高职院校岗位实习学生育人体系探索与实践研究_潘琦.pdf

第 卷 第 期 年 月 贵州开放大学学报 .收稿日期：作者简介：潘 琦（），女，贵州普定人，助教。高职院校岗位实习学生育人体系探索与实践研究潘 琦（贵州职业技术学院 贵阳）摘 要：岗位实习是职业教育实践教学的重要环节。受实习区域分散、实习人数多、岗位类别不同等因素影响，岗位实习学生教育管理问题突出。文章在学生行为数据分析的基础上，结合大学生思想特点和成长规律，探索构建高职院校岗位实习学生长效育人体系，提出学生教育管理提质增效的对策建议，旨在为培养高质量复合型人才提供参考和借鉴。关 键 词：岗位实习；高职学生；教育管理；育人体系文章编号：（）（）：，：；推进高职教育高质量发展，大力培养高素质技术技能人才是适应我国“十四五”规划乃至更长时期经济社会高质量发展的必然要求。岗位实习是高职院校高素质技术技能人才培养的重要环节，岗位实习学生教育管理直接影响技能型人才培养质量。随着社会的不断发展，工作岗位不断升级、岗位场景不断变化，高职院校岗位实习学生教育管理问题不断凸显。基于高职院校岗位实习学生教育管理实践，探索优化高职院校岗位实习学生教育管理措施，构建高职院校岗位实习学生育人体系，是DOI:10.19505/ki.1008-2573.2023.02.021高职院校岗位实习学生教育管理提质增效、推进高质量发展的关键。一、高职院校岗位实习学生教育管理现状调查与分析（一）高职院校岗位实习学生教育管理情况职业学校学生实习管理规定（）强调学生实习的本质是教学活动，是实践教学的重要环节，并将“跟岗实习”“顶岗实习”统一为“岗位实习”。本文通过收集整理岗位实习平台 黔职通 的基础数据，对贵州高职院校岗位实习的 名学生的行为数据进行统计分析（截至 年春季学期 月下旬），岗位实习基本情况如表 所示。表 岗位实习基本情况统计表序号项目统计备注参加岗位实习人数 人师生比为 岗位实习指导老师人数 人已参加岗位实习人数 人占比 已提交岗位实习三方协议人数 人占比 岗位实习专业对口人数 人占比 更换过岗位实习单位人数 人占比 涉及岗位实习企业数量 家 岗位实习区域分布数 个按区统计省内实习人数 人其中省会城市 人省外实习人数 人 企业类型：机关事业单位、国有企业等 人占比 企业类型：民营企业 人占比 通过平台数据比对分析，学生参加岗位实习的比率为，岗位实习情况较好；已经提交岗位实习三方协议的人数占比，可见，大多数学生和企业都能够严格落实岗位实习管理相关规范，依法依规组织或参与岗位实习；已开展岗位实习的 人中，实习单位为民营企业的占比，说明民营企业是吸纳岗位实习学生的主要力量；岗位实习专业对口率为，可见专业匹配上有待进一步提高；更换过岗位实习单位的学生占比仅为，可见，岗位实习学生的稳定性较好。为便于学生管理，平台中设计了“打卡”“周报”“月报”，以此来保证学生岗位实习的时间和情况得到有效管理和监督，确保岗位实习的质量和效果。岗位实习学生打卡情况、岗位实习学生周报月报提交情况统计如图、图 所示。图 岗位实习学生打卡情况统计 第 期 潘 琦：高职院校岗位实习学生育人体系探索与实践研究图 岗位实习学生周报 月报提交情况统计 从图、图 可以看出，大部分学生打卡完成度较高，但周报和月报提交率有待进一步提高，岗位实习的过程性管理还有待加强。岗位实习过程中，指导老师承担着指导教学设计，督促和帮助学生完成各项实习任务，提炼实习成果，提高实习成效的职责。通过平台进行岗位实习学生过程性管理，及时发现和协助学生解决岗位实习中的困惑和难题，有助于实习工作顺利开展。通过平台数据对比分析，参与岗位实习指导的 位老师中，位指导老师通过岗位实习管理平台提交巡访记录，共 条，参与率为，上传率为；位指导老师上传了教师周报，共 篇，位指导老师上传了实习指导记录，共 人次。