教师面临的新挑战.ppt

教师面临的新挑战新时期教师面临的机遇与挑战新时期教师面临的机遇与挑战n一、当前教育界面临的形势n二、教师驾驭课程的能力n三、教师的专业发展一、当前教育界面临的形势一、当前教育界面临的形势今年全国两会的两大教育话题是今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用、教育经费的有效使用(上海上海700亿亿)。即在政府教育经费到位的前提下，如即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。何提升教育质量，让老百姓满意。评：如果政府砸钱，能解决教育的问题吗？评：如果政府砸钱，能解决教育的问题吗？两个问题难办：两个问题难办：（1）学生负担；）学生负担；（2）教师队伍素质。）教师队伍素质。一、当前教育界面临的形势一、当前教育界面临的形势n教育部的思路：教育部的思路：n全力提升校长以及教师队伍的素质。全力提升校长以及教师队伍的素质。n举措：举措：n1.制定标准制定标准(按章办事按章办事);n2.教师职称制度改革（提薪，做教师不教师职称制度改革（提薪，做教师不吃亏吃亏给糖吃）给糖吃）;一、当前教育界面临的形势一、当前教育界面临的形势n3.教师任职资格制度改革教师任职资格制度改革n今年开始，基础教育教师资格证考试改今年开始，基础教育教师资格证考试改省考为国考，上海是第二批试点省市，省考为国考，上海是第二批试点省市，第一批是浙江和湖北，第二批是上海和第一批是浙江和湖北，第二批是上海和广西，大纲考题由国家统一组织，中小广西，大纲考题由国家统一组织，中小学教师入职门槛提高。学教师入职门槛提高。2012-08-30上海打破中小学教师终身制上海打破中小学教师终身制须每五须每五年注册一次年注册一次n（国考（国考浙江通过率浙江通过率28%，湖北，湖北32%，大学毕业不再发教师资格证书，以后，大学毕业不再发教师资格证书，以后证书很值钱；定期注册证书很值钱；定期注册考核合格、考核合格、360进修，为优化队伍奠基，淘汰）。进修，为优化队伍奠基，淘汰）。n教师不再是铁饭碗，如果考核不合格，教师不再是铁饭碗，如果考核不合格，将退出教师岗位。将退出教师岗位。一、当前教育界面临的形势一、当前教育界面临的形势n评：评：n1.教育部一系列组合拳，潜台词：队伍教育部一系列组合拳，潜台词：队伍要有明显提高，否则部长也当不下去；要有明显提高，否则部长也当不下去；2.教师关心自己的职业生涯规划和专业教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题。发展就成了应对的首要话题。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力1、驾驭课程的主要表现、驾驭课程的主要表现（1）控制基础型课程的有效适度学）控制基础型课程的有效适度学习；习；（2）开设拓展型课程的激趣丰富学）开设拓展型课程的激趣丰富学习；习；（3）关注研究型课程的参与体验学）关注研究型课程的参与体验学习；习；（4）混合编班前提下有效的差异教）混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证学对策，以保证每位学生的充分学习；每位学生的充分学习；（5）从特色项目到特色课程。）从特色项目到特色课程。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n现代课程思想是三个同心圆：现代课程思想是三个同心圆：n内圆：核心课程内圆：核心课程支持继续学习能力支持继续学习能力（评：国外：本族语、数学、科学；（评：国外：本族语、数学、科学；n中国：语、数、外。两门文科，扼中国：语、数、外。两门文科，扼n杀了大批男生。外语的历史使命已杀了大批男生。外语的历史使命已n完成应降温）完成应降温）二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n中园：素养课程中园：素养课程适应未来生活能力适应未来生活能力（评：小康社会人的生活能力除吃喝外（评：小康社会人的生活能力除吃喝外追求精神生活，而今物欲横飞、拜金泛追求精神生活，而今物欲横飞、拜金泛滥与课程设置可能有关，应考虑如何让滥与课程设置可能有关，应考虑如何让中国人有素养）中国人有素养）二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n外圆：特需课程外圆：特需课程特殊学生的特别需特殊学生的特别需求（评：能否满足特殊学生的课程需求求（评：能否满足特殊学生的课程需求是衡量一个国家教育的重要标志。如有是衡量一个国家教育的重要标志。如有的初一外语水平已达到高二，学校咋办的初一外语水平已达到高二，学校咋办？）？）2、要具备大课程观、要具备大课程观学生的全部学习经学生的全部学习经历（正规与非正规）历（正规与非正规）学做学问学做学问 学会做人学会做人 课堂传授式课堂传授式 活动体验式活动体验式公民公民 必修必修 国家规定的国家规定的 仪式教育仪式教育 主主题题 学科课程学科课程 活动活动 社会社会实践实践 校园文化校园文化人才人才 选修选修 选修课程选修课程 研究性学习研究性学习基础基础 社团活动社团活动 二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力3、要对国家课程的二次开发和校本化实施、要对国家课程的二次开发和校本化实施国家颁布的课标与教材是以最一般学生国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校的实际学生都有特为对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校在教学中作出调整。殊性，需要学校在教学中作出调整。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n包括（包括（1）国家课标的校本化修订；）国家课标的校本化修订；n（2）多版本教材统整；）多版本教材统整；n（3）校本化练习册建设；）校本化练习册建设；n（4）针对学生差异的有效教学对策；）针对学生差异的有效教学对策；n（5）教师对教材的二次开发、教学设计）教师对教材的二次开发、教学设计n与生成性实施。与生成性实施。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力4、要创办学特色与打造特色课程、要创办学特色与打造特色课程学校办学特色是以特色课程为载体的。学校办学特色是以特色课程为载体的。特色课程与特色项目的区别主要是普及特色课程与特色项目的区别主要是普及性、教育性程度不同。性、教育性程度不同。特色项目以部分学生为对象，强调出成特色项目以部分学生为对象，强调出成绩。绩。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力特色课程面向全体学生，以教育学生为目特色课程面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群的。学校的特色课程与有特长的教师群体有关。学校要充分利用社区与家长资体有关。