基于英语学习活动观的初中英语听说教学策略.pdf

Vol.24 No.4策 略 与 方 法引言在深化教育改革的历史进程中，在时代发展的多元化拓展中，英语学科的重要性日益凸显。资源全球化和信息共享化的趋势要求英语学科充分发挥其工具性的特点，相应地，英语学科教学也需要增强教学与应用的关联性，提高知识与技能的契合度。而与语言应用联系最为紧密的英语听说教学则应担当起主要的培养责任。纵观当下初中英语听说教学课堂，教学目标确立、教学过程设计、教学成果验收等情况都还不足以担此大任，因此，引入新的教学理念，拓展多元的教学途径，探索高效的教学策略是当务之急。英语学习活动观要求学生以主题意义为引领，在学习理解、应用实践、迁移创新类的英语活动中进行具有学科关联性、生活实践性、文化综合性特点的演练和学习，基于旧的知识结构，借助不同类型的文本，在问题梳理分析和问题解决探索的实践中，进行语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、思维能力发展、价值观念树立和核心素养形成。一、目前初中英语听说教学存在的问题（一）形式单一，整合性差在传统教育理念的影响下，初中英语听说教学基本停留在听力试题训练的层面，并且试题类型基本只有选择题。因此，在听说课程的实施过程中，学生只是单纯进行题目操练，强化做题技巧。部分自觉意识较高的学生会自主研读听力文本进行语言知识积累，或跟读听力材料进行口语表达能力提高，但从整体情况来看，这部分学生所占比例并不高。大部分学生只是听从教师指令完成课堂听力题目，既不深入自学文本，又不拓展其他技能，最终收获甚微。另外，无论在日常交际中还是在语言学习中，听和说应该是一体的，那么，初中英语教师在进行听说课堂设计时就应该将二者整合，统筹安排，而不是将两者分开进行独立教学。然而，初中英语教师在实施听说教学时常常将两部分割裂，即听力课程中只进行听力训练，口语课程中只进行说读练习。一方面，这种分裂式的教学方式进一步导致听说课堂的教学方法受限，学生课堂参与度和积极性不高；另一方面，听力音频语音语调可以潜移默化地影响和提高学生口语表达的准确度，但分裂式的教学致使这样的优质教学资源无法充分发挥作用。（二）情境刻板，实用性低英语作为一种语言工具，在教学过程中应紧密联系生活情境，凸显其实用价值。但大部分初中英语听说课程的材料文本更新不及时，与现实生活脱节严重，导致课堂内容无法被直接应用于真实的社会场景。甚至部分教师在听说教学中缺乏情境，导致学生难以提升口语表达技巧和情境交际能力。英语学科作为一门人文学科，应该在教学过程中融入文化教育，发挥其育人价值。然而，初中英语听说课堂普遍存在以考试得高分为目标的教学观念，因此，教师常常忽略听力材料背后的文化内涵，只停留在听力题目的做题技巧提高层面。跨文化意基于英语学习活动观的初中英语听说教学策略徐敏【摘要】分析目前初中英语听说教学存在的问题。阐述英语学习活动观的概念和教学意义。探究基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践策略。以译林版初中 英语 八年级（下）Unit 5 Good manners的听说部分为具体案例，进行教学过程设计，开展初中英语听说教学实践，呈现英语学习活动观对于初中英语听说教学的作用与价值。【关键词】初中英语；英语学习活动观；听说教学77识的培养和思维品质的锻炼总是被应试技能提升的紧迫性所掩盖，学生的全面发展和高素质发展总是滞后于时代要求。二、英语学习活动观的概念和教学意义（一）概念义务教育英语课程标准（2022 年版）提出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部 2022）。英语学习活动观作为一种教学理念，强调学习与思考的互相促进，直接经验与间接经验的结合作用，突出抽象知识与具体情境的交互应用，理论掌握与技能运用的对等关系。同时，英语学习活动观作为一种教学手段，提倡将英语学习活动划分为三个类别，包括学习理解类、应用实践类和迁移创新类，体现了英语课程对于学生知识技能的讲授和思维品质的培养是循序渐进、层次分明的。（二）教学意义在听说教学中，听是为实现目标语言的学习而进行的输入，说则是运用目标语言进行的综合性输出（马东强 2021）。将英语学习活动观融入初中英语听说教学就是要提高学生在语言知识输入环节的思考活动，增强他们在语言综合性输出环节的实践能力，同时增强输入性学习和输出性演练的联系和交互，以达到有层级、有深度且有意义的英语听说学习，增强初中英语教学的实用导向性，提高初中英语教学在学生核心素养培养方面的作用。三、基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践策略（一）教学案例本研究以英语学习活动观为基础，以译林版初中 英语 八年级（下）Unit 5 Good manners 的听说部分为具体案例，进行教学过程设计，开展初中英语听说教学实践，呈现英语学习活动观对于初中英语听说教学的作用与价值。1.单元内容与主题单元主题是“人与社会”，具体话题是“社会礼仪规范”。该单元的阅读文章、语法部分、听说操练及写作提升都围绕“社会礼仪规范”展开。本研究重点陈述的听说教学板块主要是 public signs（公共标识）和 good table manners（餐桌礼仪）两个子话题。2.教学目标通过本单元的听说学习，学生能够对社会行为规范、社会交往礼仪有比较充分的了解和自觉遵守的意识，能在该类情境下取得听、说方面的语言锻炼和提升。首先，能积累并掌握本单元与礼仪相关的重点单词、短语及句型表达。其次，能熟悉社会公共场所的常见标识的含义。最后，通过层层递进的听说训练，能自如地探讨真实生活场景中的礼仪规范问题。（二）教学过程与策略1.借助听力材料，导入课堂话题播放 Integratedskills 中 A1 的听力材料，即艾米（Amy）和雪莉（Shirley）关于公共场所常见标识的对话，引出本小节听说教学的具体话题“public signs”。