一节优质课的课堂评价基础标准与新版细则解读.docx

一节优质课课堂评价标准和细则解读评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分）三、语言流利，表示顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、一般话标准并富有情感。（语言语气标准）（10分）四、关键、难点讲练突出、合适并符合知识建构理论。（20分）五、多媒体辅助教学手段使用适当。（15分）六、在教学方法方面基础采取了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合现代教育新理念。（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充足，“收、放”合适，并含有有效性和可控性。（10分）八、课堂评价新视野“六种状态”良好。（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容主、副区布局合理。（5分）十、时间分布合理。（5分）一节优质课课堂评价标准和细则解读（供老师参考）细则解读01仪表端庄，教态自然这一要求基础全部能做到，能够说是给分项，但优质课等级越高，要求也越高。什么是教态？教态是老师态度和体态总称，教态是老师本身形象表现，教态包含五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.衣饰。 表情合适地利用表情表示老师感情及对学生意愿，如友好、期望、赞许和友善批评等。表情能够使学生感到亲切，缩短师生之间距离。 眼神眼神要平等、和蔼、亲切。多和全体学生眼光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名学生，更不要不看学生。眼光不宜移动过快。 手势手势有助说话，表示老师思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。 站立、走姿走路、站立姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立姿势和位置选择合适，相对固定，必需时应走到学生中间，和同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。 衣饰衣饰要整齐、大方；不戴不合适饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。02温故到位，导入新课自然、有趣导入新课是课堂教学中一个关键步骤，导入新课目标是调动学生学习主动性，激发学生求知欲，在最短时间内将学生注意力快速集中到新课题来。在优质课评选活动中，参评者常见导入新课方法有以下八种：1.相关话题导入；2.复习提问导入；3.小说导入；4.悬念导入；5.直观导入；6.讨论导入；7.类比导入；8.社会热点问题导入。 相关话题导入。在特定情况下，师生围绕共同感爱好话题，在交流中进入课题。比如，从学生所熟悉偶像开始进入课题。 复习提问导入。用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课是很关键，也是参评者用最多一个方法，也是我们平时教学中常见一个方法，这也符合也子“温故而知新”教育理论。大家全部会做但不一定全部做得好，这种方法使用关键在于怎么设问。对所学内容进行设问对老师本身素质要求是很高，创设问题要有悬念，悬念度越高，学生大脑思维量越大。学生精力也越集中，学效果才越好，但也要注意问题创设层次和链条。 小说导入。一个生动感人小说能够集中学生注意力，教材中小说很多，能够从中选出最有吸引力来激发学生爱好。 悬念导入。教材中短剧、小说、传记等体裁中人物，尤其是关键人物命运和归宿是学生最关心，电视连续剧就是巧妙地利用了这一手法从而提升收视率，这类体裁阅读文章，完全能够依据剧中关键人物命运和归宿来设置悬念，增强课堂吸引力。 直观导入。利用教材插图、彩页或依据书本内容自制部分图片和幻灯片，直接进入课题，当然这种课题必需贴近学生日常生活，只有课题贴近了学生日常生活，她们爱好才能被激活。 讨论导入。提出一个和课题相关问题组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。 类比导入。经过挖掘书本内容相同点，相同点和差异导入新课，此种方法多用于理科教学。 社会热点问题导入。在思想品德教学过程中，用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确社会见解和认识社会问题方法，让她们思辨中找到正确思维方法和见解。03语言流利，表示顺畅、自然、富有逻辑性，一般话标准并富有情感一般话是汉族共同语，是规范现代汉语，是全国通用语言。这项要求是针对老师使用语言提出来最基础要求。语言是知识传授载体，作为传授载体它必需含有一定语言规范性，一般话规范指是现代汉语在语音、词汇、语法各方面标准。这项要求或规范中“流利”、“顺畅”就是对一般话熟练程度表述。假如你是语文老师，你一般话熟练程度最少应该是二级甲等。中小学学生情感度极强，合适语言情感对学生影响是极大，它能够陶冶人情操，它能够提升人品质。品质是在教育过程中逐步形成。04关键、难点讲练突出、合适并符合知识建构理论何为关键和难点？我们必需用知识形成建构理论来说明这个问题。知识形成必需经过三个阶段，或叫做三个区域：A：知识已知区；B：知识最近发展区；C知识未知区，知识已知和未知大家全部很清楚，那知识最近发展区是指什么呢？就是指某一学科某一章节知识还处于动态发展过程中，还没有在大脑记忆中稳定下来，有些定理或公式应用还是模糊，不确定，甚至是错误。假如你不知道这个知识形成分布图，你就找不准知识关键和难点。这里所说关键和难点就是知识最近发展区和知识未知区，假如我们在知识形成三个阶段平均用力，没相关键和非关键，那我们讲课率最多是总有效率33%。假如明白了知识形成分布图，我们讲课时将我们关键精力和时间全部放在知识最近发展区和未知区，那我们讲课效率最少是总有效率66%，要想提升讲课效率我们必需认真思索怎样界定知识最近发展区和知识未知区？下列方法能够帮助你有效地界定知识最近发展区和知识未知区。 课堂提问：经过提问了解学生熟练程度，经过提问时表情也能了解学生对某项知识了解程度，对学生我们要眼观四路，耳听八方。 作业批改：批改作业要统计学生正误率，通常来讲，错误率超出了30%知识，必需重新讲授，在 批改中取得信息通常比较正确。 