“三全育人”视域下高校资助的生态困境与突破路径——基于教育生态学的视角.pdf

第第 3 38 8 卷卷 第第 1 1 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.Vol.3 38 8No.No.1 120202424 年年 2 2 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationFebFeb.2020242444“三全育人三全育人”视域下视域下高校资助的高校资助的生态困境与突破路径生态困境与突破路径基于教育生态学的视角基于教育生态学的视角万万磊磊（南昌工程学院，江西南昌工程学院，江西 南昌南昌 330099330099）摘摘要：要：实现高校资助的全员、全程、全方位育人，既是一项覆盖全面的系统性工程，同时也是一项整体推进的生态实现高校资助的全员、全程、全方位育人，既是一项覆盖全面的系统性工程，同时也是一项整体推进的生态性工程。因此，从教育生态学的视角来审视高校资助在实现性工程。因此，从教育生态学的视角来审视高校资助在实现“三全育人三全育人”过程中所面临的现实困境，具有理过程中所面临的现实困境，具有理论的可能性论的可能性。从这一视角出发从这一视角出发，高校资助在实现高校资助在实现“全员育人全员育人”过程中过程中，面临着生态主体缺位面临着生态主体缺位、生态介体失衡生态介体失衡、生态环体分割生态环体分割等等困境困境。应通过建立资助育人生态共同体、打造资助育人生态链、构建资助育人生态圈，进而。应通过建立资助育人生态共同体、打造资助育人生态链、构建资助育人生态圈，进而实现高校资助育人的系统性生态。实现高校资助育人的系统性生态。关键词：关键词：高校资助；高校资助；三全育人；三全育人；教育生态学教育生态学；现实困境现实困境；突破突破路径路径中图分类号：中图分类号：G641文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2024）01-0044-06习近平总书记在全国高校思想政治工作会议习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节要坚持把立德树人作为中心环节，把思把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局努力开创我国高等教育事业发展新局面面。”11资助育人作为学校育人体系的重要组成部资助育人作为学校育人体系的重要组成部分分，同样应按照同样应按照“三全育人三全育人”的总体布局的总体布局，实现资实现资助育人的助育人的“全员育人全员育人、全过程育人和全方位育人全过程育人和全方位育人”。纵观纵观我国资助我国资助育人建设的历程育人建设的历程，虽取得了一定的成虽取得了一定的成绩绩，但同时也但同时也存在着存在着“在贫困认定在贫困认定、公示伦理公示伦理、制制度宣传和育人机制中存在多重育人困境度宣传和育人机制中存在多重育人困境。”22对这对这一一多重育人困境多重育人困境的研究的研究，学者学者从不同角度从不同角度、不同层不同层次展开了深入细致的次展开了深入细致的研究研究。总总体体来说来说，这些研究多这些研究多偏重偏重将资助育人视作一个单独的对象进行分析将资助育人视作一个单独的对象进行分析，把把环境看作环境看作影响影响资助育人活动的资助育人活动的外在外在因素因素。却却忽视了忽视了资助育人过程中资助育人过程中人与人、人与物之间的交互作用人与人、人与物之间的交互作用，以及这种作用发生时的规律与机制以及这种作用发生时的规律与机制。因此因此，面对当面对当前资助育人实践日益复杂化与前资助育人实践日益复杂化与研究研究视角简单化视角简单化的的矛盾矛盾，寻求寻求新的研究新的研究视角成为当前解决资助育人研视角成为当前解决资助育人研究困境的关键究困境的关键。在众多研究视角中在众多研究视角中，关注多元关注多元、整整体体、系统系统、平衡平衡、动态动态以及要素以及要素关联关联的的教育生态学教育生态学，在一定程度上在一定程度上具具有有解决这一矛盾解决这一矛盾的优势。的优势。有鉴于有鉴于此此，本文基于教育生态学视角本文基于教育生态学视角，将资助育人视作一将资助育人视作一个生态系统个生态系统。以实现资助育人生态系统的要素融合以实现资助育人生态系统的要素融合融通融通、良性互动以及最优化系统产出为目标良性互动以及最优化系统产出为目标，对高对高校资助实现校资助实现“三全育人三全育人”的困境与路径进行探索的困境与路径进行探索。