基于“双减”政策的小学英语作业设计策略.pdf

004热点聚焦教育视野基于“双减”政策的小学英语作业设计策略陈晓琳（厦门市第五中学，福建厦门361009）【摘要】“双减”背景下，作业设计改革成为减负的核心要点。传统的小学英语作业在设计方面存在着一定的问题，服务于单一的智育需要，导致学生面临着很大的作业压力，对作业提不起兴趣和积极性，作业的功能也因此得不到发挥。针对这一情况，教师必须要结合“双减”相关的要求对作业进行创新，设计具有趣味性、探究性、分层性以及实践性的英语作业，让学生通过有效的作业实现英语综合能力的提升，达到减负增效的效果。【关键词】“双减”；小学英语；作业设计【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0004-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.002自从“双减”政策推行以来，各学科在作业设计方面都有了一定程度的变革。在小学英语作业设计中，教师需要重新思考作业的内涵与价值，根据学生实际的学习情况设计更科学合理的作业形式和内容，点燃学生完成英语作业的热情，让学生可以在轻松学习英语知识、完成英语任务、实现英语水平的提升。一、小学英语作业设计存在的问题作业是小学英语教学中非常重要的环节，可以帮助学生巩固知识、提升能力，但是目前小学英语作业设计还存在一些问题。首先，在小学英语作业设计中，还有很多教师采用题海战术，为学生布置一些抄写、背诵和默写的作业，无形中浪费了学生的时间，很多作业重复无用，也给学生带来了很大的压力，严重影响到了作业功能的发挥。其次，教师设计的作业完全没有考虑学生的情况，一些作业对能力强的学生而言过于简单，没有任何巩固提高的价值，无法拓展学生的能力；而有些作业对于学困生而言难度太大，挫败了学生完成作业的积极性和主动性。最后，在作业中缺少开放性的内容。英语属于语言学科，学生需要应用英语进行交流，才能提升语言能力。但是显然，目前这个方面落实得并不是特别理想。所以作业设计必须要创新，要结合“双减”理念，做出新的尝试。二、基于“双减”政策的小学英语作业设计策略（一）设计趣味性英语作业，引导学生乐做善做小学生通常对新鲜、有趣的事物更感兴趣。在英语作业设计中，可以结合学生的生活、游戏、音乐等元素，提高作业的趣味性，让作业内容更具吸引力，提高学生做作业的积极性。例如，设计有趣的绘本阅读任务、英语歌曲学唱任务、角色扮演任务等，让学生在轻松的氛围中完成英语作业，感受英语的魅力。为了减轻学生学习方面任务和心理的双重压力，教师在为学生设计英语作业时应突出趣味性，充分考虑学生实际需求，设计一些学生感兴趣的作业内容，真正调动学生完成作业的热情，从而提高小学英语作业的效能，达到为学生减负增效的教学效果。005教育视野热点聚焦例如，在学习了四年级上册“Module 6 Unit 1 It didn t become gold.”之后，教师可以设计富有趣味性的作业，让学生参演一场课本剧。将学生分成几个小组，每个小组负责设计自己的头饰，并创编对话，将故事“It didn t become gold.”以戏剧形式呈现出来。通过这样的课本剧形式，作业的趣味性得以提升，学生真正地融入具体的表演活动中，不仅提高了对故事情节的理解，还能够通过扮演马良，深入体会助人为乐的道理，养成良好的道德品质。同时，学生在创编对话的过程中，也能够发挥创造力，提升表演力和语言能力，丰富学习经验。通过参演课本剧，学生能够在快乐中学习，成功减轻了学生心理负担和作业压力，实现减负增效的教学目标。趣味性作业的实施为学生创设了一个快乐写作业的环境和空间，营造了轻松的氛围，有助于激发学生的内驱动力，让学生主动完成作业，自然可以获得更理想的作业实施质量和最终效果。（二）设计探究性英语作业，满足学生多维需求基于 义务教育英语课程标准（2022 年版）的要求，学科综合、注重素养提升成为作业设计的又一方向。