学校要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。伍。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力特色学校建设是以特色课程为载体的，特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。很难一蹴而就。实践证明许多学校的特色课程起端于实践证明许多学校的特色课程起端于特色项目，开始只是一二位教师几十个学特色项目，开始只是一二位教师几十个学生，从兴趣小组开始做起。生，从兴趣小组开始做起。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师群体，就可以从特色项目向特色了教师群体，就可以从特色项目向特色课程发展，最终形成学校的办学特色。课程发展，最终形成学校的办学特色。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力对以学生的社会性发展为目的的活动对以学生的社会性发展为目的的活动体验性课程，教师的职责是让学生有体验性课程，教师的职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。会交往、学会合作、学会做人。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n所以除了艺术节、读书节、运动会、所以除了艺术节、读书节、运动会、n科技节等系列主题活动、社会实践、社科技节等系列主题活动、社会实践、社团活动外，还应该包括学校的仪式教育、团活动外，还应该包括学校的仪式教育、人际关系、校园文化建设和学生的行规人际关系、校园文化建设和学生的行规训练。训练。n二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力5、探索有效地教学组织方式、探索有效地教学组织方式针对学生差异可以采取的教育对策。针对学生差异可以采取的教育对策。主要有三类。主要有三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内对在一个教学群体内对不同的学生采取不同的要求和方法。不同的学生采取不同的要求和方法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）不同的课程。（对学校要求比较高）n三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。方式满足不同学生的需求。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层（、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性小组学习、隐性、教学过程分层（显性小组学习、隐性复式教学）复式教学）二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n4、练习与测验分层（、练习与测验分层（A、B、C）n学生的分层是动态的，根据测验结果可学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。以改变层次，鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课班级授课制制 同质前提下的同质前提下的效益最大原理效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学教学分层分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 我国我国（专科教师）（专科教师）西方（全科教师）西方（全科教师）班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表优点优点管理方便，且有利于发管理方便，且有利于发 有利于满足学生的有利于满足学生的挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异缺点缺点捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证兴趣第一，难以保证学生的个别差异学生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。混合课程教学制 班级课 兴趣课 程度课 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力差异教学对策除了分层递进教学中差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同对不同学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用分组学习、复式教学之一个教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。外，还可以在教学组织方式上进行变革。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n灵活机动的教学组织方式，包括：长短灵活机动的教学组织方式，包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班别化课程与抽离式教学等等，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。级授课，又让不同需求的学生学得适度。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力6、课堂教学质量控制、课堂教学质量控制课堂教学质量控制关键是教与学关系课堂教学质量控制关键是教与学关系讲授讲授100%传授式教学传授式教学讲、练讲、练80%（运动员、观众）（运动员、观众）讲讲、练练讲讲、练练65%讲练式教学讲练式教学精讲多练精讲多练60%（示范、模仿者）（示范、模仿者）试、讲、练试、讲、练40%导学式教学导学式教学学、试、讲、练学、试、讲、练30%（教练、运动员）（教练、运动员）二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n教师主导（形式），学生主体（状态）。教师主导（形式），学生主体（状态）。n教与学的三种情况：游离（师教生未学）教与学的三种情况：游离（师教生未学）？模仿（被动）？共振（教与学同步）？模仿（被动）？共振（教与学同步）？二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力教学的艺术性是指教师在课上调动学生教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。学生有事可做。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n听听有效性有效性30%n看看有效性有效性50%n听听+知识整理知识整理有效性有效性60%n看看+知识整理知识整理有效性有效性70%n做中学做中学有效性有效性80%以上以上n自己教一遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力语文课如何进行导学式教学？