一一、教育生态学教育生态学：一种探索高校资助如何实现一种探索高校资助如何实现“三全育人三全育人”的可能视角的可能视角教育生态学是教育生态学是“依据生态学的原理依据生态学的原理，特别是生特别是生收稿日期：收稿日期：2023202305051919本文系基金项目南昌工程学院本文系基金项目南昌工程学院 20212021 年度思想政治教育研年度思想政治教育研究课题究课题“三全育人三全育人视域下高校多元资助育人的体系构建视域下高校多元资助育人的体系构建与路径优化研究与路径优化研究以南昌工程学院为例以南昌工程学院为例”（2021SY082021SY08）、南昌工程学院南昌工程学院 20212021 年度辅导员名师工作室培育项目年度辅导员名师工作室培育项目“三三全育人全育人 下高校多元资助育人体系的实践研究下高校多元资助育人体系的实践研究”的研究成果的研究成果。作者简介作者简介：万磊万磊（19811981）女女，汉族汉族，江西南昌人江西南昌人，南昌南昌工程学院工商管理学院助教工程学院工商管理学院助教，硕士硕士，研究方向研究方向：学生资助管学生资助管理理、学生思想政治管理。学生思想政治管理。第第 1 1 期期万万磊磊：“三全育人三全育人”视域下视域下高校资助的生态困境与突破路径高校资助的生态困境与突破路径45态系统态系统、生态平衡生态平衡、协同进化等原理与机制协同进化等原理与机制，研究研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向律，揭示教育的发展趋势和方向。”33不同于其他不同于其他教育学理论的分析视角教育学理论的分析视角，教育生态学将教育教育生态学将教育，以及以及影响教育的周边环境影响教育的周边环境（包括自然物质环境包括自然物质环境、社会环社会环境境、学校环境学校环境、家庭环境家庭环境、个人环境等个人环境等）看作一个看作一个“具有一定结构和功能的整体系统具有一定结构和功能的整体系统”22加以考察。加以考察。在解决教育实践问题上在解决教育实践问题上，教育生态学不仅着眼于解教育生态学不仅着眼于解决已存在的教育生态问题决已存在的教育生态问题，同时同时，还着眼于优化教还着眼于优化教育生态主体与教育生态环境之间的关系问题育生态主体与教育生态环境之间的关系问题。正是正是因为教育生态学这种整体观的视角以及普遍联系因为教育生态学这种整体观的视角以及普遍联系的方法的方法，使得它在研究教育系统健康使得它在研究教育系统健康、可持续发展可持续发展规律方面，具有很好的解释效应。规律方面，具有很好的解释效应。资助育人作为教育大系统内的一个子系统资助育人作为教育大系统内的一个子系统，具具有教育生态系统的一般特征有教育生态系统的一般特征：首先首先，在生态系统主在生态系统主体构成上体构成上，资助育人是资助育人是一个一个由资助者由资助者、被资助者构被资助者构成的整体成的整体。其次其次，在生态系统运行上在生态系统运行上，资助育人是资助育人是一种一种通过要素相互关联、相互协作的过程。最后通过要素相互关联、相互协作的过程。最后，在系统与环境关系上在系统与环境关系上，资助育人不是孤立的资助育人不是孤立的，而是而是与外与外部部环境相互协调的过程。正是因为这些整体环境相互协调的过程。正是因为这些整体性性、关联性以及协调性的特征关联性以及协调性的特征，使得以教育生态学使得以教育生态学为研究视角为研究视角，来探究来探究“三全育人三全育人”视域视域下资助育人下资助育人建设问题成为一种可能建设问题成为一种可能。因此因此，对对“三全育人三全育人”视视域域下资助育人建设问题的研究下资助育人建设问题的研究，可以从教育生态学可以从教育生态学的系统整体性与要素关联性的系统整体性与要素关联性、内外环境协调性视角内外环境协调性视角来进行考察。来进行考察。资助育人系统可看作是整体目标资助育人系统可看作是整体目标与与内在逻辑内在逻辑要素之间交互生成和有机整合要素之间交互生成和有机整合。从整体性来看从整体性来看，资资助育人建设应通过全要素整体关联与深度融合助育人建设应通过全要素整体关联与深度融合，进进而形成相互协同的生态主体而形成相互协同的生态主体。从关联性来看从关联性来看，资助资助育人建设应在系统运行上相互联动育人建设应在系统运行上相互联动，从而形成一个从而形成一个在实践中相互连接的生态介体在实践中相互连接的生态介体。