基于PBL模式的高职“计算机基础”课程教学的应用.pdf

2 0 2 4年2期 5 1 2 0 2 4年第4 6卷第2期基于P B L模式的高职“计算机基础”课程教学的应用丁雄伟作者简介:丁雄伟(1 9 8 5-),硕士,讲师,研究方向计算机技术领域工程。(重庆海联职业技术学院 重庆4 0 1 1 2 0)摘 要 随着素质教育的普及,促进高职学生全面发展成为高职教育团队的重点教学内容。提高“计算机基础”课程教学效率、提升学生学习兴趣是高职教师的重点教学目标,教师可有效运用P B L教学模式开展“计算机基础”课程教学。教师应结合P B L教学模式的特性,探索能有效提高课程教学成果的创新教学课堂,推动素质教育在高职院校的开展,使学生通过计算机技术与手段解决学习与工作问题,加强学生学习自主性、提高学生学习兴趣。文中对P B L模式在高职“计算机基础”课程教学中的可行性、必要性及应用策略进行了阐述。关键词:P B L模式;高职课程;计算机基础中图分类号 G 4 2 4A p p l i c a t i o no fP B LM o d e l i nT e a c h i n gC o m p u t e rF u n d a m e n t a l s i nH i g h e rV o c a t i o n a lE d u c a t i o nD I N GX i o n g w e i(C h o n g q i n gH a i l i a nV o c a t i o n a l a n dT e c h n i c a lC o l l e g e,C h o n g q i n g4 0 1 1 2 0,C h i n a)A b s t r a c t W i t h t h ep o p u l a r i z a t i o no f q u a l i t ye d u c a t i o n,p r o m o t i n g t h e a l l-r o u n dd e v e l o p m e n t o f h i g h e r v o c a t i o n a l s t u d e n t sh a sb e c o m e t h ek e y t e a c h i n gc o n t e n t o f h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n t e a m.T o i m p r o v e t h e t e a c h i n ge f f i c i e n c yo fB a s i cC o m-p u t e rc o u r s e a n de n h a n c e s t u d e n t sl e a r n i n g i n t e r e s t i s t h ek e y t e a c h i n gg o a l o f h i g h e r v o c a t i o n a l t e a c h e r s,t e a c h e r s c a ne f-f e c t i v e l yu s eP B Lt e a c h i n gm o d e t oc a r r yo u t t h e t e a c h i n go fB a s i cC o m p u t e r c o u r s e.T e a c h e r s s h o u l dc o m b i n e t h e c h a r a c-t e r i s t i c so fP B Lt e a c h i n gm o d e,e x p l o r e i n n o v a t i v e t e a c h i n gc l a s s r o o m s t h a tc a ne f f e c t i v e l y i m p r o v et h et e a c h i n gr e s u l t s,p r o m o t e t h ed e v e l o p m e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n i nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s,e n a b l es t u d e n t s t os o l v e t h ep r o b l e m so f l e a r-n i n ga n dw o r kt h r o u g hc o m p u t e r t e c h n o l o g ya n dm e a n s,s t r e n g t h e ns t u d e n t sl e a r n i n ga u t o n o m ya n d i m p r o v es t u d e n t sl e a r n i n g i n t e r e s t.T h i sp a p e re x p l a i n st h ef e a s i b i l i t y,n e c e s s i t ya n da p p l i c a t i o ns t r a t e g yo fP B L m o d e l i nt h et e a c h i n go fC o m p u t e rF o u n d a t i o nc o u r s e i nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s.K e y w o r d s P B Lm o d e l,H i g h e rv o c a t i o n a l c o u r s e s,F u n d a m e n t a l so f c o m p u t e r0 引言P B L教学模式是以构建课程相关的学习情境为基础,以问题为导向,确立学生为课堂主体位置的教育模式。