语文课如何进行导学式教学？课文分析采用一讲到底或一问一答，课文分析采用一讲到底或一问一答，学生听学生听+记笔记，有效性大约记笔记，有效性大约60%，以浅，以浅层次思维为主，只需识记。层次思维为主，只需识记。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n要学生进入文本，进行深层次思考，可要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、讲课文以采用让学生换角度改写课文、讲课文的故事、演课本剧等的方式，既加深学的故事、演课本剧等的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。写作能力，一举两得。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力学案也是一种让学生进入学习的有效学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动说明书或自学引导，的学习任务单、活动说明书或自学引导，用各种挑战性问题激发学生的学习热情，用各种挑战性问题激发学生的学习热情，让他们进入积极主动的学习状态。让他们进入积极主动的学习状态。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n让学生设计教案、编试卷、周练讲评、让学生设计教案、编试卷、周练讲评、n完成各种小实验、小课题、方案设计、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。生在一种特定的行为过程中学习。二、教师驾驭课程的能力“三维一体”目标落实在课堂上是要求教师上课关注学生的情、知、能。这里的“情”指情绪。学生上课是否情绪饱满，积极主动参与，对一堂课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，始终让学生处在兴奋状态。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n情感是人对某一类事物的倾向性情绪。情感是人对某一类事物的倾向性情绪。n所以情感发展是从情绪所以情感发展是从情绪情感情感情情操操n的过程。情感态度价值观目标的课堂操的过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。绪体验积累才能形成情感和价值观。二、教师驾驭课程的能力“能”是指让学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n布卢姆把教学目标分成六个等级：布卢姆把教学目标分成六个等级：n高阶高阶创新：创思、创意、创造创新：创思、创意、创造n心智活动心智活动评价：讲自己的观点评价：讲自己的观点n分析：辨析、判断、推论分析：辨析、判断、推论n应用：直接套用应用：直接套用低阶低阶n理解：用自己的话解释理解：用自己的话解释心智活动心智活动n识记：背诵、默写识记：背诵、默写二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力中国老师中国老师“先教后学先教后学”。“先教先教”在课堂里在课堂里的的主要以识记、理解、应用三类低阶思维活主要以识记、理解、应用三类低阶思维活动为主，能力成分很少。动为主，能力成分很少。“后学后学”则以完成则以完成作业、自己复习为主，更难有高品质的思作业、自己复习为主，更难有高品质的思维活动参与。维活动参与。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n西方老师西方老师“先学后教先学后教”。“先学先学”即通过各种即通过各种n“预学习预学习”方案，让学生在思考问题中学习，方案，让学生在思考问题中学习，n对学生有能力挑战。对学生有能力挑战。“后教后教”在西方的课堂在西方的课堂n里主要通过教师组织各种辨析、判断、推里主要通过教师组织各种辨析、判断、推n论、评价、再建构活动，对学生学习后的论、评价、再建构活动，对学生学习后的n认知与思维的进行完善，培养知能。认知与思维的进行完善，培养知能。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力对教师来说大多数课的教学目标还是对教师来说大多数课的教学目标还是以以“知识与技能知识与技能”为主，这些是短周期为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；目标，在教学结束时可以检查其达成度；而而“过过程与方法程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周长周期目标，期目标，二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n需要由课堂的需要由课堂的“情绪体验、做中学情绪体验、做中学”量量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。积累的结果。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力教师的教学设计包括课的设计、学习教师的教学设计包括课的设计、学习主题设计和学程设计：主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块的教、学习主题设计是对一个知识模块的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的思考。承担什么职责，相互之间如何衔接的思考。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n3、学程设计则是对一个学期、一个学年、学程设计则是对一个学期、一个学年n学些什么，怎么编排的更加宏观层次的学些什么，怎么编排的更加宏观层次的思考（评：先自备不看教参，时间一长思考（评：先自备不看教参，时间一长就不愿看教参了）。就不愿看教参了）。过过程程构构思思学学的的表表现现教教的的行行为为教教学学反反思思环节一环节一难度难度做什么做什么效效果果角角色色手手段段三者的三者的协协同同环节二环节二难度难度环节三环节三难度难度课堂教学设计模板：课堂教学设计模板：123 二、教师驾驭课程的能力分科课程的最大问题是教学单位定时制和教学活动长短不一的矛盾，容易造成同一学科教学的不连贯与不同学科间的割裂。要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行结构性教学设计。称为整体设计，分步实施。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n一个单元可以由：学案一个单元可以由：学案+整章自学课、摸整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、练习底测验课、重点难点精讲精练课、练习课等组成。