可见，岗位实习指导老师通过实习平台开展学生岗位实习过程性管理的参与力度、监管力度还有待进一步加强。综上，高职院校学生参与岗位实习情况较好，但学生周报、月报等岗位实习过程性资料提交完成度不高；学生按照要求完成考勤打卡情况不佳，补打卡现象频发；岗位实习指导老师通过实习平台进行实习指导的使用率、参与率较低，上传数据不及时，对岗位实习的过程性监督和管理有待进一步强化。（二）高职院校学生岗位实习现状在数据统计和文献检索研究的基础上，笔者以电话访谈、实地走访的形式调查了岗位实习学生、辅导员、专业教师（岗位实习指导老师为代表）、家长、企业岗位实习学生管理者五类人员。关于高职院校岗位实习教育管理过程中的问题，归纳整理为如下五个方面。学生初入社会适应性不强大一、大二学年，学校通过职业生涯规划课、主题班会等为学生营造“早准备，早就业”“先就业，再择业”氛围。大三学年，学生陆续走入实习岗位。但进入岗位不到 个月，轻易离职、频繁跳槽现象时有发生，专业素质过硬学生因心理落差而情绪波动较大，集中呈现出“我好累”“我不行”“我想回家”等初入社会的焦虑、不安和不适应。随着国家奖学金、求职就业补贴申领等“奖优助贷补”工作的开展，评选工作状况频出：“奖优助贷补”申请材料迟迟未交，或提交的材料差强人意，班委成员无法平衡班级管理和实习工作，出现疲倦、无力状态。辅导员对学生的班级管理约束力变弱岗位实习学生离开校园，分散在不同地区、岗位，从事不同作息时间的工作，忽略、漏看通知和不贵州开放大学学报 第 卷配合、不遵守规则等现象时有发生。如新冠肺炎疫情期间，辅导员在校召开云班会到课率均在以上，倾诉、反馈、咨询等弹幕覆盖率超。实习后的线上班会到课率不到，弹幕仅有三五个同学诉说着实习后“入不敷出”的烦恼。通知、公告和在线表格的阅读、填写人数屈指可数，事后反复咨询时常发生。屈指可数的通知回应、重复性的问题询问、错误百出的信息填写，都让辅导员对岗位实习学生教育管理的工作效率受到影响。家庭在学生教育和引导上出现偏差岗位实习学生大多是第一次以独立个体的身份进入社会，家长对学生参加岗位实习通常持两种态度：大部分学生家长对教育部门和学校安排的外出岗位实习持认同和支持态度，会主动和辅导员交流沟通，积极促进岗位实习顺利开展，但仍有部分家长出现与子女沟通不畅，对子女行为无可奈何等情况；部分学生家长因为文化素质不高，不认可学校安排学生外出岗位实习，出现因溺爱、担心孩子吃苦而纵容孩子无故不参加岗位实习等情况。实习指导老师教育管理上鞭长莫及大多数高职院校采用集中分配方式为学生分配岗位实习指导老师，从专业指导角度为学生岗位实习提供答疑解惑和评价督促。大部分实习指导老师是院（系）进行分配，平均每位老师指导 名学生。由于前期学生和指导老师间缺乏了解，老师指导学生人数偏多、学生实习区域分散等原因，实习指导管理停留在资料收集、过程性管理，老师上传数据不及时，甚至无法与学生取得联系等情况也有发生，更有甚者，个别实习指导老师由于频繁联系学生而被学生拉黑。实习单位对学生缺乏包容、关爱和耐心只有生产制造类企业（有资质、有条件）能接收 人以上实习生，其他企业大多只能容纳 人。企业性质决定企业指导老师对实习学生不会像学校指导老师一样，有更多的包容、关爱和耐心。初入岗位实习的学生，对合同与契约的遵守缺少认知，在困难与挫折面前，或与人交际受阻时，容易出现情绪失控、不愿加班等情况。当实习学生出现迟到、早退等现象时，实习单位大多按照一般社会员工管理规定执行，缺乏对岗位实习学生的包容与关爱，未能帮助实习学生养成正确的规则意识，进一步导致学生在岗位实习中频繁更换工作，或是放弃实习、抵触学校岗位实习安排。岗位实习学生经历着从“象牙塔”到社会、到职场的过渡，学生所遇到的、面临的问题，所表现出不配合、不积极等现象，让岗位实习学生教育管理面临挑战。