从协调性来看从协调性来看，资资助育人建设应在内外环境上相互协调助育人建设应在内外环境上相互协调，从而形成一从而形成一个在实践中相互协调的生态环体个在实践中相互协调的生态环体。由此由此，对于高校对于高校资助资助“三全育人三全育人”建设的研究建设的研究，可从生态主体的相可从生态主体的相互协同互协同、生态介体的相互链接生态介体的相互链接，以及生态环体的相以及生态环体的相互协调等三个方面建立起分析框架。并基于此框互协调等三个方面建立起分析框架。并基于此框架架，探究高校资助在构建探究高校资助在构建“三全育人三全育人”格局建设中格局建设中所面临的困境及成因所面临的困境及成因，并从构建系统性生态的角度并从构建系统性生态的角度进一步提出这一困境的突破路径。进一步提出这一困境的突破路径。二二、当前高校资助实现当前高校资助实现“三全育人三全育人”的生态困的生态困境：非系统性生态境：非系统性生态任何系统均具有生态性任何系统均具有生态性，即系统是各因素相互即系统是各因素相互作用和相互影响的生态整体作用和相互影响的生态整体。如果违背系统的生态如果违背系统的生态规律规律，则可能会造成系统内各要素之间关系的不协则可能会造成系统内各要素之间关系的不协调和失衡调和失衡，进而使得系统陷入生态困境进而使得系统陷入生态困境。从近几年从近几年资助育人的实践探索来看资助育人的实践探索来看，“三全育人三全育人”视域视域下资下资助育人建设中助育人建设中，仍仍存在着存在着“资助育人的运行机制和资助育人的运行机制和政策目标的脱节政策目标的脱节；政府政治逻辑和贫困生情感逻辑政府政治逻辑和贫困生情感逻辑在一定程度的匹配偏差在一定程度的匹配偏差；高校育人逻辑和管理逻辑高校育人逻辑和管理逻辑名实分离名实分离”等问题等问题。22从教育生态学的角度来看，从教育生态学的角度来看，这些这些问题背后问题背后，实际上实际上存在着资助育人生态系统不存在着资助育人生态系统不协调与失衡困境。协调与失衡困境。（一一）高校资助实现高校资助实现“全员育人全员育人”的生态主体的生态主体困境：主体缺位困境：主体缺位“全员育人全员育人”是指是指“高校全体教职工都应参与高校全体教职工都应参与到育人工作中到育人工作中，强化育人意识和育人责任强化育人意识和育人责任，自觉将自觉将育人要求和育人要素落实到各群体、各岗位上去育人要求和育人要素落实到各群体、各岗位上去，通过多种途径方式对大学生进行思想政治教育通过多种途径方式对大学生进行思想政治教育。”44全员育人中的全员育人中的“员员”，不仅包括不仅包括“作为个体的作为个体的 员员，还包括作为群体或组织的还包括作为群体或组织的员员。”55从教育生态从教育生态学来看学来看，无论是个体的无论是个体的“员员”，还是群体的还是群体的“员员”，都应在都应在教育教育生态系统中占据生态位生态系统中占据生态位，并履行相应的并履行相应的育人职责，发挥不同生态位上育人职责，发挥不同生态位上“员员”的育人作用的育人作用。不同生态位上的不同生态位上的“员员”之间应避免无意义的重复与之间应避免无意义的重复与重合重合，并建立起良好的协作关系并建立起良好的协作关系。因此因此，“全员育全员育人人”下的资助育人的下的资助育人的“员员”不仅包括资助工作管理不仅包括资助工作管理人员人员，学生资助工作管理的辅导员等学生资助工作管理的辅导员等，还包括学科还包括学科任课教师任课教师、校内服务人员校内服务人员、家长等家长等。同时同时，这些这些“员员”均应占据资助育人生态系统中相应的生态位均应占据资助育人生态系统中相应的生态位。但如但如果生态系统中存在果生态系统中存在“员员”缺位情况缺位情况，那么那么，资助育资助育人系统将出现运行不良，育人效果差等问题。人系统将出现运行不良，育人效果差等问题。长期以来长期以来，资助育人通常是作为一项学生管理资助育人通常是作为一项学生管理工作工作，被纳入高校学生工作体系中被纳入高校学生工作体系中。在结构上在结构上，资资助育人逐渐形成了由校级学生资助工作决策助育人逐渐形成了由校级学生资助工作决策层层校领导校领导、学生资助工作管理层学生资助工作管理层校资助管校资助管理中心以及微观学生资助工作运行层理中心以及微观学生资助工作运行层系系、院学院学延边教育学院学报延边教育学院学报2022024 4 年年46生辅导员的三级运行主体。从生辅导员的三级运行主体。从“员员”的身份来看的身份来看，上述三级主体多限于学生工作系统内部上述三级主体多限于学生工作系统内部，且以学生且以学生工作人员为主工作人员为主。