Step 1：Leading inQ：Please listen to the record carefully and thinkabout what they are talking about in the conversation.【设计说明】充分利用教材资源的同时，以一种更容易引起学生兴趣和注意力的方式导入本堂课话题。对话式的材料与陈述性的材料相比，其语言结构更加简单，词汇使用更加日常，逻辑关系更加明晰，学生能比较容易抓住对话中心内容，概括出主题，可以减轻畏难情绪。在相对轻松的学习心态下，学生的课堂参与度和思维活跃度都会得到相应提升。2.利用学习理解类活动，输入语言知识播放听力材料，让学生根据听力内容细节完成A1A2 的表格题目。Step 2：Extracting detailed informationQ1：Amy is talking with her cousin Shirley aboutsigns used in public places.Listen to the first part oftheir conversation and help Shirley complete the notes.【设计说明】这一部分的听力训练属于学习理解类活动，具体涉及感知与注意、获取与梳理等基于听力文本的输入型学习活动。听力材料第一部分主要是介绍公共标识的外形特征和作用功能。学生78Vol.24 No.4策 略 与 方 法通过听该部分录音，抓住细节信息，如公共标识的颜色，对公众起到什么样的提示作用，完成 A1 的表格，从而对不同公共标识的共性有一个初步了解。该话题与学生的日常生活紧密关联，可以在听的过程中激活他们的思维，使其产生表达欲。Q2：Listen to the second part of the conversation.Help Shirley write the missing information in thetable below.【设计说明】该部分的听力训练仍然以学习理解的输入性活动为主，但是侧重点放在不同公共标识的差异性上。学生通过细听听力材料内容，抓住表格所列举的具体标识的地点信息，完成 A2 的空缺部分，从而对公共标识有更加具体、深入的了解。同时，在进行标识和地点对应的过程中，学生分析辨别句间逻辑的能力会得到训练，归纳梳理的能力可以得到发展。Step 3：Reorganizing information在 A1 和 A2 表格信息的提示下重组两段听力材料内容，形成一篇完整的报告。Q：Shirley is writing a report on public signs.Helpher complete her report.Fill in the blanks with theinformation in parts A1 and A2.【设计说明】最后一个部分是学习理解类活动的进阶版，即归纳概括能力和信息重组能力的训练。前面两个部分中表格信息的内容是简洁的语言表达，该任务则让学生根据关键词或关键短语进行完整的语言组织和表达。学生从前面单纯的信息获取逐步向信息再现和信息表达过渡，在提取信息的基础上内化吸收信息，形成理解性学习。3.设置应用实践类活动，促进语言运用将学生分成若干小组，以 B 部分的对话内容为模板，进行对话训练。Step 4：Speaking upQ1：Mr Zhao，Amy s father is visiting an artmuseum with Amy and Shirley.They are talking softlyin the museum.Work in groups and warn your groupmembers not to do something.Use the conversationbelow as a model.Eg：Mr Zhao：Look at this famous painting by Picasso.Amy：Wow!It s excellent.Let s take a photo ofit.Mr Zhao：Please don t take photos，Amy.Amy：Why not?Mr Zhao：Look at the sign.It says“no photos”.Weshouldn t take photos here.Amy：Sorry，I didn t notice that sign just now.Shirley：Come and see，Amy!I ve seen this paintingbefore.Amy：OK.I m coming，but we shouldn t shoutin the museum，Shirley.Q2：First，please listen to the conversation carefully，then repeat the conversation with your group membersand show it in front of the class.【设计说明】先让学生通过听对话录音熟悉在公共场所劝阻别人某些不良行为的对话模式，然后在小组内练习该段对话，进行小组展示。通过课本中现有文本进行对话练习的第一阶段，可以培养小组成员的初步合作能力和提高组间信任感，为后面的组内合作活动作铺垫。Q3：Now please recall your own experience inreal life and try to use the conversation as a model towarn your group members not to do something.Youwill be given five to ten minutes to prepare yourconversation and later you are supposed to perform itbefore us.