每一节课的功能都是单一的，课等组成。每一节课的功能都是单一的，单元整体功能是综合的，称为结构教学。单元整体功能是综合的，称为结构教学。二、教师驾驭课程的能力语文的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n学程设计的关键是对教学内容的采集、学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。程设计的两个技术要素。n二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力教师控制教学质量的三把锁：教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问、当堂提问标杆学生。标杆学生。2、作业批改、作业批改有效设计，仔细批改，有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。发现问题，及时反馈。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n现在的问题是单元测验只看分数，一旦现在的问题是单元测验只看分数，一旦n发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。异化了补课的原有价值。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力补救教学是针对性教学。针对第一次教学补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。效果也是很差的。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力关注教学质量还要关注教师第一次教学的关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。解决，结果往往事倍功半。有效期 高原期 逆反期 学习量学学习习效效果果适度学习点适度学习点过度学习过度学习保持学生的适度学习保持学生的适度学习二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜子，变分数管理为达标度管理。子，变分数管理为达标度管理。二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力n分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，n对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，n可以发现问题所在，为补救教学提供信息，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，n让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎n样补。样补。目目标标一一二二三三四四五五六六七七八八综合一综合一综合二综合二综合三综合三综合四综合四试试题题12345678910111213141516学生学生1学生学生2学生学生3学生学生4学生学生5学生学生6学生学生7学生学生8学生学生9学生学生10学生学生11学生学生12学生学生13学生学生14学生学生15学生学生16单元教学质量管理单单元教学质量管理单二、教师驾驭课程的能力二、教师驾驭课程的能力现在学校教育普遍存在的问题是教现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了不少无用学的盲目性比较大，教师做了不少无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。教师智慧的教，学生聪明的学。要在提升教的智慧上下功夫。要在提升教的智慧上下功夫。三、教师的专业发展三、教师的专业发展三、教师的专业发展三、教师的专业发展n从“自在”走向“自为”n“自在”和“自为”属于哲学的概念范畴n成长过程是由“自在”走向“自为”的过程。这个过程，犹如人的婴儿期儿童期少年期青年期中壮年期老年期的过程。三、教师的专业发展三、教师的专业发展n借用孔子的话来概括，“而立”（30岁）期就是“自在”期；“知天命”（50岁）期就是“自为”期。“知惑解惑”则是中间的“过渡期”。套用人们熟知的一个理论术语，中间的“过渡期”姑且称之为“自为”期的初级阶段。三、教师的专业发展三、教师的专业发展n新教师“而立”期“自在状态”。中年教师“知惑解惑”，即介于“自在”期与“自为期”中间的“过渡期”，进入初级的“自为状态”，“问苍茫大地，谁主沉浮？”你，就是你，是你自主沉浮。n老年教师，“知天命”，进入高境界的“自为状态”；三、教师的专业发展三、教师的专业发展学校教学质量说到底是教师队伍的素质。学校教学质量说到底是教师队伍的素质。教师的成长受两大因素影响：教师的成长受两大因素影响：职业成熟职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受职业认同：感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受承受（消极应对）承受（消极应对）三、教师的专业发展三、教师的专业发展n职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：n被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现n为归属感与进取心。能力提升从经验积累到为归属感与进取心。能力提升从经验积累到n理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因n素综合作用的结果。职后成长是职业认同与素综合作用的结果。职后成长是职业认同与n能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职教师专业发展可以分成三个阶段：在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师 合格教师合格教师 教学能手教学能手 学科专学科专家家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 三、教师的专业发展三、教师的专业发展因为动机、能力两个因素影响，不是因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。定在第一或第二阶段的高原地带。三、教师的专业发展三、教师的专业发展n新时期的教师专业发展就是要不断引新时期的教师专业发展就是要不断引n领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原n创教学，编一本自己的教案集；从原创教创教学，编一本自己的教案集；从原创教n学走到学科研究，写一本自己的学科教学学走到学科研究，写一本自己的学科教学n论，走上学科教学高地。为此提出了在职论，走上学科教学高地。