在实践中在实践中，表现为专职资助管理人表现为专职资助管理人员与辅导员仍是当前资助育人的主体员与辅导员仍是当前资助育人的主体。相反相反，理应理应在 资 助 育 人 生 态 系 统 中 占 据 相 应 生 态 位 的在 资 助 育 人 生 态 系 统 中 占 据 相 应 生 态 位 的“员员”任课教师任课教师、校内管理与服务人员校内管理与服务人员、家长家长等却依然没有被纳入到资助育人中来等却依然没有被纳入到资助育人中来。由此导致我由此导致我国高校资助育人体系建设中存在国高校资助育人体系建设中存在“员员”缺位缺位、“员员”分工协作不明确以及互动不足等主体缺位困境。分工协作不明确以及互动不足等主体缺位困境。（二二）“全程育人全程育人”下资助育人建设的介体困下资助育人建设的介体困境境：介体失衡介体失衡“全程育人全程育人”是指是指“高校在育人过程中高校在育人过程中，将思将思想政治教育想政治教育融入融入所有的教育工作中所有的教育工作中。”4 4 全全“程程”育人的育人的“程程”，不仅包括从学生入学到毕业的学涯不仅包括从学生入学到毕业的学涯全过程，还包括由外到内与由浅入深的育人全过全过程，还包括由外到内与由浅入深的育人全过程程。从学涯过程来看从学涯过程来看，资助育人开展应以学生在校资助育人开展应以学生在校期间为着力点期间为着力点，做好大学阶段资助育人与高中阶段做好大学阶段资助育人与高中阶段资助育人的衔接资助育人的衔接，在校期间资助育人与毕业后育人在校期间资助育人与毕业后育人反馈的衔接反馈的衔接。通过两个通过两个衔接衔接，打通资助育人的打通资助育人的“提提前一公里前一公里”与与“延后一公里延后一公里”。从育人过程来看。从育人过程来看，资助育人不仅要在校内开展资助育人不仅要在校内开展，还要依托企业还要依托企业、行政行政部门部门、基层社区等基层社区等，积极拓展校外实践平台积极拓展校外实践平台。使学使学生在校外实践中加深对知识的认识生在校外实践中加深对知识的认识，对思想道德的对思想道德的感悟感悟。因此因此，资助育人资助育人的介体选择既的介体选择既要把握不同要把握不同学学涯涯阶段阶段学生的学生的心智特征心智特征、心理心理变化情况变化情况，选择不同选择不同的资助育人的资助育人介体介体，做到做到不同学涯的介体平衡不同学涯的介体平衡。同时同时还要还要遵循遵循育人规律育人规律，将思想教育将思想教育、心理辅导心理辅导、社会社会实践实践等等不同不同“内内”“外外”介体相结合介体相结合，做到不同育做到不同育人阶段的介体平衡人阶段的介体平衡。受不同资助育人主体对受不同资助育人主体对“全程育人全程育人”认识差异认识差异的影响的影响，不同主体会根据自身的工作性质与工作内不同主体会根据自身的工作性质与工作内容容，偏向于选择不同介体偏向于选择不同介体，导致介体选择上的失衡导致介体选择上的失衡困境。如在学涯阶段的介体选择上，重物质帮扶困境。如在学涯阶段的介体选择上，重物质帮扶、轻精神帮扶的现象。当前轻精神帮扶的现象。当前高校资助工作主要高校资助工作主要由由奖奖、助助、贷贷、减减、补补组成组成。但但无论是以奖无论是以奖、助助、贷为主贷为主的直接资助的直接资助，还是以减还是以减、补等为主的间接资助补等为主的间接资助，实实际上际上均是以均是以物质物质帮扶帮扶与经济解困与经济解困为主为主。对于受资助对于受资助学生而言学生而言，贫困不只是物质上的贫困贫困不只是物质上的贫困，还包括精神还包括精神上的贫困上的贫困，相比物质上的贫困相比物质上的贫困，精神上贫困对贫困精神上贫困对贫困学生的影响更为深刻学生的影响更为深刻，也也更为持久更为持久。在育人阶段的在育人阶段的介体选择上介体选择上，存在着重思政教育存在着重思政教育，轻知识教育轻知识教育与与能能力培养衔接的现象力培养衔接的现象。“三全育人三全育人”虽然强调坚持以虽然强调坚持以德育为先德育为先，但同时也强调将德育元素融入学生的知但同时也强调将德育元素融入学生的知识教育与能力培养的全过程中识教育与能力培养的全过程中。无论是广度无论是广度，还是还是宽度上均超越了传统意义上的思想政治教育范畴宽度上均超越了传统意义上的思想政治教育范畴。尽管受资助学生接受了思想教育尽管受资助学生接受了思想教育，但由于缺乏与知但由于缺乏与知识教育以及能力培养相结合识教育以及能力培养相结合。导致受资助学生在能导致受资助学生在能力养成上存在明显不足力养成上存在明显不足。