与应用 课程教学研究”（项目编号：）。作者简介：刘盈（），女，河北唐山人，讲师。研究方向：大数据分析，新媒体技术。文章编号：（）：“双碳”背景下计算机通识教育教学创新模式探索刘盈，谷建涛，闫海波（华北理工大学 理学院，河北 唐山 ）关键词：双碳；案例教学；理念；通识课摘要：非计算机专业的计算机通识教育课程是本科阶段培养学生计算思维与信息素养的基础课程。为了更好地将“双碳”理念融入教学，使教学内容、实践能力、情感培养三者有机融合。通过设计“双碳”专题教学内容，制定多元评价体系，形成基于 理念的“项目引导任务驱动”创新教学模式，为双碳背景下的通识课程教育教学改革提供借鉴与参考。中图分类号：文献标识码：年月，教育部印发 加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案，部署重点任务之一就是将绿色低碳理念纳入教育教学体系。在“双碳”国家战略的背景下，开设相关通识课程，开展多种形式的科普活动，加强碳中和碳达峰知识学习；引导青年学生践行绿色低碳的生活消费新方式，营造零碳校园建设的新风尚，做好绿色低碳理念教学的可持续发展是“双碳”战略背景下教育教学改革的首要任务之一。非计算机专业的计算机通识教育旨在培养学生的计算思维，使其具备基本的信息素养和计算机综合应用能力，能够将计算机和信息技术用于其工作、生活和学习中。不仅注重学生计算思维与计算机信息工具的实践应用能力培养，还注重拓展学生学术视野、培养学生的人文素养与科学精神。“计算机层面”中的互联网传播、大数据、新媒体信息编辑等技术带来的“文化层面”变革，尤其是年轻人喜闻乐见的短视频形式，已成为当下文化传播的主流，对大学生价值观形成的影响日益增长。现以 新媒体技术与应用 课程为例，探析“双碳”战略背景下，通过教学内容改革挖掘和设计双碳主题教学案例，通过教学模式改革提高教学效果，通过考核形式改革增加学生对双碳主题教学的情感认同。为计算机通识类课程的双碳教学提供参考与借鉴。一、“双碳”背景下计算机通识课程改革方案计算机通识教育课程，兼具理论与实践结合，课程内容范围广、前沿特征强的特点。同时，互联网时代下成长起来的大学生，对学习方式的创新性、内容的丰富性、氛围的共享性的需求有着更为个性化的需求。为更好地利用线上资源，结合线下面对面教学，开展计算机通识课程的教学，找到融入“双碳”元素切入点。在提高计算机通识教育教学质量的基础上，提升学生对于低碳环保理念的认同感，对新媒体技术与应用课程开展教学改革：（一）明确课程教学目标，注重实践能力培养，促进情感认同高校设置了不同类型的计算机通识课程，以满足不同专业的人才培养目标，比如程序语言类、数据库类、计算机网络、网页开发、新媒体提供技术应用等。计算机通识教育中的新媒体技术围绕当前新媒体技术应用的发展趋势，教授新媒体运营及信息编辑的相关知识，培养学生掌握使用新媒体技术赋能本专业学习的创新能力，作为面向多学科专业开设的通识课程，注重综合性的新媒体编辑、推广实践及创新创业能力培养。而“双碳”战略背景下的人才培养，不仅要提升学生的实践和创新能力，更要培育学生对于低碳环保的认同感。针对课程的总体教学目标要求，细化为技能目标与情感目标的对应。技能目标旨在课程教学目标的基础上，通过“课堂讲授案例教学”形式，将创新思维方法与教学内容相结合，讲解新媒体信息编辑实用知识，培养学生在新媒体领域的创新发展能力和终身学习的意识；情感目标则是潜移默化地引导学生完成从“你要低碳环保”到“我要低碳环保”的认知转化，启发学生主动挖掘本专业助力实现“双碳”目标的应用实例，了解我国在世界低碳环保行动中的责任担当。