课程思政视域下高中小说“三环五步”教学法的实践探索——以《项链》为例.pdf

104/2024/02/语文教学与研究/课堂教学课程思政视域下高中小说“三环五步”教学法的实践探索以项链为例张欢张欢，浙江省杭州市美术职业学校教师。摘要：语文课要发挥独特的育人功能，为学生形成正确的三观、养成健全人格和终身发展提供助力。语文教师要有课程思政的整体渗透意识，不断创新教学方法，注重对学生的思想引领及价值观塑造。本文在课程思政视域下寻找新路径，探讨语文课堂与思政融合的教学实践，并以项链为例用好“三环”实“五步”，抓形象强体验，促思考重言说，在培养学生语文核心素养的同时，真正实现语文学科立德树人，价值引领的目标。关键词：课程思政；三环五步；语文教学；小说语文学科兼具工具性与人文性，有独特的育人功能。习近平总书记在全国教育大会上强调要把立德树人作为中心环节。“学校要注重将思政教育工作贯穿教育的全过程、实现全方位育人、形成全员、全过程育人的教育格局。“三全育人 和“课程思政 的教育理念已渗透到中小学基础教育阶段。高中语文教材蕴含大量优秀的文化因子，如学生偏爱的小说文体，深挖其中的思政元素，对学生人生观，价值观的塑造具有重要意义。语文教师要更新教育理念，在教学过程中自然有效地对学生进行思政教育。高中阶段是学生确立人生观和价值观的重要时期，学生很容易受鲜明的人物形象和优良精神品质的影响，高中语文的课程思政具有显著意义。然而语文课堂与思政融合得还不够，问题主要集中在以下几方面。一、语文课堂与思政融合存在的问题（一）整体渗透缺失普通高中语文课程标准（2 0 2 0 年修订版)明确提出立德树人的要求，语文课要与课程思政有机融合，让学生在语文学习的过程中得到价值观的引领。“课程思政”教学设计编制指南一文指出“课程思政”教学设计要求，如“灌输与渗透相结合”“理论与实际相结合”“历史与现实相结合”，2 而教师只强调灌输，缺乏整体渗透。以项链教学为例，教学的主要目标是理清小说的情节结构，分析人物形象，揭露资产阶级虚荣心和过度追求享乐的思想危害。教学重难点在于通过分析马蒂尔德的形象，领悟小说的思想意义。项链的教学设计如表1 所示。以上教学设计通过逐个知识点讲解，末尾强化作品的情感与道德观的教育。拓展延/课堂教学/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/1 0 5表1 项链教学设计与教学内容教学环节内容要点新课导入爱美之心人皆有之，了解法国猜测这件道具与小展示玩具项链一位爱美丽的女士的故事。明确“三大短篇小说之王”学走近作者一莫泊桑的创作风格及社会背景。理清情节项链的圆型结构分析人物人物塑造的方法探析留白留白的效果拓展延伸联系我的叔叔于勒，总结莫记忆理解泊桑小说创作的讽刺特点。伸部分简略勾连莫泊桑的我的叔叔于勒，感受讽刺特色，揭露“虚荣”带来的人情冷漠。整个教学过程只有教师的显性教育，少有学生的体验参与，语文和课程思政被割裂，切断了理论与实际、历史与现实的联系，缺少课程思政的大局观及课程思政的整体渗透。(二)协同效应不足“课程思政”要贯彻落实习近平总书记指出的“其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”3 的重要指示精神。教师要转变教学方式，主动将课程思政教育融人语文课。而目前教师“只是被动接受课程思政理念，没有真正做到教学形式和内容的深度融合”。4 如以上教学设计案例，在升学压力面前，绝大多数教师仍把语文知识的输出当第一要务，认为思政与语文不相容，对课程思政认知不足，理解出现偏差。狭隘地认为外国作品不值得探究思政价值。认识的偏差必然导致行动力不够，协同效应不足，没有深挖文本中正向的思政元素，只是简单的批判和告诚。要纠正思想的偏差，才能促进语文和思政协同作战，共同育人。(三)教学收学生活动教师活动设计意图效甚微激趣语文与课程说的关系。学生通过文字和图展示PPT，介绍上片走近作者，知人作者生平和小增强认知论世。说创作背景通过文字和图片走提问近作者，知人论世。阅读回答讲解、启发补白启发强调“虚荣过思政教育为例,5 4%的学生度就是灾难。毫无兴趣，3 2%的学生毫无印象，14%的学生记得几个词，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。