初中英语听说整合课教学目标的设定与实践.pdf

52532024.3 英语学习2024.3 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿有审视，教师对学生的学习进行及时反馈和矫正，体现了教学中落实“教学评”一体化。结语 在英语学习活动观的指导下，本文通过多源文本融合的阅读实践来促进师生学科素养的发展，符合语言学习的规律，有效提升了学生的阅读能力和人文素养。教师要立足单元整体教学，开展主题意义探究活动，使多源文本与教材语篇共同助力主题意义的建构，注重输入性语言学习和产出性语言运用之间的紧密联系，避免拓展阅读和课堂阅读“两张皮”的现象，有效解决教材单元教学与拓展阅读之间缺少逻辑关联、学用脱离的问题。此外，作为单元主题拓展阅读资源开发的主体，教师应不断提升资源选取、设计和评价的能力，推进主题拓展阅读系统化实施。参考文献程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践 J.中小学外语教学(中学篇)，(10):17教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京:人民教育出版社.梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 M.北京:高等教育出版社.王蔷.2017.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径 J.英语学习,(2):1923王蔷,葛晓培.2022.英语课标(2022 年版):突破有“语言”无“文化”的教学窘境 J.中小学管理,(6):2427文秋芳.2017.“产出导向法”的中国特色 J.现代外语,(3):348358王慧山东省淄博市基础教育研究院高中英语学科教研员，山东省特级教师工作坊核心成员。吴美丽 山东淄博实验中学高中英语教师，中学高级教师。高格格山东淄博实验中学高中英语教师，中学一级教师。初中英语听说整合课 教学目标的设定与实践*鲍闽芳 浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心李小红 浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心摘 要：基于 义务教育英语课程标准（2022年版）的理念，本文提出初中听说整合课教学目标的设定应遵循“秉持英语学习活动观”“凸显听 说 因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则，并以浙江省杭州市初中英语优质课评比一等奖课例为例，阐述教学目标的设定与实践过程。该案例说明基于上述三个原则设定的初中英语听说整合课教学目标在落实英语学习活动观、促进听说协同发展、突出学生主体地位等方面都有一定意义。关键词：初中英语；听说整合课；教学目标；设定与实践引言安德森等（2009）认为，教学是一项有目的的理性行为，教学的理性涉及教师为学生选择“什么”目标，教学的目的性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称“新版义教课标”）积极倡导“教学评”一体化，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果（教育部，2022）。作为方向的教学目标要发挥理性的统领作用，需要和活动、评价之间保持一致性，最后帮助学生达成教学目标。新版义教课标强调英语教师需要重视英语听说能力的同步发展（教育部，2022）。在此背景下，一线教师积极开展听说整合教学（李威峰，2022），促进学生听说能力的协同发展。因此，如何设定有利于听说能力的协同发展的教学目标显得尤为重要。当前初中英语听说教学的目标设定还存在以下问题：（1）教学目标杂乱随意，缺乏逻辑性和递进性，和听说教学活动、评价活动的对应性不强；（2）教学目标中“听”“说”割裂，缺少协同，导致教学活动和评价活动中“听”“说”孤立；（3）教学目标空洞，难以表达具体的听说学习结果，并且很难转化为评价标准。上述种种问题的根源在于教师缺乏听说整合课教学目标的设定思路。基于新版义教课标的理念，本文提出初中英语听说整合课教学目标的设定应符合“秉持英语学习活动观”“凸显听说因果关系”“呼应听说学习结果评价”三个原则。初中英语教师应设计层次分明、听说整合、呼应评价的听说整合课教学目标，真正实现听说目标、听说活动和听说评价的协同统一，达到“教学评”一体化。*本文系 2021 年浙江省教研重点课题“指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学范式研究”（课题编号：Z2021037）和 2023年度浙江省教师教育规划课题“基于初中英语听说整合教学目标的教师专业发展实践研究”（课题编号：SMZX2023257）的阶段性研究成果之一。