技能目标与情感目标的对应关系见表。表“双碳”战略背景下 新媒体技术与应用 教学目标技能目标情感目标理解新媒体的运营机制；分析新媒体运营的影响因素；了解引导创新突破的互联网思维方式。建立利用新媒体手段宣传推广低碳环保生活理念、科普碳中和碳达峰知识的意识；树立主人公意识，主动宣传推广双碳理念。掌握信息搜集的基本要素及信息甄别的方法；掌握不同信息搜集及编辑的方法；了解编辑正能量文案的方法与技巧。掌握搜集双碳相关数据信息的途径与方法；能够对数据真实性进行鉴别；实现由被动接受到主动搜集的转变。了解视频在新媒体运营中的作用；分析热门视频设计思维掌握视频编辑技巧；掌握多元的双碳主题视频呈现技术；引导发散思维，从不同角度认识碳中和及碳达峰；提升对双碳数据及信息图形化与视频化能力。（二）以“青山常在，生态盎然”为主线，重构教学案例资源库案例教学是将理论知识融入来源于实际情境的案例中，使学生更容易通过案例理解并掌握理论知识，作为常规教学方法的一种补充被广泛应用于传媒类课程中。案例教学的目的是使学生真正掌握新媒体运营、信息编辑的技能与技巧。因此在实际教学中，选取教学案例应遵循注重案例的典型性、与教学内容的贴合度、是否能够结合当下的热点问题进行深入剖析、能否起到使学生从中真正受到启发作用的原则。双碳专题的教学案例以“青山常在，生态盎然”为主线，根据教学内容划分为新媒体视域下的“双碳”宣传方式及手段、数据获取、视频制作三个板块，分别对应学习成果中的线上科普小课堂活动策划、“双碳”主题的宣传海报、一 碳 到底系列短视频制作。根据教学内容及所涉教学成果重构教学案例资源库，通过展示丰富的成果作品案例，使学生明确学习的目标，在搜集相关素材的过程中潜移默化地使学生从以往被动接受低碳环保理念模式，转变为主动了解、学习相关知识。部分教学内容对应的教学案例，见表。第期刘盈，等：“双碳”背景下计算机通识教育教学创新模式探索表教学案例库教学内容教学案例新媒体视域下的“双碳”宣传方式及手段社交平台新媒体电商平台新媒体金融平台新媒体出行平台新媒体微信视频号“双碳研究员”公众号“教育碳中和”京东物流“青流计划”支付宝“蚂蚁森林”共享单车经济新媒体视域下的“双碳”数据获取搜索引擎及舆情平台获取资讯爬虫技术获取网络数据信息可视化编辑掌搜索引擎技术搜集“双碳”主题白皮书及行业报告清博智能舆情平台高校新媒体管理利用爬虫技术获取我国近十年 碳排放数据碳达峰、碳中和数据图形化绘制新媒体视域下“双碳”主题视频制作新媒体数字视频概述新媒体短视频编辑工具新媒体视频编辑方法央视公益广告“塑料袋的自白”定格动画“垃圾分类”百度秒懂百科“碳中和”“碳达峰”哔哩哔哩网站校园文明系列短片为更好地配合案例教学，以“教导相融，学做合一”为教学理念，构建围绕同一个操作技术点的“基础知识进阶操作案例还原”三阶式操作视频资源库。“基础知识”资源库侧重原理概念讲解，“进阶操作”资源库则是对基础原理的简单操作，“案例还原”资源库则是针对时下热门话题、技术和效果的还原呈现。如还原“蚂蚁森林”神奇动物在哪里模块中的丛林寻找动物界面，从基础理论知识，到简单的远山视差呈现，最终实现还原丛林寻找动物动画视频制作。引导学生建立从理论知识视差动画，到应用其还原完成寻找动物动画的过程，见图。图三阶式操作视频针对同一技术操作知识点进行“基础知识进阶操作案例还原”三个阶段划分，让微视频资源库成为线下课堂的进阶与延伸。视频引入多种元素融合的方式，如动画、小视频、图片等，结合实现流行和热门的话题与呈现效果，以达到生动有趣，吸引力、亲和力强的效果。