学生需结合各科知识与生活经验,进行小组合作探究,并解决问题。在“计算机基础”课程教学中,教师应利用P B L模式中的生活性、自主性及团队合作,培养、提高学生的综合能力。创新教学理念依托P B L模式中以问题为导向的教学形式创设学习情境,通过建立学习合作小组探究知识问题,并针对研究成果进行评价与指导,提高学生对计算机的学习兴趣,使其正确掌握计算机使用方式。在这个过程中,教师应起到引导者与监督者的作用,培养学生的自主学习能力,推动素质教育在高职校园的发展,提升学生综合能力。1 P B L模式在高职“计算机基础”课程教学中的可行性 对教学内容广泛、知识内容更新速度快的“计算机基础”课程来讲,以问题为导向的P B L模式能让学生在解决问题的过程中主动参与学习、积极获取知识。同时在小组合作的过程中提高团队合作能力,掌握并运用计算机技术。因此,P B L模式在高职“计算机基础”课程教学中具备可行性,能有效推动学生对计算机的学习兴趣,正确利用计算机的学习便利性。如何让学生快速掌握并理解计算机基础知识是高职计算机课堂教学亟需解决的教学难点。高职生与全日制学生不同,其在常规教学中存在着工作性知识,且整体知识储备水平不及全日制学生,而让学生在有效地教学时间内掌握基础知识与基础应用技术是教师的核心任务。P B L模式下的“计算机基础”课程教学以学生为教学主体,依托学生实际情况为出发点,教师能根据教学内容开展针对性的教学课堂,创设问题式学习情境。在课堂中,教师不仅要抛出问题,还要在小组合作的模式下提出疑问,并以引导者的身份进行答疑,让学生在小组内相互配合、共同协作,进而解决问题。P B L模式能让学生在解决问题的过程中积极探索计5 2 2 0 2 4年2期算机知识,通过自主探索,学生对掌握的知识也更加牢固。由此可见,P B L模式对高职“计算机基础”课程教学具备着重要可行条件1。2 P B L模式在高职“计算机基础”课程教学中的必要性 P B L模式是基于问题、针对问题,并采用小组合作的形式来探索解决方案的教学模式,其能让学生在探究过程中学习计算机技术与运用方法,提高学生自主学习能力与团队合作能力,促进学生综合成长。而计算机课程的核心旨在帮助学生通过计算机技术丰富自身知识,掌握信息技术,两者都是为了提高学生的综合能力。由此可见,P B L模式与计算机课程教学的理念互通,实现了“计算机基础”课程教学创新,P B L模式是高职“计算机基础”课程教学达到教学目标的必要性条件。计算机课程能使学生在学习过程中不断探索、发现问题,并通过教师解惑、查找资料等方式解决问题,使其体验到多元化的学习方式,体验解决问题的过程,以便学生更好地理解计算机基础知识。P B L模式以问题为引导,而在计算机教学过程中,教师作为引导者进行授课,两者展现出高度一致。利用P B L模式在高职“计算机基础”课程展开教学活动,有助于学生增强实践能力,使其初步掌握计算机基础知识,并不断深入知识,提高学生的思考能力,让其充分掌握自主学习、思考的能力。为了培养学生的计算机技术实践能力,可以在高职中开展素质教育,加强学生的团队意识,为社会培养综合性技术人才。3 P B L模式在高职“计算机基础”课程教学中的应用策略3.1 创设问题情境,激发学习积极性P B L模式是以问题为导向的教学模式,创设问题情境是开展P B L教学模式的核心环节。而问题作为“计算机基础”课程的教学起点,问题情境创设的效果能直接影响学生的课堂参与情况及教学效率。由此可见,在基于P B L模式的高职“计算机基础”课程教学的过程中,创设问题环境十分重要。教师应根据教材内容、教学目标、学生学情等因素进行问题情境创设,作为引导者,教师需要充分考虑课程内容对学生当前的适用性,所设计问题应贴合实际生活,让学生对其产生兴趣进而完成课堂参与。优质的问题场景能有效激发学生的求知心理,而传统的计算机课程往往是教师根据教材内容直接让学生进行实践,缺少理论铺垫与趣味性,学生难以提起兴趣。与全日制学生不同,高职学生面临着就业问题,教师在提出问题时应充分考虑实用性原则,让学生在解决问题后收获实践能力,以便激发学生的学习积极性。在P B L模式下,“计算机基础”课程以问题导入,以学生为主体,以教师为指导者,以问题情境创设为目的,可以提高计算机课程在高职的开展2。例如,当前高职学生已经接触到计算机互联网操作,而在“计算机基础”课程的 了解计算机 一课中,教师要结合学生兴趣爱好,针对这一章节开展问题情境。教师在课堂引导中可提出:“大家平时对计算机有多少了解?对计算机的实际操作是否熟练?”等问题,以学生的兴趣爱好为切入点,提高学生的注意力与课堂参与度,让学生在课堂中产生互动。在学生探讨后,教师可引出知识内容,供学生思考问题,并梳理自身对计算机技术的掌握,以便教师在后续教学中有针对性地对学生开展教学计划。此外,可以指出问题,让学生有效参与课堂,激发学生的学习积极性,提高“计算机基础”课程的教学效率,体现P B L模式中以学生为课堂主体的基本要求,促进学生学习兴趣的培养。3.2 建立学习小组,分组解决问题在基于P B L教学模式的高职“计算机基础”课程中,教师需根据学生兴趣爱好、个人优势,科学建立学习小组。