（三三）“全方位全方位育人育人”下资助育人建设的环体下资助育人建设的环体困境困境：环体分割环体分割“全方位育人全方位育人”是指是指“从校内与校外从校内与校外、课内与课内与课外课外、线上与线下多个维度锁定立德树人这一根本线上与线下多个维度锁定立德树人这一根本任务任务，构筑多维并进构筑多维并进、互补互动互补互动、综合融通的综合融通的大大思政思政格局格局。”4 4“全方位育人全方位育人”的的“方位方位”不仅不仅是指横向空间维度的领域是指横向空间维度的领域，同时也包括竖向空间维同时也包括竖向空间维度的层次度的层次。“全方位育人全方位育人”下资助育人除了应在横下资助育人除了应在横向空间上形成全领域育人向空间上形成全领域育人，还应在竖向空间上形成还应在竖向空间上形成全层次育人全层次育人。通过调动校内外不同组织通过调动校内外不同组织、部门部门、不不同层级的育人力量同层级的育人力量，实现资助育人资源的整合实现资助育人资源的整合，进进而形成多维度立体的育人而形成多维度立体的育人。从生态环体建设角度来从生态环体建设角度来看看，建立资助多维度立体育人的生态环体建立资助多维度立体育人的生态环体，实际上实际上就是整合资助育人生态系统不同领域就是整合资助育人生态系统不同领域、不同层面的不同层面的因素形成网格交叉因素形成网格交叉；通过协调内外部要素通过协调内外部要素，有效地有效地推动资助育人形成最合理的结构、凝聚最优的合推动资助育人形成最合理的结构、凝聚最优的合力，实现资助育人生态环体的完整性力，实现资助育人生态环体的完整性。然而然而，受传统的保障型资助育人运行封闭的影受传统的保障型资助育人运行封闭的影响响，当前资助育人的环体建设仍处在分割状态当前资助育人的环体建设仍处在分割状态。由由于没有从整体的角度对其进行系统性设计于没有从整体的角度对其进行系统性设计，导致无导致无论是在政策支撑论是在政策支撑，还是还是在在资源支持等方面资源支持等方面都都存在着存在着“条块分割条块分割”的状态的状态，进而影响了资助育人的整体进而影响了资助育人的整体成效成效。在资助育人支撑保障建设上在资助育人支撑保障建设上，往往以线性思往往以线性思维将完整的资助育人支撑保障进行分解维将完整的资助育人支撑保障进行分解，再以单个再以单个保障代替完整的保障。在资助育人标准体系建设保障代替完整的保障。在资助育人标准体系建设上，往往将资助育人简单化为经济帮扶与勤工俭上，往往将资助育人简单化为经济帮扶与勤工俭学学，而忽视了受助者道德信念生成与情感变化的复而忽视了受助者道德信念生成与情感变化的复杂性杂性；在资助育人监督体系建设上在资助育人监督体系建设上，往往以简单思往往以简单思维形成可操作的资助模式维形成可操作的资助模式、方法和程序化的实践活方法和程序化的实践活动动，结果导致资助育人实施出现相互割裂的问题结果导致资助育人实施出现相互割裂的问题。第第 1 1 期期万万磊磊：“三全育人三全育人”视域下视域下高校资助的生态困境与突破路径高校资助的生态困境与突破路径47另外另外，在资助育人在资助育人“内内”“外外”环体建设上环体建设上，依然依然是是多多重重视视校内环体建设校内环体建设，少重视校外实践平台少重视校外实践平台、基基地等校外资助育人环体的建设。地等校外资助育人环体的建设。三三、高校资助实现高校资助实现“三全育人三全育人”生态困境的突生态困境的突破路径：建立系统性生态破路径：建立系统性生态上述困境表明上述困境表明，当前资助育人的建设中仍采用当前资助育人的建设中仍采用的是非系统的点状思维的是非系统的点状思维。这种从部分到整体的思维这种从部分到整体的思维方式方式，虽能快速地找到问题的突破口虽能快速地找到问题的突破口。但要素间异但要素间异质性与分散性质性与分散性，导致资助育人在实践中不可避免地导致资助育人在实践中不可避免地遇到生态性困境遇到生态性困境。因此因此，如何从构建系统性生态的如何从构建系统性生态的角度角度，突破资助育人主体突破资助育人主体、介体以及环体建设中所介体以及环体建设中所面临的困境面临的困境，是资助育人领域能否实现是资助育人领域能否实现“三全育人三全育人”格局的关键。格局的关键。（一一）高校高校资助资助实现实现“全员育人全员育人”的主体缺的主体缺位困境突破位困境突破：建立资助育人生态共同体建立资助育人生态共同体要形成系统的最优化产出要形成系统的最优化产出，需要系统内各育人需要系统内各育人主体之间建立起分工明确的育人共同体主体之间建立起分工明确的育人共同体。对于资助对于资助育人而言育人而言，则是要以则是要以“全员育人全员育人”为指引为指引，构建构建起起科学科学、系统系统、有有效的高校资助育人共同体效的高校资助育人共同体。