教师虽然在形式上创新以吸引学生的注意力，如演讲、排剧、分享会等，但课堂只是教师和少数学生前期准备和后期展示的舞台，收效甚微。语文与课程思政未能走进学生内心。学生缺乏有效预习，失去参与的热情，被剥夺了思考辩论的机会，也没有消化吸收的时间，且长期停留在被动灌输的闭环里，听过就忘，把“课程思政”等同于道德教化，躲之不及，敬而远之，课堂空有热闹不见成效。二、课程思政视域下语文课堂的实践探索针对以上问题，要改变教师对课程思政的认知。即教师要减少灌输，调动学生学习的主体性，营造阅读思考探索表达的互动型生成性课堂。笔者经过实践得出的小说“三环五步”教学法能较好地将课程思政融人语文课堂，破解现实困境。（一）“三环五步”法的教学路径如图1 所示，“三环五步”教学法是指在课程思政视域下，有效推进语文教学，注重思政分离的课堂缺乏活力。以本校概括提取高二年级1 6 0 名信息学生对语文课堂概括分析实践探究兴趣的问卷调查106/2024/02/语文教学与研究/课堂教学抓形（物）象课前任务有效预习优化标准确定重点+巧设情境提主问题三+课堂共学深度阅读促思考环重言说课后延伸持续思考图1 课程思政视域下高中小说“三环五步”教学流程图课程思政的隐性教育，“把德育灵活渗透于各教学环节：在情节分析、人物形象赏析、重点词句品析、主题思考等各环节进行德育渗透。”5 为确保学生活动有序开展，要抓好“三环”，即课前环节、过程环节和课后环节，各环节设置要充分考虑学生的关注点和需求。课前任务抓形象或物象，使预习有抓手。课堂共学营造情境，强化体验参与感。课堂任务促进合作学习，重在思辨。课后延伸善迁移重言说，将思考拓展到课外。“五步”指优化标准、确定重点，巧设情境、提出问题，建构社群、头脑风暴，联想迁移、自由辩论，多元评价、个性表达。“三环”确保预习、互动和课后延伸。“五步”紧扣文本，使课程思政的内容和思考方式渗透其间，层层递进，学生语文核心素养得以落实，课程思政教育悄然发生。（二）项链的课程思政教学实践1.确定重点，锁定“账单”课程思政视域下，语文课要尊重共性和个性，在阅读思考中领会并内化德育价值要先解决教什么的问题。项链作为经典作品，有固化的解读，如批判资本主义的罪恶说，揭露人性的虚荣说，偶然事件改变的命运说。教师要思考作品的积极意义，捕捉学生的兴趣点，通过问卷星调查，学生的兴趣点集中在小说的情节上，如“怎样度过那十年”“账单大揭秘”。“账单”是重要物象，起着串联情节和关联人物性格的作用，为展开整五建构社群头脑风暴+联想迁移自由辩论+多元评价个性表达体浸润式学习及找到思政教育着力点，教师步围绕“账单”设置任务，让学生化身为会计员，估算玛蒂尔德的账单。学生有了身份意识，自主学习和钻研的热情被激活。2.巧设情境，提主问题教师基于课堂共读创设情境，情境要贴合学生生活，满足特定年龄的好奇心和求知欲。基于项链的内容，创设的生活化情境为：玛蒂尔德花了1 0 年的时间把账还清，她在阳光明媚的午后撕碎账单，到镜前看自已，她会怎么想。你会对她说什么？生活化情境能迅速将学生代入角色。第一，考查学生对玛蒂尔德前后形象的认识。第二，学生作为学习者和参与者，他们的价值评判、道德评判在情境任务中将有直观体现。进阶部分教师可抛出主问题：背负巨债，玛蒂尔德除了花1 0 年的辛劳，还有没有更好的方法还债？3.建构社群，头脑风暴主问题将学生引人深度思考，建构社群则引导学生自主探究。在社群里以头脑风暴的形式展开研讨，每个人既是学习者又是老师，保证学习的动态推进。文中1 0 年前的玛蒂尔德对自己的容貌很自信，不甘于眼前寒的生活，郁郁寡欢，渴望得到有钱人的垂青。1 0 年后,她樵苍老，没时间流泪。两相对比，玛蒂尔德的形象更成熟。以下摘录了部分学生给玛蒂尔德的留言：“10年后容颜改，却练就了钢铁意志。”“10年换得早清醒！”“如果当年不那么强，现在是不是会更美丽！”“你做得相当漂亮！”/课堂教学/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/1 0 7“女汉子就是这样炼成的！”“诚信善良的还债人！”可以看出学生对1 0 年后的玛蒂尔德是赞赏的，评价超越了外表直达灵魂和精神，这恰恰是价值观正向引领的一个明证。4.联想迁移，自由辩论方法途经价值导间1.放下面子直接讲明诚信勇气美女还傲的种方法2.