【设计说明】让学生模仿已知对话文本在组内自行组织新的对话内容，从而巩固句型表达的应用，培养知识迁移能力。该部分的对话内容选择仍然是在 A 部分听力训练的话题范围内，学生可以有一定的参照，基础较差的学生可以在前面几个环节的内容中找到可以组织对话的信息，完成该项小组任务；基础较好的学生既可以选择前面学到的内容进行对话编排，又可以直接从生活经验中选取新的对话内容。这样的活动设置兼具语言知识的应用实践性和学生层次的综合考量。4.依托迁移创新类活动，实现语言输出在公共标识话题的基础上进行话题深入和对话拓展，教师将话题从公共场所社会行为规范延伸到其他具体情境下的行为规范和礼仪标准，展开新79一轮的听说强化练习。Step 5：Intensive learningQ1：We have just discussed the public signs andknown what we can not do in some certain publicplaces.Do you know some other social rules in life?If so，please share them with us.【设计说明】教师总结以上几个部分的内容，然后追问学生生活中的其他社会准则或礼仪规范，鼓励其畅所欲言。可以让学生充分发散思维，联系生活实际，实现课堂教学和生活经历的连通互促；推进语言知识运用，大胆表达想法，达成语言学习的核心目的。同时，经过学生的“头脑风暴”和积极表达，教师可以借助其提供的信息引入新的中心话题“table manners”，从而推进课堂。Q2：The Class 1，Grade 8 students are going togive a talk on good table manners.They are making aplan for the talk.Can you think of more tablemanners to help them?Please discuss with yourgroup members and write down these table mannerson a piece of paper.Later each group should chooseone student to present your group work.【设计说明】让学生在小组内进行讨论，尽可能多地列举出日常生活中的餐桌礼仪。由于学生的家庭情况各不相同，他们在生活中所学到的餐桌礼仪也会有差异，有些家庭是比较传统的中国式家庭，那么他们能想到的便是传统中式餐桌礼仪，而有些学生可能生活在偏西化的家庭氛围中，那么他们对于餐桌礼仪的认知则会更具西方特点。小组合作讨论的活动设置可以调动课堂氛围，提高学生的参与积极性，还可以让他们互相交换意见，感受不同的餐桌礼仪，甚至是中西文化差异。Q3：Every group has done well in this task.Now，let s see what plan the students in Class 1，Grade 8has come up with.Then we can help them with theirplan to make a web page about good table manner intheir school website.Please complete the followingpage according to the information in the plan in page76.Then I ll ask some students to read you article forus.【设计说明】让学生在课本提供的计划表格信息的帮助下完成网页文章，并朗读出来。活动设置从独立的单句表达或相对独立的对话形式逐步进阶为完整的篇章表达。学生可以在语言知识、文化常识、组织能力、综合运用能力方面进行全方位展示，实现语言输入性学习向语言输出性表达的飞跃，充分体现了基于英语学习活动观的听说学习过程成为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的成长过程（顾海燕 2023）。Q4：Your class is planning a talk about otheraspects of good manners.Work in pairs.Make a planand create your own web page.【设计说明】让学生模仿上一个任务的网页设计，选取其他方面的良好习惯进行自己的网页设计。最后以一个开放式的活动结束听说教学课程，可以进一步强化学生的语言综合运用能力，激发他们进行深层思考，同时可以检验其在整个听说课程中的知识吸收、技能转化和价值深化程度。结语在新课改深化推进的过程中，以英语学习活动观为依托的初中英语听说教学为语言知识和语言应用搭建了坚实的“桥梁”，让教师走出了传统教学观念的束缚，帮学生摆脱了应试教育的禁锢。在英语学习活动观的基础上进行初中英语听说教学，可以为落实英语学科核心素养提供保障，为实现学生全方面发展提供新的教学途径，为完善初中英语教学实践探索新的可能。引用文献顾海燕.2023.学思结合 学用结合 学创结合：基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践J.教学月刊 中学版（外语教学），（Z1）：92-95.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.马东强.2021.基于产出导向法和英语学习活动观的初中英语听说教学实践J.中小学英语教学与研究，（3）：58-61，65.作者信息：226000，江苏 南通，江苏省南通市崇川初级中学80