从教育从教育生态学的角度来看生态学的角度来看，这一共同体具有这一共同体具有“共生性共生性、共共处性、共振性处性、共振性”66等特征等特征。其中，其中，“共生共生”是指资是指资助育人共同体内各主体相依共生，形成育人的合助育人共同体内各主体相依共生，形成育人的合力力。“共处共处”是指各主体共同遵守共同体内基本原是指各主体共同遵守共同体内基本原则与规则则与规则，实现育人互动与信息共享实现育人互动与信息共享。“共振共振”则则是指共同体内各主体之间相互运行与共同体外主是指共同体内各主体之间相互运行与共同体外主体运行接近或相同时体运行接近或相同时，所产生的资助者与受资助者所产生的资助者与受资助者的的“同频共振同频共振”的现象的现象，进而发挥育人的疏导和转进而发挥育人的疏导和转化作用。化作用。资助共同体的建设是一项系统性建设资助共同体的建设是一项系统性建设，涉及从涉及从目标设定到制度制定，再到成员能力提升等多方目标设定到制度制定，再到成员能力提升等多方面面。其中其中，在共同体在共同体的的目标目标设定设定上上，应应建立起涵盖建立起涵盖经济保障经济保障、精神关怀精神关怀、发展支持发展支持等一体化育人等一体化育人目标目标。在制度在制度制定制定上上，应应坚持资助与育人的紧密融合坚持资助与育人的紧密融合。通通过过增加生活帮助增加生活帮助、思想引领思想引领、心理疏导以及能力培心理疏导以及能力培养环节的比重养环节的比重，实现资助方式由经济帮扶向综合育实现资助方式由经济帮扶向综合育人的转化。人的转化。同时，同时，将资助将资助工作与工作与劳动劳动教育相结合教育相结合，大力大力推动勤工俭学推动勤工俭学力度力度，引导学生树立正确的劳动引导学生树立正确的劳动观观，树立树立“吃苦耐劳、吃苦耐劳、勤于奋斗勤于奋斗”的意志品质的意志品质。77在资助工作人员在资助工作人员的能力提升的能力提升上上，要及时要及时更新更新资助政资助政策与思政育人的策与思政育人的知识知识储备储备。通过广泛分享具有典通过广泛分享具有典型型、示范效应的示范效应的资助育人经验资助育人经验，定期举行资助育人定期举行资助育人案例的案例的设计设计与研讨与研讨，打造学习型打造学习型、研究型资助育人研究型资助育人团队团队。同时同时，试点试点从政府从政府、企业企业、社会社会、校友校友等中等中选聘选聘优秀优秀人士人士担任担任学涯学涯导师导师，不断充实资助不断充实资助工作队工作队伍伍。“全员育人全员育人”的全员性旨在解决当前系统缺位的全员性旨在解决当前系统缺位，即部分育人成员未有效履行育人职责即部分育人成员未有效履行育人职责、发挥育人作发挥育人作用的现实困境用的现实困境，以消除成员间工作的无意义重复与以消除成员间工作的无意义重复与重合重合，填补育人空白地带填补育人空白地带，真正做到人人育人真正做到人人育人，充充分实现系统合力。分实现系统合力。（二二）高校高校资助资助实现实现“全程育人全程育人”的介体失衡的介体失衡困境突破困境突破：打造资助育人生态链打造资助育人生态链从育人过程来看从育人过程来看，高校资助育人介体实际上是高校资助育人介体实际上是在不同场景中实施在不同场景中实施。这些场景不仅包括资助育人实这些场景不仅包括资助育人实施前的规划与设计场景，实施中的资助育人场景施前的规划与设计场景，实施中的资助育人场景，以及实施资助育人后的反馈场景以及实施资助育人后的反馈场景。在学生在学生“入校入校在校在校离校离校”的整个过程中的整个过程中，这些场景通过相互联这些场景通过相互联结与相互配合结与相互配合，共同构成了一条完整的高校资助育共同构成了一条完整的高校资助育人链条人链条。因此因此，要破解全程育人下资助育人介体失要破解全程育人下资助育人介体失衡问题衡问题，则需要将不同的场景相互链接则需要将不同的场景相互链接，形成多场形成多场景联动的局面景联动的局面。其中其中，在规划场景中在规划场景中，要依据学生要依据学生成长成才规律成长成才规律，以及学校的人才培养计划以及学校的人才培养计划，制定完制定完整的资助育人计划，实现育人的整体性与贯通性整的资助育人计划，实现育人的整体性与贯通性。在实施场景上在实施场景上，要整合要整合校内外校内外资源资源，构建利益共享构建利益共享、平台共建平台共建、管理共治的协同创新机制管理共治的协同创新机制。