不声不响快速跑路3.利用人脉缓解危机4.辛劳勤悬十年偿还5.图2 学生对项链主人公还债方式的讨论阅读思考的过程伴随思维的联想迁移，教师可引导学生思考其它还债途径，如图2所示，在社群学习中学生形成了新课题“论美女还债的N种方法”。他们的言语经验复活、思维表达的能力进一步提升。学生通过辩论总结出的还债方法主要有：(1)诚实坦白法主要观点是：直接跟朋友讲明，获得谅解，可能在1 0 年前就知道项链的真实价格，她和丈夫无需赔上十年的青春和辛劳。这种做法值得赞赏，坚守诚实的品行换来安稳的生活，无论在哪种文化里，诚实都是美德。但也有学生质疑，1 0 年前的玛蒂尔德死要面子，不愿与朋友接触,顾影自怜，有苦肚里咽，不会选择这种方法。(2)纠结跑路法主要观点是：虽然玛蒂尔德的家庭承受不起这笔债务，但她的朋友不缺钱，选择不声不响地跑路也是办法。而且这挂项链不值钱，罪恶感会减少很多。学生据此联想到生活中的老赖，卷款跑路的商家及以次充好的奸商等展开激烈辩论。此外，教师的品行对学生也有潜移默化的作用，教师参与讨论，穿插自已的生活经历，比如初学开车擦了别人的车，左右看没人就匆忙离开了，后来悄悄去看，也没发生什么。虽心存侥幸，但选择了更合适的办法，即留下电话，事后处理。教师进一步启发学生从文本中找依据，论证思考玛蒂尔德会不会逃走。学生分析后人物性格选择概率爱面子清高逃避责任善良诚实利益交换单纯独立劳动精神担当尊严信念认为玛蒂尔德真实单纯，尽管她对生活有诸多不满，但她从未想过逃离，虽然背上巨债，但她一心想的是怎么还。(3)借助人脉法主要观点是：玛蒂尔德在舞会上出尽风头，成功引起各界名流的垂青。她可以借助人脉缓解债务危机，这比卖房借高利贷要容易。如果美女开口，绅士应该会有回应。有学生基于此观点表示“世间没有免费的午餐，人情债更不好算。利益交换，情况会更复杂。”不少同学表示赞同。在讨论还债问题上，学生的观点最后基本趋同，认为符合人物性格的做法就是诚实劳动。这样通过辩论及师生真实互动，强化了正向价值对学生的引领作用。5.多元评价，个性表达适时补充项链的姊妹篇珠宝。珠宝的女主人公朗丹太太很美丽，用尊严换取名贵珠宝最终葬送了自己年轻的生命。相比之下，玛蒂尔德美丽又坚韧。在物欲横流的时代，引导中学生追求幸福是价值塑造的重要内容。学生基于此展开讨论，认为追求珠宝不是罪恶，但手段方法是关键，只有诚实劳动才是通往幸福的基石，勇敢承担责任是一个人最大的尊严和体面。因此，玛蒂尔德值得尊重。学生之间的互评将探索内容拓展到文本108/2024/02/语文教学与研究/课堂教学外，指出生活中某些人追求精致生活，却不愿踏实工作，靠透支信用卡过日子的行为危害无穷。这些现象引发学生的表达欲。也有学生认为，艰苦朴素是美德，但个人选择可以不同，在能力范围内让自已和家人过得体面无可厚非，通过努力工作过上好生活也一样值得赞赏。这样通过课堂共读延伸到课外，语文教学与课程思政的融合形成强大的能量场，从项链中挖掘出的如热爱生活，家庭责任感，职业精神，诚信品质等对学生的人格培养是非常有利的。（三）“三环五步”教学法的推广课程思政视域下，项链“三环五步”教学法将课程思政整体渗透学习全过程，学生的阅读思考及语言表达得以落实，进而提升以听说读写为基础的语文核心素养，在完成情境任务的过程中得到思想引领。在这个过程中，教师选取贴近生活，学生感兴趣的支点，抓全局又不失细节，有步骤有层次推进学生的阅读思考，学生既感受语文之美，又能得到情感价值观的净化。如表2 所示，此方法可推广到其他小说教学中。在小说教学中，首先要确保预习任务有支点，抓住重要物象如“宝盒子”，情节中重复出现的“相同的桌子”，或思考题目的意义、人物的命运等，进而引发深度学习，领会价值意义。其次，在课堂共读中要设置情境提问题。如哦，香雪中对“宝盒子”的描写：表2“三环五步 教学法推广应用举例小说确定重点设情境/提问题头脑风暴课前任务课中共读哦，香雪宝盒子一碗阳春面相同的桌子讲桌子的故事可写可画祝福题目的用意为谁祝福清兵卫与葫芦面画画之后清兵卫如何自救分角色父亲为她做的木头铅笔盒遭同学嘲笑，她想要一个被同学羡慕的铅笔盒而为此走夜路，这是虚荣还是向往？基于情境提问引导学生思考及自由辩论，将课堂学习延伸到课外，启发学生感受两种文明的交织，借铅笔盒表达对山外文明的向往。