高职院校应从岗位实习前、实习中和实习后三个维度出发，重视学生管理与思想政治教育的深度融合、注重“三全育人”机制下学生适应性培养、重视岗位实习学生“个性化”发展，探索“校政企行”协同促进学生全方位发展的育人体系，通过加强学校与岗位实习学生交流沟通、筑牢班级网格化管理、针对性提供精细化服务，对学生问题进行关注、引导、辅导和指导，才能让学生以积极的心态、自信的姿态迎接实习中的机会与挑战。二、构建高职院校岗位实习学生“三重一协”长效育人体系构建高职院校岗位实习学生“三重一协”长效育人体系，即：实习前 重视学生管理与思想政治教育的深度融合，实习中 注重“三全育人”机制下学生适应性培养、重视岗位实习学生“个性化”发展，实习后 “校政企行”协同共促学生全方位发展。从岗位实习前、实习中、实习后三个阶段共同发力，促进学校与岗位实习学生的沟通以及教育、管理效率提高和质量提升，进而促进高职院校复合型人才的高质量培养。（一）实习前：重视学生管理与思想政治教育深度融合高职院校作为高素质技能型人才培养的主要场所，将学生教育管理相关活动与思想政治教育联 第 期 潘 琦：高职院校岗位实习学生育人体系探索与实践研究系起来，重视增强思政教育的有效性，完善和增强学生教育管理的有效性，实现“思”和“管”的有机结合，才能适应新时代人才需求，落实“为党育人、为国育才”的使命担当，培育出更多对社会有用的人才。思政教育是学生德育教育的重要组成部分，是学生全方位发展的关键环节。在岗位实习前，以大学生思想政治教育为切入点，从侧面引导学生正视岗位实习过程中的问题和焦虑，引导学生树立正确的“三观”和劳动观，提升学生个人修养和综合素质，以积极、自信的姿态面对从学校到社会过渡的各种挑战。（二）实习中：重视“三全育人”机制下学生适应性培养和个性化管理岗位实习是高职院校学生工学结合培养模式的重要形式，是专业技能人才培养的有效途径。尽管学生已经认识到岗位实习的重要作用，但书本理论知识和行业、岗位实践要求有差距，学生进入岗位实习后容易产生“工作难、难工作”心理，出现频繁更换工作等现象，对实习教育管理更是“不配合，不积极”。注重“三全育人”机制下学生适应性的培养“三全育人”机制下学生适应性的培养，是解决学生从学校到社会不适应的关键。系统规划和实施大一到大三的“全过程”性职业生涯规划和就业指导，尤其在岗位实习过程中，创新教育方式方法，以线上线下相结合的方式加强对学生爱岗敬业、职业素养、工匠精神等方面的价值培养，提高学生就业能力；科学统筹专业教师和思政教师在课程开设上与社会的链接，构建“专业教师思政课教师管理者”全员育人模式，培养具有专业知识能力，且在思政素质、个人品格方面具备一定优势的人才，提高学生实习就业的信心；充分发挥第二课堂育人功能，激发劳动教育对学生劳动价值观的塑造功能，进一步完善课程体系，注重学生德智体美劳全面发展。重视个性化教育管理促进学生全面发展新时代大学生具有鲜明的时代特征，思维更加活跃、对网络更加依赖，主体意识不断凸显，传统的教育管理在形式和内容上，无法与之产生共鸣。兴趣爱好是促使人个性全面发展的动力源泉。学校要从学生兴趣爱好出发，激发学生主动探索教育内涵的热情，提高教育管理的有效性，促进学生教育管理提质增效。岗位实习过程中的学生教育管理，不仅要关注学生日常事务，更要深入学生、走近学生。充分利用岗位实习平台、易班平台优势，结合岗位实习学生特点，利用碎片化时间，与学生开展“主题不明确、目的性不强”的沟通交流，创新性开展教育管理，建立更加信任的师生关系，让学生感受到被关注、被关爱、被重视，探索发现学生发展的个性化需要，提供多方面的帮助，从而激发学生配合教育管理工作的积极性和主动性。（三）实习后：“校政企行”协同推动高质量育人共同体建设岗位实习结束后，要结合岗位实习学生的特点，健全学校、实习企业、家庭共同育人机制，凝聚教育合力，构建起“校政企行”协同育人共同体。