54552024.3 英语学习2024.3 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿初中英语听说整合课教学目标设定原则为充分发挥教学目标的主导作用，促进学生英语听说能力的协同发展，教师在设定初中英语听说整合课教学目标时，应遵循以下三个原则。1.秉持英语学习活动观根据安德森等（2009）的教育目标分类学，教师在设计教学目标时要注意教学目标的层次性。新版义教课标倡导基于英语学习活动观，用学习理解、应用实践、迁移创新等活动类别有层次地设定教学目标（教育部，2022）。在初中英语教学中，听和说总是结合在一起开展的，教师在设计听说整合课教学目标时，必须关注目标的层次性（鲍闽芳，2022）。因此，教师要秉持英语学习活动观，把具有层次性的课时目标转化为过程子目标，依据过程子目标设计学习和评价活动。在听说整合教学中，学习理解层次教学目标主要指向体验积累、获取整合的学习结果；应用实践层次教学目标主要指向内化应用、建构意义的学习结果；迁移创新层次教学目标主要指向推理评价、表达思想、解决问题的学习结果（如图 1 所示）。2.凸显“听”“说”因果关系在初中英语听说整合教学中，教学目标应凸显“听”“说”因果关系，从而促进听说能力协同发展。在初中英语听说整合课中，“听”“说”互为因果、相互交织、螺旋推进（如图 2 所示）。听前目标是听中、听后目标的基础，以“说”助“听”，相应的学习活动是为“听”做好准备，评价活动是检验听前铺垫是否有效；听中目标是听后目标的基础，以“听”促“说”，相应的学习活动是完成递进式的听力活动，评价活动是能否以“说”转化“听”的结果；听后目标是验证听前、听中目标的达成情况，以“说”验“听”，相应的学习活动为情境条件下的“说”，评价活动为能否应用或迁移所输入的“听”。总之，所有目标层级的“听”和“说”都互为因果、协同发展，体现了“听”“说”在目标中的融合。3.呼应听说学习结果评价加涅等（2018）认为，教学是根据学生的行为表现来进行评价和改进的，清晰明确地陈述所设计的教学预期结果非常重要。为了能通过观察学生行为表现来判断目标的达成情况，教师应采用表现性目标，即以学生学习行为的视角来描述教学目标，要通过使用恰当的行为动词预设学生的学习结果。当目标传递了学生在学习之后应该能做到什么的内容时，目标才可观测、可评价。教师在设定听说整合教学目标时，一定要把英语课标要求具体化、情境化或条件化。这样不仅有利于精准传递学习预期结果，也有利于主导学习和评价活动。教师需明确学生的输入和内化目标：获取什么关键信息？怎么图 2.“听”“说”目标因果关系图 1.教学目标应秉持英语学习活动观需要获取关键信息？能判断对话中说话者的身份和关系吗？能梳理整合对话的主要内容吗？能推断说话者的情感和态度吗？等等。同时，教师需明确学生的输出目标：能用目标词句、时态介绍人和事物吗？能借助关键词句、图表等重构语篇内容吗？能评价对话中人物的语言、行为和观点吗？能表达自己的情感、态度和观点吗？能在新情境中用结构化知识口头解决新问题吗？等等。初中英语听说整合课教学实践案例下面以人教版英语七年级下册 Unit 11 How was your school trip?Section B 1a1d 为例说明初中英语听说整合课教学目标的设定与实践。该课例中，教学目标的设定遵循了上述三个原则，较好地发挥了目标在教学中的主导、统整和评价作用，获得杭州市初中英语优质课评比活动一等奖。本课教学内容属于“人与自我”主题范畴下，“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容。笔者从新版义教课标要求出发，从 What、Why 和 How 三个维度解读本课时语篇。What：语篇紧紧围绕单元主题，进一步丰富 school trips 的内容，1a 呈现了多幅学校旅行活动的图片以及相关的动词短语，1b1c 是关于两个好友 Jane 和 Tony 谈论彼此 school trips 的听力活动，两人主要交流了各自去了哪里、做了什么事情，表达了不同的经历和感受。1d是一个谈论 last school trip 的输出活动。Why：语篇旨在让学生学会运用一般过去时谈论school trips，学习从 Where、What、How 三个方面分享经历和心情，享受学有所获的学校旅行活动，了解不同的天气适合不同的旅行，不同的旅行会有不同的收获，不同的心情也会有不一样的体验。How：1b1c 的听说语篇主要内容是 Jane 和 Tony关于 last school trips 不同的经历、心情和收获，对比非常明显。语篇围绕 Where、What、How 三个隐含的问题展开，包含了一些主题词汇和短语，如 museum、painting、fire station 等，还包括表达心情的词汇和短语，如terrible、really beautiful、really delicious、so much fun等。从 1a 的主题词汇和图片到 1b1c 的主题对话，再到 1d的主题输出情境，内容和活动的层次感分明。