面批面改：面批面改学生面通常比较窄，要达成全部面批面改在农村教育现实中是做不到，我们对哪些学生要面批面改呢？A、常常粗心大意，B、做作业不规范，C、有剽窃历史，D、课堂情绪不高，E、成绩急剧下降，F、因不明原所以学习不好。 课下交谈：利用课余时间对一些不放心学生进行“直访”，面对面交谈，从她最感爱好领域谈起最终引入到专题来，这种说话比较轻松，了解问题也比较真实，也能帮助你界定讲课关键和难点。 对大小检测成绩进行分类排队，对试卷正误率进行具体统计，具体正误率能清楚地说明知识最近发展区和知识未知区。这五种方法能有效地帮助你界定B区和C区。05多媒体辅助教学手段使用适当在部分发达地域多媒体使用已相当普遍，在使用时必需遵照“辅助教学手段”这个标准，不能将一节课全部制成一个45分钟VCD片，按次序开启就完成了教学任务，淡化了师生之间情感交流，取消了学生思维过程，消弱了学生思维能力。或能够不使用多媒体，假如一定要使用，时间不能超出15分钟，多媒体中内容必需是知识最近发展区和知识未知区内容，通常不支持用多媒体导入新课和进行复习。不使用多媒体也不会影响你讲课档次。06以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合现代教育新理念传统课堂评价标准关键关注“双基”，老师教学是以知识传授为中心，但新课程理念要求我们教学关键要由重知识传授向重学生发展转变，我们要从单纯关注知识和技术目标向关注知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标转换。传统教学方法基础上属于一个知识灌输性教学，也就是我们所说满堂灌。关注是知识记忆和了解，重视是教学结果。而新课程尤其重视教学过程和方法，学生知识不是老师“给”，不是被动接收，而是在老师指导下一步步地让学生自己去发觉，自己去感悟，去主动地获取知识。教授说，老师教书最终目标和境界是为了“不教”，所以我们必需转变一个观念，过去评讲我们是“以教评教”，关键看老师教怎么样，素质怎样？现在我们评课必需“以学评教”，关键看老师怎样指导学生学。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这时“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解时候你不要启发她，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来时候不要去引导她，你举了一个角而学生推不出其它三个角来，你就不要反复了。所以，我们不难看出，灌输性教学法降低了学生思维量，缩短了思维曲线，断送了学生思维能力培养。“灌、练、问”发展依旧是以教为中心，全部背离了学生是学习主体这一现代教育理论标准。长久下去，学习习惯了被动学习，失去了学习主动性。新课程标准要求我们评课时：一要看老师对学生“怎样学”设计。要让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识过程，是发觉、发展能力过程，也是培养实践能力、合作能力和发明能力过程。二要看老师引导和启发。引而不发，自寻答案，悬念在悬着时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充足，修正要立即，引申要合适。三要看老师学法指导。老师对学生学法指导应是整体，学生学习认识活动并不是孤立智力活动，它总伴伴随学生动机、爱好、情感和意志等非智力活动同时进行。学生学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。动力系统对学生起着定向、强化、促进和确保作用，处理“想学”和爱学问题，操作系统是学生学习技巧、策略、手段和路径，处理“会学”和“学会”问题，二者是车之两轮，缺一不可。07课堂气氛活跃，互动充足，“收、放”合适并含有有效性和可控性双边活动中常见多个模式：1.问答型模式：分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上、中、下三个层次，提出问题要有较高思索价值，能充足调动学生主动性，能激活课堂气氛。2.齐答型模式：老师不停提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答和部分回复要交替使用，只有这么才有可能避免一部分很好学生替换了大多数学生真实学习情况，老师才能取得真实信息反馈。3.演出型模式：让学生到讲台前演练，充足锻炼学生自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。08课堂评价新视野“六种状态”良好1注意状态：看学生眼光是否追随讲话者（老师学生）一举一动；看学生回复是否针对所问；看学生倾听是否全神贯注。2参与状态：是否全员全程参与学习；是否主动投入思索或踊跃讲话；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有部分学生参与教（指点帮助她人或标新立异）。3交往状态：看学生之间在学习过程中是否有友好合作；看师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、友好、活跃。4思维状态：看学生语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否勇于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生回复或见解是否有自己思索或创意。5情绪状态：经过捕捉学生细微表情改变去分析评价；在学生部分回复问题时，观察其它学生反应；看学生能否自我控制和调整学习情绪。6生成状态：是否全方面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新问题。09板书工整，书写速度快，板书内容主、副区布局合理1.侧身写字，边写边移动，眼光不时地和学生交流。2.黑板分主、副区，以讲台为参考物，右边为主区，左边为副区，右边板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容，须在副区内画图，解例题能够一边用一边擦掉。10时间分布合理关键、难点所占存时间应该不少于总时间1/2。结束语：课堂教学评价标准含有很强基础教育导向功效，在很大程度上表现了一个学校教学目标和老师人生价值追求，不可不重视起来。