以专业教师和辅导员为代表的学校教育，要围绕立德树人的根本任务，做好岗位实习学生的教育管理，如总结实习平台对实习学生进行管理所存在的问题以及思考后续的完善提高，进而提高岗位实习学生过程性管理与平台的使用率，进一步优化岗位实习学生过程性考核评价体系；学校要探索与企业、产业协同的育人模式，围绕提升学生的专业能力有针对性的开展教育管理和培训，如建立相对稳定的优质岗位实习基地或平台，开展与企业、行业需求相适应的教学改革，推进学生适应性培养；家庭教育要围绕学生的安全、健康成长，与企业教育、学校教育同步发挥育人作用，全力促进学生实践能贵州开放大学学报 第 卷力和适应能力的提高。政府、社会组织等发挥组织协调、政策引导、经费保障等作用，激励和推动高职院校岗位实习学生教育管理的改进和发展。岗位实习学生教育管理者要充分发挥与学生、专业教师、企业、家长沟通的“桥梁”作用，为学生的成长成才做好教育引导，向专业教师共谋课程设计和能力培养方案、向学校反馈和传达岗位实习学生诉求和建议、与家长共同关注和解决学生个体岗位实习中的困惑，形成“校政企行”协同育人共同体，共同推进高职院校学生的高质量培养。三、“三重一协”长效育人体系下岗位实习学生教育管理对策建议（一）融入思政教育，创新学生教育管理“心”形式思政教育对学生成长发展有关键影响。根据实习学生特殊性，突出“以学生为中心”育人理念，积极丰富和创新思政教育内容、手段，改进学生管理方法和思路，帮助学生主动应对初入社会的不适，引导学生树立正确的“三观”和思想立场，实现个人的全面发展。辅导员要充分发挥易班平台的思政价值引领作用，提前谋划，吃透工作细则，开展“晚间黄金 分钟”直播，将重要通知、待办事项、专业知识等精简在 分钟内讲完，剩余 分钟用于师生间情感交流、答疑解惑和实习工作小知识分享，用心营造爱的氛围；会后将内容整理为 字内的总结和视频回放，提高班级管理效率。依托原有班级构架，搭建“辅导员班长班委实习小组长学生”网格化管理，打破时间、空间限制，打通交流沟通“最后一公里”，及时掌握动态信息，准确提供教育管理预警，提升岗位实习学生教育管理的有效性。建立“一对一”管理模式，利用零碎时间，更加广泛地了解每一名学生个性化成长发展需求，更加精确地提供个性化服务，构筑更加信任的“亦师亦友”关系，开展就业指导和心理疏导，引导学生积极面对实习就业，学会主动咨询所面对的问题、关注事关切身利益的各类信息，让教育管理提质增效。（二）教学管理“请进来、送出去”，不断提升学生就业竞争力岗位实习是专业教学的重要组成部分，也是教学活动的继续，更是理论知识转换为操作技能的基础，对提升大学生就业竞争力有很大的影响。面对学生首次进入职场，所掌握的专业理论知识和实际岗位需求之间的差距让学生产生不适应、焦虑等情绪，专业教师可通过线上线下相结合的方式开展理论授课和实操教学。如在第 学期进行“小学期”（天或周末）设计，将学生请回学校进行“回炉再造”，多方式开展专业知识授课、交流和专业指导，帮助学生将专业理论知识转换为岗位需要的动手实操能力。辅导员、心理教师可以到学生实习企业跟踪做好心理辅导工作，使其尽快适应角色转换。教师党支部充分发挥引领作用，鼓励党员教师发挥专业特长“送教到岗”，将专业授课、企业考察和学生岗位实习考核评价送到学生身边，提升学生专业技能、就业竞争力，建立信任的师生关系，提升岗位实习学生教育管理效率；与企业指导老师组建“技能提升帮扶小分队”，根据学生特点和岗位需求，制定理论知识教授和实操技能提升计划，精准提高学生业务能力和岗位适应性。（三）“校政企行”协同合作，提升技能促就业随着我国经济发展和产业升级加快，各行业对技能型人才的需求更加紧迫，培养适应经济转型的技能复合型人才是职业教育的应有之义。由于区域产业发展不均衡、高职院校人才培养路径和产业需求不同等原因，校内课程与企业岗位需求对接不畅难免发生。在“”证书制度下，高职院校应开展“校政企行”深度合作，从本质上打通专业学习和市场需求通道，提升岗位实习学生技能，提高教育管理实效。