在这个过程中也有极少数学生认为是出自青春期女孩的自尊和虚荣，教师就需要采用多元评价最大限度保护学生的思考,不作非此即彼的评判。这样，整个学习过程渗透着课程思政，学生的核心素养得以提升，同时实现价值引领。三、教学实践成效（一)语文与课程思政的有机融合：灵活性与深度并存课程思政融入语文课堂并未改变语文课程的性质，诸如诚实、责任、热爱生活、积极向上等积极元素融人语文课堂，大大加深并拓宽了语文课堂的深广度。课程思政视域下“三环五步”教学法改变了刻板的教学流程和教师单向灌输模式。师生活动和生生探究更注重把各环节的学生活动落到实处，活跃了课堂氛围，这样，从文本中来，到生活中去，通过调动全体学生的智慧，自然而有效地开展深度阅读，引导学生在学习中塑造正确的价值观和人生观，使真实有效的学习得以发生，语文课堂的生成性得以显现，语文能力和价值观的引领在浸润、互动中得以提升和实现。(二)教师对课程思政的重新自由辩论多元评价课中共读课中共读课后延伸是虚荣还是向往调动生活经验课文中找依据居较趋同一致思并行自圆其说基本相同联想深度思考合情合理认识：学习与反多元内涵语文教师重答案不统一新定位了课程思/课堂教学/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/1 0 9政与语文教学有机融合的关系。教学时不为思政而思政，整体渗透的观念深人人心，重视课程思政隐性的教育方法，不简单灌输，注重理论与实际，历史与现实的联系。让语文育人的作用在学生活动和领悟中生发。教师不停留在语文知识的讲解上，更重视学生综合素质的提高，调动学生学习的兴趣，促进学生的思考。学会正确处理语文和思政的关系,保证课程思政融入的合理性。6 语文教师在反思中积极寻找课本里的课程思政元素，关注实事热点，将课程思政拓宽到生活的方方面面，主动探索新的教学方式，为推进中学语文课程思政迈出坚实一步。“教师创设适合学生学习的情境，从学生的认识需要出发，创设问题情境，与学生生活关联的情境，引发学生的学习兴趣与积极情感，投入到阅读过程，深化对小说的情感体验与认识”。7 如项链，教师抓住学生的兴趣点，创设情境，引导学生自主合作学习，促发深度思考，鼓励学生表达。越来越多的教师认识到语文与课程思政有机融合的重要性和必要性，在教学实践中边学习边反思，使二者“协同育人”的可能性大大增加。（三)学生对课程思政的接受：情感与价值共生经过一段时间的教学实践，学生对语文课堂的参与态度有了较大改善，如高二年级160名学生对语文课的问卷调查结果显示45%的学生“我有兴趣”，3 6%的学生“我要参与”,1 9%的学生“我有所思”。大部分学生都能积极走近文本，参与学习的每个环节，在思考和表达的过程中,实现了同学之间的合作交流，在感受语言文字之美的同时也实现了价值观的塑造。在阅读项链时，学生完成了估算账单、寻还债方法、在体验和思考中对人物进行精准客观的评价等活动。这些自主活动及收获是在阅读、完成情境任务、自主探究及联想迁移中取得的，而不是教师告知的。在这个过程中，学生不用死记硬背结论和答案，而是通过深度学习，做出自己的价值判断且留下深刻印象。课程思政视域下语文课堂与思政融合的实践探索具有重要意义，本文析了当前语文课堂与思政融合的主要问题，以小说项链的教学实践为例，探究了课程思政视域下“三环五步”教学法的实践及推广，希望对提高高中语文教学的育人效果，完成情感与价值共生、课程思政与语文融合提供一些参考。注释：1郑燕凤“课程思政 视域下大学语文教学中德育教育策略研究 中国多媒体与网络教学学报,2 0 2 1(16):74-75.2公众号“紫金教与学”“课程思政 教学设计编制指南，2 0 2 2-1 0-0 7 0 9：4 5 发表于江苏.3习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报,2 0 1 6-1 2-0 9(1).4曹岩，辛万祥.高中课程思政建设困境及对策探究 .基础教育论坛，2 0 2 2（1 2）：2.5匡可“立德树人 背景下初中语文古代小说教学之德育渗透研究 D.黄冈师范学院,2 0 2 1.6宋正能.课程思政在中职语文教学中的实施课程教学,2 0 2 2(1 0)4 1 1 月（上）：7 9.7任丹妮.当前大学生社会主义核心价值观教育方法探析 D.湘潭大学,2 0 1 4.