基于语篇解读，结合新版义教课标内容，笔者梳理了和本课时密切相关的课标三级要求：（1）获取和归纳特定信息或关键信息的能力（语言能力学段分项特征）；（2）描述现象与经历，介绍熟悉的人和事物，表达观点和情感态度等（语言能力学段分项特征）；（3）能根据获取的信息，发现问题、分析问题并创造性地解决新的问题（思维品质学段分项特征）；（4）根据说话者语音、语调的变化，判断其情感和态度的变化（语言技能内容要求，8 年级）。笔者在解读英语课标和教材的同时分析了授课学情。授课学生来自杭州市某优质初中，学生英语程度优良，对过去时掌握较好，能比较流利地表达曾经做过的事。笔者根据前文所阐述的三个原则，设定了本课时教学目标（如表 1 所示）。表 1.本课时教学目标层次教学目标对应课标要求学习理解1.学生能通过看、听、说，正确使用动词过去式说出自己在学校旅行中所做的事及心情；课标要求 2学习理解2.学生能提出Where、What、How引导的问题，能提取、梳理三个问题下的听力语篇主要信息；课标要求 1应用实践3.学生能分析、评价Jane 和 Tony 的学校旅行经历；课标要求 3、4迁移创新4.学生能在新的情境中创编有关last school trip 的对话，能用概括的检查清单（checklist）互评，并懂得学校旅行活动的意义。课标要求 3如上所述，本案例教学目标秉持英语学习活动观：从学习理解、应用实践再到迁移创新，体现了清晰的层次性，为学生的学习活动和评价活动建立了逻辑基础。在目标引领下，根据英语学习活动观设计学习活动和评价活动也水到渠成。54552024.3 英语学习2024.3 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿初中英语听说整合课教学目标设定原则为充分发挥教学目标的主导作用，促进学生英语听说能力的协同发展，教师在设定初中英语听说整合课教学目标时，应遵循以下三个原则。1.秉持英语学习活动观根据安德森等（2009）的教育目标分类学，教师在设计教学目标时要注意教学目标的层次性。新版义教课标倡导基于英语学习活动观，用学习理解、应用实践、迁移创新等活动类别有层次地设定教学目标（教育部，2022）。在初中英语教学中，听和说总是结合在一起开展的，教师在设计听说整合课教学目标时，必须关注目标的层次性（鲍闽芳，2022）。因此，教师要秉持英语学习活动观，把具有层次性的课时目标转化为过程子目标，依据过程子目标设计学习和评价活动。在听说整合教学中，学习理解层次教学目标主要指向体验积累、获取整合的学习结果；应用实践层次教学目标主要指向内化应用、建构意义的学习结果；迁移创新层次教学目标主要指向推理评价、表达思想、解决问题的学习结果（如图 1 所示）。2.凸显“听”“说”因果关系在初中英语听说整合教学中，教学目标应凸显“听”“说”因果关系，从而促进听说能力协同发展。在初中英语听说整合课中，“听”“说”互为因果、相互交织、螺旋推进（如图 2 所示）。听前目标是听中、听后目标的基础，以“说”助“听”，相应的学习活动是为“听”做好准备，评价活动是检验听前铺垫是否有效；听中目标是听后目标的基础，以“听”促“说”，相应的学习活动是完成递进式的听力活动，评价活动是能否以“说”转化“听”的结果；听后目标是验证听前、听中目标的达成情况，以“说”验“听”，相应的学习活动为情境条件下的“说”，评价活动为能否应用或迁移所输入的“听”。总之，所有目标层级的“听”和“说”都互为因果、协同发展，体现了“听”“说”在目标中的融合。3.呼应听说学习结果评价加涅等（2018）认为，教学是根据学生的行为表现来进行评价和改进的，清晰明确地陈述所设计的教学预期结果非常重要。为了能通过观察学生行为表现来判断目标的达成情况，教师应采用表现性目标，即以学生学习行为的视角来描述教学目标，要通过使用恰当的行为动词预设学生的学习结果。当目标传递了学生在学习之后应该能做到什么的内容时，目标才可观测、可评价。教师在设定听说整合教学目标时，一定要把英语课标要求具体化、情境化或条件化。这样不仅有利于精准传递学习预期结果，也有利于主导学习和评价活动。教师需明确学生的输入和内化目标：获取什么关键信息？怎么图 2.“听”“说”目标因果关系图 1.教学目标应秉持英语学习活动观需要获取关键信息？能判断对话中说话者的身份和关系吗？能梳理整合对话的主要内容吗？能推断说话者的情感和态度吗？等等。同时，教师需明确学生的输出目标：能用目标词句、时态介绍人和事物吗？能借助关键词句、图表等重构语篇内容吗？能评价对话中人物的语言、行为和观点吗？能表达自己的情感、态度和观点吗？能在新情境中用结构化知识口头解决新问题吗？等等。初中英语听说整合课教学实践案例下面以人教版英语七年级下册 Unit 11 How was your school trip?Section B 1a1d 为例说明初中英语听说整合课教学目标的设定与实践。该课例中，教学目标的设定遵循了上述三个原则，较好地发挥了目标在教学中的主导、统整和评价作用，获得杭州市初中英语优质课评比活动一等奖。