基于核心素养培养的小学语文多元化单元作业设计策略探究.pdf

小作家选刊基于核心素养培养的小学语文多元化单元作业设计策略探究伍琳琳（湖南省长沙市岳麓区实验小学，湖南 长沙）摘 要：在小学语文教学中，教师以培养学生的语文核心素养为目标，设计多元化的单元作业，有利于锻炼学生的学习思维，帮助学生更好地巩固所学知识，从而实现学生语文综合能力的提高。基于此，本文分析了当前小学语文单元作业设计中存在的问题，阐述了多元化单元作业设计对学生核心素养发展的作用，并在此基础上探讨了基于核心素养培养的小学语文多元化单元作业设计策略，以供广大教师参考。关键词：核心素养；单元作业；作业设计中图分类号：文献标识码：针对现阶段小学语文教学的实际情况，义务教育语文课程标准（年版）强调了发展学生学科核心素养的重要性，需要教师重视培养学生的核心素养。另外，“双减”政策对教师的作业设计提出了更高的要求，教师需要转变教学观念，减轻学生过重的作业负担。为了更好地适应新时期教育事业发展的趋势，教师可以立足单元整体教学内容，优化作业的结构，设计多元化的单元作业，从而增强作业设计的效果，助力学生语文核心素养的提升。一、当前小学语文单元作业设计中存在的问题 作业设计的观念较为落后现阶段，部分小学语文教师在为学生设计单元作业时，会依赖于自身多年的教学经验，直接照搬教辅资料中的课后习题，没有对单元作业的内容进行深入研究，也忽视了单元作业的整体性特点，导致布置的单元作业较为单调。在他们看来，设计单元作业的目的仅仅是完成单元教学目标，帮助学生巩固课堂所学的单元知识，而不是为了发展学生的学科核心素养，只需模仿其他教师的设计思路即可。这就导致许多学生只能掌握浅层次的理论知识，难以将所学知识进行有效运用，也难以通过完成作业提升自身的综合素质。在这种观念下，部分教师习惯于为学生设计背诵类或抄写类的作业，使学生只能机械地记忆知识，给学生带来了较大的负担与压力，不利于学生实践能力的发展。作业设计的质量有待提升当前，一些小学语文教师的思维受到了限制，他们习惯于以课时为单位为学生设计课后作业，没有发挥单元作业的整体作用，导致单元作业的内容缺乏连贯性和整合性，不利于帮助学生对知识进行深入思考。他们在设计单元作业时还容易出现设计目标不明确的问题，没有把作业设计得详略得当、重点突出，导致作业呈现的知识点较为零散和混乱，学生无法对完成作业的时间进行合理分配，无法明确每项作业的重要程度，不能循序渐进地完成作业。教师的疏忽，也导致自己离预先设定的方向渐行渐远，作业设计的质量得不到保障，无法通过作业为学生提供有效的指导。作业设计的目的过于功利当前，部分小学语文教师在设计单元作业时，侧重于灌输知识，帮助学生掌握基本的阅读和写作技能，以便日后能更好地应对大大小小的考试，未教 苑 新 声能有效培养学生的自主探究能力和独立思考意识。这使得单元作业的优势难以得到充分展现，功能被削弱，部编版语文教材的双线组织单元结构形同虚设。而且由于单元作业涉及的课文较多，部分教师在统筹布局能力不强的前提下，为了提高学生的学习成绩，很容易为学生布置大量的作业，不仅加重了学生的学习负担，而且会使学生的作业质量降低。这也与“双减”政策的要求背道而驰。另外，部分教师不重视学生的思维发展，忽视了单元作业在促进学生多元思考、涵养学生思辨精神等方面的价值，对增强单元作业的实效，提升学生的语文核心素养是很不利的。二、多元化单元作业设计对学生核心素养发展的作用 展现单元作业优势，助力学生全面发展语文教学的内容是极为丰富的，不仅包括理论知识的讲解，还涉及学生实践技能的培养，因此教师设计的作业也应具有综合性特征，以此促进学生核心素养的提升。在整合单元教学内容的基础上，教师为学生布置多元化的单元作业，有利于调动学生完成作业的积极性，提高学生完成作业的效率。因此，教师在设计单元作业时，不仅要从宏观视角出发，努力探究单元内各项教学内容之间的联系，明确作业设计的主线，还要更新教学观念，做到与时俱进，利用多种教学手段增强作业的趣味性，以帮助学生全身心地完成作业，从作业中得到启发，实现语文综合能力的发展。教师为学生设计多元化的单元作业，可以丰富作业的形式，突破传统课时作业存在的局限，帮助学生在完成作业的过程中更加系统、全面地学习知识，从而在展现单元作业优势的同时助力学生全面发展。突出单元教学要点，提高学生学习能力教师立足于单元整体内容，为学生设计系统的单元作业，有利于突出单元教学的要点。