为此提出了在职n教师教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。三、教师的专业发展教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：1.功能（定位研究）；2.课标（研读，评：能让教师走进教材的 捷径）；3.教材（横向比较、纵向比较、国际比较）；4.教法（案例）；5.学法（指导）；三、教师的专业发展三、教师的专业发展n6.评价（考试）。评价（考试）。n开展研究与实践，形成自己的见解与观开展研究与实践，形成自己的见解与观n点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定n的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜n明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，n深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、家长喜爱的教师。n评：按上述六章写书基于个人实践学科教学评：按上述六章写书基于个人实践学科教学论一定能评上高级职称！论一定能评上高级职称！阅读阅读写作写作语言学语言学认知性阅读认知性阅读叙述性表达叙述性表达文学文学赏析性阅读赏析性阅读情感性表达情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？如何克服如何定位语文教学的功能？如何克服选文制教科书的文学性。选文制教科书的文学性。三、教师的专业发展三、教师的专业发展2011年年12月月12日中国教育部在中日中国教育部在中国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。就是选择了终身学习）。基本内容从专业理念与师德、专业知基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。识、专业能力三方面分成十四条。三、教师的专业发展三、教师的专业发展教师专业素养的三大方面：教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、专业经验：育人能力、教学能力、研研究能力。究能力。三、教师的专业发展三、教师的专业发展本体性知识、条件性知识、学识与才本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。同时需在职后培训中更新与内化。三、教师的专业发展三、教师的专业发展n专业经验性知识：育人、上课、研究等专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。提炼与升华的过程。n这里的关键是实践体验课程的开发。这里的关键是实践体验课程的开发。三、教师的专业发展 实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这 个任务的过程中学习有关知识、经历有关 体验，形成有关经验、提升有关能力的任 务驱动型课程，用系列表册控制过程。让 教师在做事情的过程中学会做事，提升能 力的。三、教师的专业发展三、教师的专业发展n它的文本形式是任务包，里面应该包括：它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记活动组织实施、活动程序要点、活动记录表册、活动成效评价办法等内容。录表册、活动成效评价办法等内容。n 三、教师的专业发展三、教师的专业发展实践体验课程的实践活动主要有（实践体验课程的实践活动主要有（18个方面）：个方面）：1.教育观察（三个判断：关注度；兴趣度；教育观察（三个判断：关注度；兴趣度；有效度）有效度）;2.个案研究；个案研究；3.学情分析；学情分析；4.教学设计；教学设计；5.课堂管理；课堂管理；6.学法指导；学法指导；7.活活动设计；动设计；8.班级管理；班级管理；9.学生访谈；学生访谈；10.家庭家庭访问；访问；三、教师的专业发展三、教师的专业发展11.差异教学差异教学;12.观课评课观课评课;13.测验考试测验考试;14.学生评价学生评价;15.专题研讨专题研讨;16.教研活动教研活动;17.课题研究课题研究;18.特长展示等。特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。新教师：临床型教师（看光盘）新教师：临床型教师（看光盘）三、教师的专业发展三、教师的专业发展提出校本研修就是要落实教师继提出校本研修就是要落实教师继续教育的实践体验特征，回归学续教育的实践体验特征，回归学校对教师队伍建设的本体功能。校对教师队伍建设的本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。应该包括培育教师。三、教师的专业发展三、教师的专业发展校本研修怎样才能做到既有学校自主实践校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，提几种模式供大家讨论。管理，提几种模式供大家讨论。三、教师的专业发展三、教师的专业发展模式一：基于学校教师专业发展网络平模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资源在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展的表现性评价。管理，及专业发展的表现性评价。三、教师的专业发展三、教师的专业发展参与度（上网时间），活跃性（点击数、参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。（被点击数、被下载数、被回帖数）。三、教师的专业发展三、教师的专业发展模式二：基于学校专题研究的校本研模式二：基于学校专题研究的校本研修。修。结合学校的主题发展、特色发展，结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。管理测评的材料。三、教师的专业发展三、教师的专业发展模式三：基于个人教育教学改进计划模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。的校本研修。为每位教师设计一本学年教育教为每位教师设计一本学年教育教学改进手册（课堂教学改进计划手册）学改进手册（课堂教学改进计划手册），通过教师学年初制定改进计划，期，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展，反思等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。实现教师问题最小化。三、教师的专业发展三、教师的专业发展模式四：基于校际联动的校本研修。模式四：基于校际联动的校本研修。配合均衡发展中提倡的好学校与配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发施方案管理和测评每位教师的专业发展。展。三、教师的专业发展三、教师的专业发展模式五：成立学校教师专业