本课教学内容属于“人与自我”主题范畴下，“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容。笔者从新版义教课标要求出发，从 What、Why 和 How 三个维度解读本课时语篇。What：语篇紧紧围绕单元主题，进一步丰富 school trips 的内容，1a 呈现了多幅学校旅行活动的图片以及相关的动词短语，1b1c 是关于两个好友 Jane 和 Tony 谈论彼此 school trips 的听力活动，两人主要交流了各自去了哪里、做了什么事情，表达了不同的经历和感受。1d是一个谈论 last school trip 的输出活动。Why：语篇旨在让学生学会运用一般过去时谈论school trips，学习从 Where、What、How 三个方面分享经历和心情，享受学有所获的学校旅行活动，了解不同的天气适合不同的旅行，不同的旅行会有不同的收获，不同的心情也会有不一样的体验。How：1b1c 的听说语篇主要内容是 Jane 和 Tony关于 last school trips 不同的经历、心情和收获，对比非常明显。语篇围绕 Where、What、How 三个隐含的问题展开，包含了一些主题词汇和短语，如 museum、painting、fire station 等，还包括表达心情的词汇和短语，如terrible、really beautiful、really delicious、so much fun等。从 1a 的主题词汇和图片到 1b1c 的主题对话，再到 1d的主题输出情境，内容和活动的层次感分明。基于语篇解读，结合新版义教课标内容，笔者梳理了和本课时密切相关的课标三级要求：（1）获取和归纳特定信息或关键信息的能力（语言能力学段分项特征）；（2）描述现象与经历，介绍熟悉的人和事物，表达观点和情感态度等（语言能力学段分项特征）；（3）能根据获取的信息，发现问题、分析问题并创造性地解决新的问题（思维品质学段分项特征）；（4）根据说话者语音、语调的变化，判断其情感和态度的变化（语言技能内容要求，8 年级）。笔者在解读英语课标和教材的同时分析了授课学情。授课学生来自杭州市某优质初中，学生英语程度优良，对过去时掌握较好，能比较流利地表达曾经做过的事。笔者根据前文所阐述的三个原则，设定了本课时教学目标（如表 1 所示）。表 1.本课时教学目标层次教学目标对应课标要求学习理解1.学生能通过看、听、说，正确使用动词过去式说出自己在学校旅行中所做的事及心情；课标要求 2学习理解2.学生能提出Where、What、How引导的问题，能提取、梳理三个问题下的听力语篇主要信息；课标要求 1应用实践3.学生能分析、评价Jane 和 Tony 的学校旅行经历；课标要求 3、4迁移创新4.学生能在新的情境中创编有关last school trip 的对话，能用概括的检查清单（checklist）互评，并懂得学校旅行活动的意义。课标要求 3如上所述，本案例教学目标秉持英语学习活动观：从学习理解、应用实践再到迁移创新，体现了清晰的层次性，为学生的学习活动和评价活动建立了逻辑基础。在目标引领下，根据英语学习活动观设计学习活动和评价活动也水到渠成。56572024.3 英语学习2024.3 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿1.秉持英语学习活动观的教学目标与实践在英语学习活动观的指导下，教学目标设定要分别统领学习理解类、应用实践类或迁移创新类活动，且每一个教学目标都应有对应的学习活动和评价活动，这既有利于学生在层次分明的学习活动中发展能力、落实素养，促进学生认知发展的渐进性和过程性，也能确保课堂教学的方向和预期结果。（1）学习理解层次目标及其活动和评价在学习理解类活动中，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。此类活动旨在引导学生进入主题情境，激活原有的知识与经验，铺垫必要的事实性知识和程序性知识，引出要学习的语篇，梳理和整合语篇信息。本课时的两个学习理解层次子目标所对应的学习活动和评价活动如下。教学目标 1：学生能通过看、听、说，正确使用动词过去式说出自己在学校旅行中所做的事及心情。学习活动 1：Look at the teachers album full of photos of her school trips and chant with the rhythm.学习活动 2：Look at the photos of students last trips.Get the related information about the places,activities and feelings.效果评价指标 1：观察学生能否根据照片里的活动唱歌。效果评价指标 2：观察学生能否用动词过去式说出地点、活动和感受等有关信息。教师围绕教学目标 1，采用看图片和唱歌谣等方式鼓励学生表达，通过观察学生的表现情况检验目标达成情况。教学目标 2：学生能提出 Where、What、How 引导的问题，能提取、梳理三个问题下的听力语篇主要信息。