时长控制在分钟，重点突出、画面精美、语速适当、实用性强并搭配轻松动感的背景音乐。易于获取的轻量级教学视频资源，作为课余复习、拓展资源，以轻松实用的方式呈现给学生，促进形成“教学用”三位一体的立体教与学模式。（三）构建基于 理念的项目任务集，明确学习内容及目标，促进情感认知转换通识课程的教学目标不是纯粹地以获取知识为目的，而是在此基础上更多地启发学生树立一定的价值观，学会分析和思考的方法。在明确课程目标的前提下，强调和突出学生的主体性地位，利用任务驱动式的项目集形成多元化学习成果。根据课程内容及目标，将知识点有机融入项目中，分解并细化各任务环节。学生小组根据成员学习能力、进度的不同，按照自身情况安排各环节进度，教师进行针对性辅导答疑，满足学生的个性化与均衡发展。以“一 碳 到底”系列短片模块的项目为例，将项目划分为六个环节，具体划分见表。华北理工大学学报（社会科学版）表基于 理念的项目任务划分环节任务内容学习目标能力目标热点明确视频拍摄主题掌握敏锐洞察热点的方法具备分析热点走向的能力策划定制视频推广模式方案掌握新媒体推广机制具备撰写新媒体文案能力设计任务细分，确定责任掌握新媒体运营基本流程具备团队协作及组织能力实施素材拍摄、收集并制作掌握新媒体视频编辑方法具备新媒体表达表现能力推广投放视频，实施推广掌握新媒体运营方法具备新媒体推广营销能力评估撰写评估总结报告掌握分析浏览行为的方法具备新媒体数据分析能力二、“双碳”背景下计算机通识课程改革实践（一）线下“课堂讲授案例教学”，线上三阶式操作视频库，教与学相长充分利用信息技术，依托学习通网络平台提供丰富的线上教学资源，适当将教学活动进行前移。课前，由教师提供预习用教学资源、布置预习任务；学生完成预习资料的浏览，完成预习任务，在课程开设的第三周成立项目任务小组，开启“双碳”主题项目任务。课中，将案例依照教学内容划分为个信息模块，理论知识部分由教师结合案例讲解教授知识点及应用场景，组织学生开展课上提问及交流；实践操作部分则由教师演示讲解，学生限时完成课堂布置的联系任务。课后，教师提供用于复习拓展的实践操作演示视频资源，学生利用课余时间边学边练；教师通过学习通平台数据及学生线上线下表现及时了解学生学习动向，学生则按阶段安排开展小组活动完成项目任务。具体过程见图。图线上线下混合教学过程课堂教授理论知识，充分发挥线下传统课堂优势，分析新媒体信息传播、编辑领域的精彩案例；线上结合学习通教学平台的教学资源和即时通讯功能，引导学生开展实践操作自主学习并提供线上指导。让学生参与面对面线下课堂学习的同时，能够利用线上资源自主学习，使得固定学时下的教与学得到了充分延展。促进学生能够真正达到学以致用，举一反三的学习效果，实现个性化的学习目标。（二）角色转换“教师引导学生实施”，锻炼能力开启思维教师作为“教”的主导，通过创设项目任务情景，线下课堂通过“双碳”专题案例分析，将新媒体运营机制、传播原理、视频编辑技巧等理论知识进行传授，线上提供丰富的操作指导视频。组织引导学生开展线上及线下讨论，根据学生对案例及视频资源的讨论结果及疑问，指导学生开展项目开发。学生作为“学”的主体，在具备理论基础，掌握实践操作技能后，根据各任务环节的成果形式，在明确学习目标的基础上开展项目。人结一组，组内成员角色包括策划人、制作人、推广人等，组内经过讨论选择项目主题，并逐步开展各个环节任务实施。教师在项目实施过程中做好引导和把控，定期组织组间汇报，汇报过程开展自由提问、相互点评，并要求形成汇报总结报告，完成本环节任务。