通过通过创新创新资资助育人助育人主渠道主渠道的的形式形式，搭建搭建校企融合多元化育人平校企融合多元化育人平台载体；台载体；通过通过创设创设思政教育与资助育人的思政教育与资助育人的联动机联动机制制，形成形成经济帮扶经济帮扶、心理帮扶心理帮扶与与能力培养能力培养相统一的相统一的“大思政大思政”实施体系实施体系。在反馈场景上在反馈场景上，要重视育人要重视育人效果的监督与整改工作效果的监督与整改工作，同时要结合感恩教育同时要结合感恩教育、责责任教育任教育、诚信教育诚信教育。要注重资助励志故事的挖掘与要注重资助励志故事的挖掘与整理整理，发挥榜样的作用发挥榜样的作用，不断提升资助育人的持续不断提升资助育人的持续性与影响性性与影响性。在形成资助在形成资助“全过程育人全过程育人”的格局中的格局中，高校要摒弃将资助育人视为某一阶段高校要摒弃将资助育人视为某一阶段、某一时期工某一时期工作任务的观念作任务的观念。明确不同时期各资助工作环节的整明确不同时期各资助工作环节的整体性与连续性。通过构建各环节之间的链条式体性与连续性。通过构建各环节之间的链条式连连接接，进而形成全链条式的资助育人新体系进而形成全链条式的资助育人新体系。进而将进而将“促进学生全面发展促进学生全面发展”的整体目标贯穿到的整体目标贯穿到“入校入校延边教育学院学报延边教育学院学报2022024 4 年年48前前入学时入学时在校期在校期毕业时毕业时毕业后毕业后”等整个学等整个学生资助工作体系中。生资助工作体系中。在资助育人链条的建设上在资助育人链条的建设上，应应时刻坚持时刻坚持“育人育人”这一根本目标这一根本目标，将其贯穿到学生入学到就业的全阶将其贯穿到学生入学到就业的全阶段。在入学初期，根据学生的特点与受资助需求段。在入学初期，根据学生的特点与受资助需求，对其进行有针对性对其进行有针对性、个性化的资助计划设计个性化的资助计划设计，实现实现每一位受资助学生在校期间资助工作不断线每一位受资助学生在校期间资助工作不断线、育人育人教育不停歇教育不停歇。在新生教育阶段在新生教育阶段，要广泛宣传与深入要广泛宣传与深入解读每一项具体的资助政策解读每一项具体的资助政策，做到政策宣传不漏一做到政策宣传不漏一人人。同时同时，要发挥院系要发挥院系、任课教师的协同力量任课教师的协同力量，帮帮助受资助学生尽快转变角色，进而树立起对学习助受资助学生尽快转变角色，进而树立起对学习、生活的自信心生活的自信心。在校学习阶段在校学习阶段，要及时摸清这一阶要及时摸清这一阶段贫困家庭学生段贫困家庭学生在在学习、生活学习、生活方面方面的困难与需求的困难与需求。通过开展丰富多样的资助与帮扶活动通过开展丰富多样的资助与帮扶活动，将校园育人将校园育人文化浸润每一名受资助学生文化浸润每一名受资助学生。另外另外，要充分发挥大要充分发挥大学社团等组织的力量学社团等组织的力量，鼓励贫困学生参与大学社团鼓励贫困学生参与大学社团活动，培养学生集体主义观念与团队合作的精神活动，培养学生集体主义观念与团队合作的精神。通过走出去与引进来的办法通过走出去与引进来的办法，邀请校内外励志榜样邀请校内外励志榜样走入受资助学生中来走入受资助学生中来。通过对其经历与成长经验的通过对其经历与成长经验的宣传宣传，激励与引导受资助学生建立起自立自强的信激励与引导受资助学生建立起自立自强的信念念。在实施的过程中在实施的过程中，要建立要建立“全链条全链条”的资助育的资助育人质量的监督与诊断体系，以监督与诊断为手段人质量的监督与诊断体系，以监督与诊断为手段，全面全面、系统地为学生系统地为学生学学涯期间资助育人各环节进行涯期间资助育人各环节进行把脉，进而推动高校资助育人工作的持续提升。把脉，进而推动高校资助育人工作的持续提升。（三三）高校高校资助资助实现实现“全方位育人全方位育人”的环体分的环体分割困境突破：构建资助育人生态圈割困境突破：构建资助育人生态圈学生的全面发展是一种从知识学生的全面发展是一种从知识、技能到道德的技能到道德的全面性成长过程。而这种全面性成长离不开多途全面性成长过程。而这种全面性成长离不开多途径径、多通道的多通道的“全方位育人全方位育人”生态圈生态圈。生态圈是指生态圈是指“专业的分工以及内在联系专业的分工以及内在联系，既分工明确既分工明确，又互相又互相促进的协同发展模式促进的协同发展模式。”88要实现学生全面的发展要实现学生全面的发展，必然要使得现有的不同方位的育人渠道与通道实必然要使得现有的不同方位的育人渠道与通道实现有机互补，在此基础上进一步构建资助育人的现有机互补，在此基础上进一步构建资助育人的“全方位育人全方位育人”生态圈生态圈。