在进行单元作业设计时，小学语文教师应在充分把握单元主题和主要内容的基础上，为学生布置重点突出的作业，以帮助学生有的放矢地学习，促进学生个性化发展。在完成作业的过程中，学生能够更加深入地理解所学知识，发现知识点之间的关联，从而构建出系统的知识结构体系，摸索出适合自己的学习模式。这样一来，学生的学习能力可以得到大幅度提升，能够更加得心应手地学习语文及其他学科的知识。把握学生学习情况，增强学生学习效果多元化单元作业的设计与布置，能够帮助教师更加深入、全面地了解学生，充分把握学生的学习情况，更好地分析单元作业对学生核心素养发展的作用。为了切实增强学生的学习效果，教师可以将单元作业贯串于课前、课中和课后，渗透至学生学习的各个环节中，以实现教学过程的优化。这样有利于教师及时发现学生在学习中存在的各种问题，采取恰当的措施对他们进行引导，帮助他们找到改进方向，促进教学工作的顺利开展。同时，这样也有利于学生对知识进行实时巩固和复习，将知识内化于心、外化于行，深化对语文学习的理解，提升语文核心素养。三、基于核心素养培养的小学语文多元化单元作业设计策略 拓展作业内容，丰富学生知识储备在为学生设计多元化单元作业时，教师应形成主线意识，紧扣单元的人文主题和语文要素，设计相应的作业，带领学生围绕主线进行思考与探究，逐一解决问题。为此，教师可以基于主线，拓展和延伸单元作业内容，引导学生进行系统的学习。这样不仅能够丰富学生的知识储备，也有助于发散学生的思维，开阔学生的视野，提升学生的文化修养。例如，在教学部编版语文三年级上册第一单元时，教师可以通过分析单元导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，明确本单元的关键词是“校园”，课文也是围绕校园生活而编排的。因此，教师可以依托这一主题，引导学生阅读本单元中 大青树下的小学 和 花的学校 等课文内容，分析作者在描写校园时运用的写作技巧。在此基础上，教师可以设计拓展性单元作业，要求学生走出教室，仔细观察校园环境、校园中形形色色的人、人与人之间相处的状态等，并写下随笔，利用课后时间将其整理为一篇散文。在学生动笔之前，教师应要求他们将本单元课文所涉及的修辞手法和表现手法运用于作文中，使他们初步掌握景物描写的方法，学会如何寓情于景，实现情景交融。这样小作家选刊既可以围绕单元主题，对作业内容进行适当延伸，又可以提高学生的观察力和感知力，锻炼学生的感性思维。增添趣味元素，丰富单元作业形式若想凸显单元作业的价值，促进学生语文核心素养的发展，教师在进行作业设计时，就不能只局限于某种固定的作业形式，而要立足于教学实情，考虑学生的性格特征和兴趣喜好，为学生设计形式多样的作业，以满足不同学生的学习需求。这样不仅可以有效调动学生完成作业的积极性，还可以使语文作业更具趣味性，实现作业形式的优化创新。例如，部编版语文三年级上册第三单元的课文均是童话故事，这些童话故事天马行空，充满了奇思妙想，具备一定的人文性，非常适合小学生阅读。教学时，教师应认真解读本单元每篇课文的寓意，分析其人物形象和感情基调，使学生感受到童话故事的魅力所在。在此基础上，教师可以设计多种形式的单元作业，如创编童话故事、制作 动画、参与角色扮演活动等，引导学生根据自身喜好，任选其一加以完成，使学生拥有更多展示自我的机会，充分发挥个人优势。对于文字功底较强的学生，教师可以推荐他们创编童话故事，要求他们创编时突出童话故事奇幻、美妙的特点，以帮助他们展开想象的翅膀，进一步夯实语言基础。对于性格外向、活泼好动的学生，教师可以推荐他们参与角色扮演活动，引导他们选择本单元中的某篇课文，扮演其中自己喜爱的人物，根据原文内容和自己对人物的理解，重新诠释故事。对于熟悉计算机操作的学生，教师可以推荐他们制作 动画，将故事中的人物以生动、可爱的卡通形象加以呈现，以深化学生对课文内容的理解。这样可以在增强单元作业趣味性和丰富性的同时，培养学生的想象力和创造力，从而实现提升学生语文核心素养的目标。布置探究作业，提高学生思维能力义务教育语文课程标准（年版）明确指出，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。由此可见，探究性作业对于小学生的重要性。相较于传统的作业，探究性作业有利于学生深入思考，主动探寻问题的答案，从而有效激发学生的好奇心和求知欲。学生在完成探究性作业的过程中，也能够凸显自身的主体地位，发现学习的价值和乐趣。