在计算机课程中,学生可以独自解决部分问题,但对于复杂的问题则需要以小组为单位共同解决问题,以便提高教学效率与学习效率。在P B L模式中,提倡学生以小组模式开展问题研究,教师在分组前要了解学生的学习情况,根据学生的不同优势,科学建立能解决问题的学习小组,并严格控制组内成员,保持在34人即可。教师在完成小组分配后,可根据组内情况安排组长,让学生互相监督、共同进步。在确定小组成员后,教师需引导每个组员找到适合自己的岗位,让学生认识到自身职责,明确分工并独立展开学习任务。在小组学习的过程中,教师要起到监督的作用,防止组内出现一人研究或有人脱离小组的行为,严格把控小组的学习态度,让学生意识到团队合作精神,以便完成知识的探索。教师可根据教学内容进行组内职责规划,如调查、梳理、制作等岗位,让学生根据自身能力择优选择任务。通过建立学习小组,可以让学生根据自身优势开展学习计划,教师要及时观察学生的探究进度,并在关键时刻给予指导,帮助学生有效解决问题。基于P B L模式的“计算机基础”课程教学利用小组合作的学习模式,能有效解决学习过程中的重难点,帮助学生提高自主学习能力,加强团队合作意识。例如,“计算机基础”课程的第二章拓展训练 制作自选作品 校园小报,其通过小组合作的模式开展训练活动。教师可将4人组成学习小组并进行岗位分配,如信息采集、信息记录、信息整合、小报制作等工作内容。在过程中,教师要起到引导者与监督者的作用,时刻观察小组成员在工作中的完成情况及解决问题的态度,当出现错误时,教师要及时纠正,确保训练活动的有序进行。在学生训练过程中,教师可引导信息类工作的组员相互监督以保证材料的准确性,以避免后期小报制作时出现问题,同时在小组合作中,除自身优势的工作外,组内成员要互相帮助,这能使小组共同进步,以实现合作小组的目的3。移动信息2 0 2 4年2期 5 3 3.3 结合小组探究成果,评估查验效果通过教师的引导与小组成员之间的优势互补,学生能解决一定的问题并交付有效的探究成果。在这一阶段,教师需要针对小组的研究结果进行评估并检验学生学习效果,以更好地解答问题。此外,学生也需要对课程内容与小组进行评价打分,以便教师通过综合因素对基于P B L模式的“计算机基础”课程教学进行总结与改善。首先,对于学习小组的探究成果,教师需根据组内成员的完成情况及其是否有效帮助小组,来对学生进行学习评价,帮助学生发现自身问题并及时改正,让学生通过检验结果了解自身学习的不足之处,提高下一次小组学习的效率。其次,教师要认真检阅学生是否通过小组学习熟练掌握了知识,确保学生在小组合作结束后,能正确运用计算机技术进行实践操作,以便日后的学习工作。最后,教师应组织各小组互评,让小组成员相互讲述合作经验与研究成果分析,在互评的过程中完成对小组的学习反思,巩固知识内容,以达到全体进步的目的,提高教学效率。在小组互评后,教师应对各小组实践中出现的问题与优点进行点评,以确保再次建立学习小组时能加强学习效率。3.4 根据学习过程,进行学生自评在P B L模式中,可以设置学生评价环节,不同于传统课堂的学习评价,在基于P B L模式的高职“计算机基础”课程中,为帮助学生更好地掌握知识,增加了学生自我评价与课堂评价。教师通过小组研究成果的评价及个人表现,可以让学生直观感受课程带来的变化,而学生自评则能根据实践过程中的具体操作完成对知识掌握的评估。学生评价分为自我评价与课程评价两种形式,多形式的评价不仅能让学生对自身能力有清晰的认识,更能提升课程质量。首先,学生自评可以让学生及时发现自身的问题并加以改正,在小组合作的过程中,学生根据自身优势进行岗位选择,并不能掌握其他研究内容。在具体实践过程中,学生可针对性地进行练习,检测对知识的掌握情况与计算机技术的实际运用能力,从而完全吸收知识,做到学以致用,以便日后工作过程中的操作。在对知识掌握及技术操作进行评价后,学生可以针对小组合作过程中的具体表现作出评价,包括对自身在小组合作过程中出现的失误进行反思,并对小组探究结果进行复盘,总结自身的不足之处,以提高综合能力。其次,学生应对课程内容与课堂教学进行打分评价,对课程的难易程度、知识是否能接受做出判断。这不仅能让学生对“计算机基础”课程产生期待,更能让教师通过学生评价改善课堂教学、优化课程内容,以确保P B L模式下高职“计算机基础”课程教学的有效开展,促进学生的全面发展,推动素质教育在高职校园的开展4。4 结语“计算机基础”课程教学在全面普及素质教学的背景下,帮助学生有效运用计算机技术与手段,使解决学习与工作问题成为了新任务、新挑战。教师应运用P B L模式开展课程教学,通过教学问题情境的创设,结合生活化元素,提高学生的学习兴趣,并建立学习小组,提升学生的团队合作能力和自主学习能力,加强学生探究精神,让学生能有效运用计算机技术进行学习资源整合与运用。如此,基于P B L模式的高职“计算机基础”课程教学能提高学生的综合能力,推动素质教育的开展,为社会培养综合性技术人才。参考文献1彭鸿喜,李芳平.应用P B L模式有效提升高师综合实践活动课程教学质量J.兴义民族师范学院学报,2 0 2 3(3):9 4-9 9.2韦国兴.P B L教学模式在高中物理教学中的应用J.考试周刊,2 0 2 3(4 4):1 3 5-1 3 8.3王瑶瑶,王泽源.多元化教学和评价模式在高职林业“3 S”技术课程中的应用J.现代职业教育,2 0 2 3(2 9):1 1 0-1 1 3.4石晨.高职“计算机基础”课程应用翻转课堂教学模式的有效性分析J.无线互联科技,2 0 2 1,1 8(1 6):1 6 2-1 6 3.移动信息