学 习 活 动 1：Predict other students trips by asking“Where”,“What”,and“How”questions.学习活动 2：Listen for main ideas to answer the questions:Where did Tony and Jane go?How were their trips?Listen for specific information and answer the question:What did Tony and Jane do?效果评价指标 1：观察学生能否在教师引导下提出关于未知听力内容Where、How和What等方面的问题。效果评价指标 2：观察学生能否带着问题获取、梳理关键信息，完成听力任务并进行相关表达。教师围绕教学目标 2，采用听前预测和听后等活动让学生获取和梳理相关信息，并运用目标语言表达。教师通过观察学生能否提出相关问题，能否带着问题获取、梳理关键信息，能否完成听力任务并表达等来检验目标达成情况。（2）应用实践层次目标及其活动和评价在应用实践类活动中，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。此类活动中旨在引导学生围绕主题和新的知识结构开展整合、分析、判断等交流活动，促进知识和文化的内化，将知识转化为能力。本课时的应用实践层次子目标所对应的学习活动和评价活动如下。教学目标 3：学生能分析、评价 Jane 和 Tony 的学校旅行经历。学 习 活 动：Think about the questions:Did Tony like his last school trip?Why?Imitate Tonys words and discuss the question:What do you think of Tony?效果评价指标：观察学生是否留意并通过对话中的形容词、副词和说话人语气来理解说话人的情感，能否通过 Tony 的语言来对他进行分析和评价。教师围绕教学目标 3，采用听、模仿、讨论等活动来鼓励学生分析、评价他人的学校旅行经历。该活动涉及分析、判断，属于高阶认知活动，也是深入语篇的探究活动。教师通过观察学生能否通过对话中的词汇和语气理解人物情感来检验目标达成情况。（3）迁移创新层次目标及其活动和评价在迁移创新类活动中，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。此类活动旨在引导学生进入陌生但真实的情境，基于新的知识结构，创造性地解决新情境中的问题。本课时的迁移创新层次子目标所对应的学习活动和评价活动如下。教学目标 4：学生能在新的情境中创编有关 last school trip 的对话，能用检查清单（checklist）互评，并懂得学校旅行活动的意义。学习活动：Work in pairs to show your last school trips.Evaluate the classmates performance with the checklist.Make a conversation about your last family trip.效果评价指标：观察学生能否在情境中根据课堂生成的检查清单谈论自己的 school trips 和 family trips，并开展互评。教师围绕教学目标，采用讨论、表演、评价等方式让学生在新情境中创编对话，相互倾听和评价，基于新的知识结构，创造性地解决陌生情境中的问题。教师通过观察学生能否在情境中根据课堂生成的检查清单进行讨论来检验目标达成情况。2.凸显“听”“说”因果关系的教学目标与实践本案例的教学目标中，“听”“说”因果关系清晰。学习理解层次的教学目标明确了学生要通过看、听、说活动“谈论自己在学校旅行中所做的事及心情”，通过提出问题的活动“提取、梳理听力语篇主要信息”；应用实践层次的教学目标明确了学生要在听后“分析、评价 Jane 和 Tony 的学校旅行经历”；迁移创新层次教学目标明确了“创编对话”是本课时的最终目标，同时要检验前面的听的输入，促进听说协同发展。在听说整合教学中，各层次教学目标本身就凸显了“听”“说”的逻辑关系。学习理解层次教学目标统领“听”“说”学习和评价活动，引导学生体验积累、获取整合；应用实践层次教学目标统领从“听”到“说”的学习和评价活动，引导学生内化应用、建构意义；迁移创新层次教学目标统领“说”的学习和评价活动，引导学生推理评价、表达思想、解决问题。3.呼应听说学习结果评价的教学目标与实践本案例的教学目标语言清晰、描述具体，有利于教师设计相应的学生学习活动及评价活动，也有利于教师评估学生的学习效果并适度调整教学。教学目标传递了教师对学生的听说学习期望，突出了学生的主体地位。对应的学习活动和评价活动都以学生为中心，聚焦教学目标及预期结果。教师根据教学目标达成情况推进教学过程。学生在学习评价活动中的主体地位得到充分展示，不断体验主人翁式的英语学习过程，从而有利于认识自我，建立并保持对英语学习的兴趣和信心。