因此，教师可以设计探究性的单元作业，促进学生思维能力的提升，以此发展学生的语文核心素养。例如，部编版语文四年级下册第四单元的课文是围绕“动物”这一关键词进行编排的，作者通过描写动物的习性，或讲述自己与动物之间的故事，表达对动物的喜爱之情。在为学生设计单元作业时，教师可以围绕这一主题，为学生布置探究性作业，要求学生结合日常生活中与动物相处的经验，选择某种自己感兴趣的动物，通过多种方式了解其生活习性、外形特点等，将获取到的信息记录在笔记本上，试着用自己的语言对动物进行介绍。在学生完成作业前，教师应为他们提供必要的指导，帮助他们明确思路。教师还要引导学生充分利用网络资源和手中的资料，在认真观察动物的基础上进行科学的探究。在完成作业的过程中，学生能够不断锻炼逻辑思维，形成独立思考和自主学习的意识，从而有效提升语文核心素养。设计实践性作业，整合课程育人要素“双减”政策的实施，使“减负增效”成为广大教师的教学目标。许多教师也由此认识到，若想真正增强作业对学生核心素养发展的有效性，就不能仅仅为学生布置书面作业，也应在作业设计中渗透实践教育。因此，教师可以在控制书面作业量的基础上，为学生布置多元化的实践性单元作业，鼓励学生利用课余时间参与社会实践，以丰富学生的生活体验。这样能够将语文课程的育人要素有效整合，提高单元作业设计的质量，满足学生多样化的学习和发展需求，帮助学生将课堂中学到的理论知识运用于实践活动中。部编版语文四年级下册第七单元的课文歌颂了一群拥有高尚品格的人物，其中蕴含了丰富的人物描写的技巧。为了帮助学生掌握这些技巧，学会使用准确、生动的语言将人物的优秀品质加以展现，突出人物的性格特点，教师在教学本单元课文时，可以为学生布置实践性作业。具体而言，首先，教师可以设计几个问题，如“在你心中，有哪些值得赞美的人？”“你认为这些人物身上有哪些独特的品教 苑 新 声质？”带领学生深入社会，进行街头访问。然后，教师可以组织主题为“我最敬爱的人”的演讲比赛，要求学生结合本单元课文的内容，选择生活中自己敬佩的人物作为描写对象，结合街头访问的结果，在回忆和总结该人物特点的基础上，撰写演讲稿，参加演讲比赛。这一实践过程不仅锻炼了学生的沟通能力，而且提高了学生的语言表达能力。此外，教师可以为学生布置跨学科实践任务，如要求学生利用课余时间为课文中的人物画像，以深化学生对人物形象的理解，丰富学生的学习体验，实现语文教学和艺术教学的有机结合。这样的作业能使学生感受到语言文字的魅力，得到生活美和艺术美的熏陶，提高学习能力和实践能力。四、结语在小学语文教学中，教师为学生设计多元化的单元作业，既能够满足学生的个性化学习与发展需求，又能够调动学生学习的积极性和主动性。为了增强小学语文教学的有效性，发挥出教学活动应有的作用，教师有必要立足教学实际，为学生设计多元化的单元作业，帮助学生巩固课堂所学的知识，减轻学生的作业负担，帮助学生在主动思考与探究的过程中提升语文核心素养。参考文献：赵玲 指向语文素养培养的小学语文单元作业设计研究 小学生（中旬刊），（）：王慧霞 核心素养下的五年级语文单元作业设计：以部编教材五年级下册第二单元为例 新教育，（）：李佳颖 统编版初中语文单元作业情境化设计实践研究：以七年级上册第三单元为例 语文世界（中学生之窗），（）：金立颖 立足核心素养，优化小学语文单元作业设计 教育家，（）：刘洪言 基于语文核心素养的小学高段单元作业设计策略研究 成都：成都大学，黄山 指向核心素养的小学语文作业设计策略初探：以二年级下册第三单元作业设计为例 七彩语文，（）：韩三合 基于深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略 家长，（）：赵诗雅“双减”背景下小学语文单元作业多元化设计的策略：任务驱动的视角 文教资料，（）：周燕芳 以深度学习为导向的小学语文作业多元化设计 语文新读写，（）：张光宇 促进深度学习的语文单元作业多元化设计研究 教师博览，（）：林亚凤 促进深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略 新课程导学，（）：崔洪霞 指向核心素养的初中语文多元高效作业设计 山东教育，（）：王莉莎 新课标指向下的小学语文大单元作业设计策略探究 考试周刊，（）：沈迪“双减”下的小学语文大单元作业设计 文理导航（下旬），（）：韩瑜 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