一方面要积极发挥资助育一方面要积极发挥资助育人生态圈主渠道人生态圈主渠道。通过深入挖掘通过深入挖掘资助工作资助工作中各种中各种育育人人元素元素，并将这些元素有机地并将这些元素有机地贯穿贯穿到到奖、助、勤奖、助、勤、贷贷、免免、补补中中。不仅不仅要让家庭经济困难学生要让家庭经济困难学生摆脱经摆脱经济上的困境济上的困境，还要还要使其使其具备具备积极乐观积极乐观的的品质与品质与良好良好的心理的心理素质素质。在在实现实现摆脱经济困境的同时摆脱经济困境的同时，能获得能获得自由自由而而全面全面的的发展发展。另一方面另一方面，要要积极拓展各种渠积极拓展各种渠道道，有目标有目标、有计划地有计划地建立渠道与通道之间的优势建立渠道与通道之间的优势互补互补。要要摈弃摈弃奖助学金评定中的奖助学金评定中的单一学习成绩单一学习成绩决定决定论论，综合考查学生的道德综合考查学生的道德、学业学业、科研科研、实践实践、创创新等方面的综合表现新等方面的综合表现，建立综合性评价体系建立综合性评价体系，以此以此培养激励学生全面发展。培养激励学生全面发展。具体而言具体而言，在校内在校内生态圈的生态圈的建设上建设上，要打通各要打通各育人领域之间的壁垒和边界育人领域之间的壁垒和边界，营造学校资助育人的营造学校资助育人的氛围与文化氛围与文化，调动师生参与资助育人的积极性调动师生参与资助育人的积极性；在在校外校外生态圈的生态圈的建设上建设上，要要充分发挥充分发挥政府政府、行业行业、企企业等外部利益相关者业等外部利益相关者的的作用作用，推动校外资助力量向推动校外资助力量向校内延伸校内延伸。进而形成多元主体相互协同进而形成多元主体相互协同、多种渠道多种渠道相互补充的新局面相互补充的新局面。同时同时，也要注意将资助政策宣也要注意将资助政策宣传传、奖助学金评定等工作与感恩奖助学金评定等工作与感恩、励志文化教育相励志文化教育相结合结合。例如例如，在奖助学金的评定环节中在奖助学金的评定环节中，可有意识可有意识地融入感恩励志宣传教育。在勤工助学的过程中地融入感恩励志宣传教育。在勤工助学的过程中，有意识有意识、有目的地加入吃苦奉献精神的教育与顽强有目的地加入吃苦奉献精神的教育与顽强不屈不屈、艰苦奋斗作风的培养艰苦奋斗作风的培养。在助学贷款的实施过在助学贷款的实施过程中程中，有意识地融入诚信守约有意识地融入诚信守约、诚实做人诚实做人、依法履依法履约品质的教育约品质的教育。在奖学金申请阶段在奖学金申请阶段，应有意识地加应有意识地加入诚信教育、违约案例警示等教育。在就业补贴入诚信教育、违约案例警示等教育。在就业补贴、入伍学费贷款代偿等工作中，有意识地加入成才入伍学费贷款代偿等工作中，有意识地加入成才观观、就业观教育就业观教育。在资助政策宣传中在资助政策宣传中，有意识地融有意识地融入励志典型、先进模范教育。入励志典型、先进模范教育。四、四、结语结语关注教育系统的整体性关注教育系统的整体性、要素关联性和内外环要素关联性和内外环境协调性的教育生态学境协调性的教育生态学，为解决为解决高校资助如何实现高校资助如何实现“三全育人三全育人”问题问题提供了新思路提供了新思路。从教育生态学的从教育生态学的视角出发视角出发，高校高校资助资助实现实现“三全育人三全育人”的过程的过程，也也是高校资助如何是高校资助如何构建构建资助育人的系统性生态过程资助育人的系统性生态过程。这一构建过程这一构建过程，不是不是育人育人要素和要素和资助资助环节的简单叠环节的简单叠加加过程过程，而，而是在生态主体建设上形成生态共同体是在生态主体建设上形成生态共同体，在生态介体选择上形成生态链及在生态环体建设在生态介体选择上形成生态链及在生态环体建设上形成生态圈的过程上形成生态圈的过程。另外另外，需要说明的是需要说明的是，研究研究对资助育人生态困境的研究对资助育人生态困境的研究，并不是要否定资助育并不是要否定资助育人多年以来所取得的成绩与成效人多年以来所取得的成绩与成效，而是对当前而是对当前“三三全育人全育人”视域视域下资助育人生态发展的一种客观审视下资助育人生态发展的一种客观审视与反思与反思。通过审视与反思通过审视与反思，希望能引起各方对资助希望能引起各方对资助第第 1 1 期期万万磊磊：“三全育人三全育人”视域下视域下高校资助的生态困境与突破路径高校资助的生态困境与突破路径49育人生态性建设的关注育人生态性建设的关注，从整体从整体、系统的角度提升系统的角度提升资助育人的效果和影响力。资助育人的效果和影响