结语综上所述，在初中英语听说整合教学中，教学目标要秉持英语学习活动观、凸显“听”“说”因果关系、呼应听说学习结果评价。基于上述原则设计教学目标，有助于实现“教什么”就“学什么”和“评什么”，也有利于教师根据学生学习情况调控课堂，使课堂教学目标、教学活动和评价活动同步具有逻辑性和发展性。教师要充分发挥教学目标在初中英语听说整合教学中的统领作用，提升初中英语听说整合教学的有效性、促进新版义教课标的理念在初中英语听说整合教学中的落实。参考文献安德森,等.2009.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)M.北京:外语教学与研究出版社.鲍闽芳.2022.基于核心素养的初中英语听说课教学目标设计范式探究 J.中小学英语教学与研究,(1):3942加涅,等.2018.教学设计原理 M.王小明等,译.上海:华东师范大学出版社.教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社.李威峰.2022.初中英语听说整合教学主题情境创设原则 J.教学月刊中学版(外语教学),(1):36鲍闽芳中学高级教师，浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心初中英语 教研员。李小红中学高级教师，浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心科研教研员。56572024.3 英语学习2024.3 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿1.秉持英语学习活动观的教学目标与实践在英语学习活动观的指导下，教学目标设定要分别统领学习理解类、应用实践类或迁移创新类活动，且每一个教学目标都应有对应的学习活动和评价活动，这既有利于学生在层次分明的学习活动中发展能力、落实素养，促进学生认知发展的渐进性和过程性，也能确保课堂教学的方向和预期结果。（1）学习理解层次目标及其活动和评价在学习理解类活动中，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。此类活动旨在引导学生进入主题情境，激活原有的知识与经验，铺垫必要的事实性知识和程序性知识，引出要学习的语篇，梳理和整合语篇信息。本课时的两个学习理解层次子目标所对应的学习活动和评价活动如下。教学目标 1：学生能通过看、听、说，正确使用动词过去式说出自己在学校旅行中所做的事及心情。学习活动 1：Look at the teachers album full of photos of her school trips and chant with the rhythm.学习活动 2：Look at the photos of students last trips.Get the related information about the places,activities and feelings.效果评价指标 1：观察学生能否根据照片里的活动唱歌。效果评价指标 2：观察学生能否用动词过去式说出地点、活动和感受等有关信息。教师围绕教学目标 1，采用看图片和唱歌谣等方式鼓励学生表达，通过观察学生的表现情况检验目标达成情况。教学目标 2：学生能提出 Where、What、How 引导的问题，能提取、梳理三个问题下的听力语篇主要信息。学 习 活 动 1：Predict other students trips by asking“Where”,“What”,and“How”questions.学习活动 2：Listen for main ideas to answer the questions:Where did Tony and Jane go?How were their trips?Listen for specific information and answer the question:What did Tony and Jane do?效果评价指标 1：观察学生能否在教师引导下提出关于未知听力内容Where、How和What等方面的问题。效果评价指标 2：观察学生能否带着问题获取、梳理关键信息，完成听力任务并进行相关表达。教师围绕教学目标 2，采用听前预测和听后等活动让学生获取和梳理相关信息，并运用目标语言表达。教师通过观察学生能否提出相关问题，能否带着问题获取、梳理关键信息，能否完成听力任务并表达等来检验目标达成情况。（2）应用实践层次目标及其活动和评价在应用实践类活动中，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。此类活动中旨在引导学生围绕主题和新的知识结构开展整合、分析、判断等交流活动，促进知识和文化的内化，将知识转化为能力。本课时的应用实践层次子目标所对应的学习活动和评价活动如下。教学目标 3：学生能分析、评价 Jane 和 Tony 的学校旅行经历。