高职院校要善用“”证书制度，将社会和市场需求作为课程体系和人才培养改革方向，构建“文化课专业基础课专业核心课专业拓展课程实践教学”的“校政企行”课程体系，开发“课证融通”的教学资源。与行业技能平台形成联动育人机制，以科研育人为抓手将科研成果转换为教学 第 期 潘 琦：高职院校岗位实习学生育人体系探索与实践研究资源，将岗位实习和培训相结合，促进学生理论学习与实操的结合和提升，发挥行业技能平台优势，建立创新创业和竞赛实践教学体系，培养学生创新能力。四、结语岗位实习是职业教育的最后一个教学阶段，高职院校要以学生为中心，筑牢岗位实习学生网格化教育管理防线，做好思政教育与学生教育管理的有机结合，切实提高岗位实习学生教育管理质量和效率。以立德树人为根本，借助移动互联网及信息化技术，探索构建“三重一协”长效育人体系，完善高职院校岗位实习学生教育管理，培养新时代工匠人才，服务社会经济高质量发展。参考文献 中华人民共和国教育部教育部等八部门联合印发职业学校学生实习管理规定（年修订）（）：潘书才，魏建军，徐小明产教融合视域下高职院校顶岗实习管理创新研究常州信息职业技术学院学报，（）：戴秋初协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究广州：广东技术师范大学，：郭福洲职业院校岗顶岗习管理存在的问题与对策黄冈职业技术学院学报，（）：崔华楠，王国栋，郑辛酉，等我国高职院校学生岗位实习管理现状分析与对策研究 基于 所高职院校及 家企业调研结果分析中国职业技术教育，（）：李雨健，吾晓辉“”证书制度下工业机器人专业产教融合模式研究时代汽车，（）：（责任编辑：白彩艳）年全国教育数字化现场推进会议召开 月 日至 日，年全国教育数字化现场推进会议在湖北武汉召开。教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话，湖北省副省长邵新宇出席会议并致辞，教育部党组成员、副部长吴岩主持会议。会议强调，要深入学习贯彻党的二十大精神，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和关于数字中国的重要指示精神，特别是在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，站在中国式现代化的高度去认识教育数字化的重要战略意义，把握发展规律，抓住历史机遇，充分利用现代技术手段，加快教育、科技、人才一体化发展，助力教育优质均衡，支撑构建全民终身学习的学习型社会，建设教育强国。会议指出，在党中央、国务院的高度重视和坚强领导下，在教育系统和社会各界的共同努力下，教育部启动实施国家教育数字化战略行动，以国家智慧教育平台为先手棋和重要抓手，全面优化优质资源供给服务，支撑教育重大改革任务实施、持续提升国际影响力，走出了一条中国特色的教育数字化发展道路。平台累计浏览量达 亿次，访客量超 亿人次，访问用户覆盖了 多个国家和地区。会议要求，要坚定信心，大力推进国家教育数字化战略行动，加快建设教育强国。要不断改进和完善国家智慧教育平台，赋能学生学习、教师教学、学校治理、教育创新和国际交流。要以教育数据资源为要素，加强和夯实应用，提高人才培养质量，形成优秀案例。要以健全管理机制为牵引，开放发展，推进高水平教育国际化。会上，吴岩宣布成立教育数字化专家咨询委员会，怀进鹏为委员代表颁发聘书。宁夏回族自治区教育厅、湖南省长沙市教育局、深圳职业技术大学、清华大学、华中师范大学、科大讯飞做交流发言。教育部有关司局和直属单位负责同志，省级教育行政部门、部属高校、部省合建高校负责人参加会议。湖北省地市教育行政部门、部分省属高校代表和企业代表列席会议。（来源：教育部 发布时间：）贵州开放大学学报 第 卷