阶段性汇报展示环节，不仅能够起到促进项目推进、总结经验的作用，还能够促进学生主动参与和探索创新的精神，提升学生的参与感与获得感，从而提高学习效果和学习成果质量。以学生为主体，项目任务为中心，教师为主导的方针，使得教学目标更具指向性，使得理论教学内容与解决实际问题联系更为紧密，帮助教师及时了解学生的学习状态与进度，提升学生之间相互合作的团队精神，对学生学习能力及综合素质的提高起到了积极的促进作用。（三）全过程记录与评测，考核理论掌握与实践操作，评估情感认知效果传统的计算机通识课程考核方式一般采用客观题机考方式，考核课程理论知识内容。容易导致学第期刘盈，等：“双碳”背景下计算机通识教育教学创新模式探索生为应付考试而记忆大量理论知识，从而忽略实践操作的锻炼。对于理论知识与实践操作具有高度的系统性和综合性的计算机类通识课程，可将涉及的知识点与技能操作点融入教学的各个环节，形成多元的学习成果，便于考核评估。因此，将考核项与评分环节设置在教学过程的各个环节，重视对学生各阶段 能 力 素 质 培 养 与 检 验。过 程 化 考 核 内 容 见表。表过程化考核标准考核项占比成果形式热点跟踪 信息可靠性甄别 数据、图片等素材收集信息搜集 文案撰写 图形表达 推广策划文案、视频作品剪辑质量 协作能力 表现汇报文档语言表达数据分析 分析报告另外，“双碳”战略背景下的课程教学，还需构建一条情感隐线，即对生态环保理念由认知、认同及践行。学生在完成各任务环节的过程中，持续形成对碳中和、碳达峰的认知、对低碳生活的理解、对推广绿色环保理念的思考，映射应用到项目任务的实施过程中，不断完善优化项目内容，从而产生认知理解推广践行良性循环。项目初期通过获取与碳中和、碳达峰相关的概念、数据、视频素材等信息，并进行内容组织，确定项目主题。项目中期在掌握一定的新媒体运营理论知识及响应的视频剪辑技巧后，根据小组个人理解，对初期搜集的相关素材进行整理、编辑形成阶段成果。项目后期对产出的中期成果进行推广宣传，此阶段学生已从最初被动完成项目任务，搜集相关知识，转变为主动推广产出成果见图。图情感认同过程三、结语绿色环保公益相关活动在传播过程中，其目的是展现人与自然的和谐相处，从而形成并建立社会面的环保认同观念，引导公众自觉开展环保行为。在课程教学中通过设置“双碳”专题内容，构建以应用为主的教学视频资源库和基于 理念的开发项目任务集。从课堂教学到学生推进项目开展，不论是在教学活动中使用的教学案例，还是实施的项目过程中每个环节的考核设定，均以培养和锻炼学生应用信息技术解决实际问题的能力为目标。而在“双碳”主题的项目开展过程中收集信息、汇报推广过程中学生也从被动接受“双碳”专题项目任务、了解碳中和碳达峰相关知识科普、灌输低碳环保生活习惯的旁观者，变为主动了解、学习并进行宣传的主人公，使得绿色低碳生活的理念融入学习、生活中。因此，“双碳”战略背景下的计算机类通识课程教学，不仅需要考虑理论与实践的有机结合，还需考虑低碳环保理念的情感认知引导。将理论知识与实践应用融入双碳专题的教学设计中，根据当下大学生的心理特点及学习习惯，有效利用现代信息技术，发挥案例教学法的优势。另外，基于 理念开展教学，明确学生的主体地位，真正发挥教师为学生学华北理工大学学报（社会科学版）习提供教学服务的引导作用。培养学生的创新思维能力与终身学习能力，激发学生学习主动性与探索精神。参考文献：周伶，刘虹 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