学 习 活 动：Think about the questions:Did Tony like his last school trip?Why?Imitate Tonys words and discuss the question:What do you think of Tony?效果评价指标：观察学生是否留意并通过对话中的形容词、副词和说话人语气来理解说话人的情感，能否通过 Tony 的语言来对他进行分析和评价。教师围绕教学目标 3，采用听、模仿、讨论等活动来鼓励学生分析、评价他人的学校旅行经历。该活动涉及分析、判断，属于高阶认知活动，也是深入语篇的探究活动。教师通过观察学生能否通过对话中的词汇和语气理解人物情感来检验目标达成情况。（3）迁移创新层次目标及其活动和评价在迁移创新类活动中，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求（教育部，2022）。此类活动旨在引导学生进入陌生但真实的情境，基于新的知识结构，创造性地解决新情境中的问题。本课时的迁移创新层次子目标所对应的学习活动和评价活动如下。教学目标 4：学生能在新的情境中创编有关 last school trip 的对话，能用检查清单（checklist）互评，并懂得学校旅行活动的意义。学习活动：Work in pairs to show your last school trips.Evaluate the classmates performance with the checklist.Make a conversation about your last family trip.效果评价指标：观察学生能否在情境中根据课堂生成的检查清单谈论自己的 school trips 和 family trips，并开展互评。教师围绕教学目标，采用讨论、表演、评价等方式让学生在新情境中创编对话，相互倾听和评价，基于新的知识结构，创造性地解决陌生情境中的问题。教师通过观察学生能否在情境中根据课堂生成的检查清单进行讨论来检验目标达成情况。2.凸显“听”“说”因果关系的教学目标与实践本案例的教学目标中，“听”“说”因果关系清晰。学习理解层次的教学目标明确了学生要通过看、听、说活动“谈论自己在学校旅行中所做的事及心情”，通过提出问题的活动“提取、梳理听力语篇主要信息”；应用实践层次的教学目标明确了学生要在听后“分析、评价 Jane 和 Tony 的学校旅行经历”；迁移创新层次教学目标明确了“创编对话”是本课时的最终目标，同时要检验前面的听的输入，促进听说协同发展。在听说整合教学中，各层次教学目标本身就凸显了“听”“说”的逻辑关系。学习理解层次教学目标统领“听”“说”学习和评价活动，引导学生体验积累、获取整合；应用实践层次教学目标统领从“听”到“说”的学习和评价活动，引导学生内化应用、建构意义；迁移创新层次教学目标统领“说”的学习和评价活动，引导学生推理评价、表达思想、解决问题。3.呼应听说学习结果评价的教学目标与实践本案例的教学目标语言清晰、描述具体，有利于教师设计相应的学生学习活动及评价活动，也有利于教师评估学生的学习效果并适度调整教学。教学目标传递了教师对学生的听说学习期望，突出了学生的主体地位。对应的学习活动和评价活动都以学生为中心，聚焦教学目标及预期结果。教师根据教学目标达成情况推进教学过程。学生在学习评价活动中的主体地位得到充分展示，不断体验主人翁式的英语学习过程，从而有利于认识自我，建立并保持对英语学习的兴趣和信心。结语综上所述，在初中英语听说整合教学中，教学目标要秉持英语学习活动观、凸显“听”“说”因果关系、呼应听说学习结果评价。基于上述原则设计教学目标，有助于实现“教什么”就“学什么”和“评什么”，也有利于教师根据学生学习情况调控课堂，使课堂教学目标、教学活动和评价活动同步具有逻辑性和发展性。教师要充分发挥教学目标在初中英语听说整合教学中的统领作用，提升初中英语听说整合教学的有效性、促进新版义教课标的理念在初中英语听说整合教学中的落实。参考文献安德森,等.2009.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)M.北京:外语教学与研究出版社.鲍闽芳.2022.基于核心素养的初中英语听说课教学目标设计范式探究 J.中小学英语教学与研究,(1):3942加涅,等.2018.教学设计原理 M.王小明等,译.上海:华东师范大学出版社.教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社.李威峰.2022.初中英语听说整合教学主题情境创设原则 J.教学月刊中学版(外语教学),(1):36鲍闽芳中学高级教师，浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心初中英语 教研员。李小红中学高级教师，浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心科研教研员。