在“双减”政策下，教师可以引导学生进行探究性学习，让学生在主动探索中获取知识，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。通过设计探究性作业，鼓励学生在作业中思考、探索、发现和解决问题，从而满足不同学生的多维学习需求，培养他们的创造力和批判性思维。培养学生主动探究的学习态度有助于激发他们的学习兴趣。在英语作业设计中，可以设置一些开放性问题，鼓励学生主动查找信息、思考和解决问题。例如，提供一个话题，让学生展开调查研究，探究问题答案，并用英语做一个简短的汇报，以此激发他们的学习动力和独立思考的意识，并在调查实践中提高学生综合实践能力，加深其对所学知识的印象。例如，在学习二年级下册“Module 1 Unit 1 What s the weather like?”后，教师可以设计探究性作业活动，让学生通过对话来调查同学喜欢的季节。首先，教师布置作业，让学生自己组建学习小组。其次，学生在学校内针对各个年级同学进行调查，询问他们喜欢的季节和原因，并将调查结果制作成表格。在这个过程中，学生将应用学习过的英文单词和语法知识，同时需要运用英语与调查对象进行交流，从而提升英语口语交际能力。通过这样的探究性作业，学生不仅获得了英语学习的实际应用经验，而且体验到了学习的趣味性。他们克服了不敢开口说英语的心理障碍，实现了语言组织和交际能力的提高。此外，学生也获得了不同的学习体验，培养了团队合作和沟通能力，在愉快的学习氛围中享受学习的乐趣。再如，学习了六年级下册“Module 6 Unit 2 The name of the spaceship is Shenzhou V.”后，教师可以给学生布置搜寻名人事迹的作业，要求学生制作海报并进行分享。通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地掌握英语知识，还培养了主动探索问题、获取信息的能力。此外，学生在了解名人事迹时，可以建立民族自豪感和自信心，激发爱国情怀，这样也可以很好地实现德育教育的目标。所以教师要努力为学生创设这种实践性和开放性强的作业任务，真正激发学生去探究和应用，提高学生的英语核心素养。（三）设计分层性英语作业，提高学生学习兴趣 班级中学生会存在着差异性，无论是他们与生俱来的性格，还是智力水平，又或者是学习基础、学习能力、思维方式、家庭背景，都会有所不同，那么教师在设计作业的时候就不能采取统一的作业内容和形式。为了符合“双减”政策的要求，教师在设计英语作业时应采用分层策略，根据学生的学习水平和兴趣，设置不同难度和深度的任务。这样做的目的是保护学生的学习兴趣，防止学生因学习任务过于繁重而产生厌倦情绪。比如，在学习五年级下册“Module 8 Unit 2 I 006热点聚焦教育视野made a kite.”之后，教师可以结合全班学生情况设计分层作业。对于学习能力一般的学生，只要求对课文单词进行背诵；对于能力中等的学生，要求背诵课文，对课文大意要能基本掌握，会复述；对于能力较强的学生，则需要充分地理解课文，可以结合课文撰写相关主题小文。这样的套餐式作业满足了各个层次学生需求，让各个层次的学生更好地完成英语作业，得到不同程度的收获。“双减”背景下，教师一定要认识到学生的差异性，根据学生的差异性进行作业设计和安排。在这个基础上可以满足每一个层次学生的需求，全面提升学生作业的完成效率和效果，借助作业让学生获得全面的发展。（四）设计实践性英语作业，促进学生知行合一在传统作业设计理念下，教师设计的小学英语作业基本都是围绕着书写或者背诵展开的，这样的作业使得学生缺少实践的机会，会限制学生能力的提升。小学生活泼好动，本身就具有较强的动手欲望，所以对这些传统作业形式容易产生抵触情绪。因此，教师必须要改变传统作业设计理念，加入一些动手实践的活动，让学生可以更好地参与到作业活动中，实现各个方面能力的锻炼。新课标理念下，英语教学要以学习能力、学习品质和实践创新为指标，围绕“学以致用”理念提升作业设计水平，拓宽学生的学习场域，探索学习时空的重构，建立起课堂习得、课外体验的完整学习链。课后适当增加综合实践作业和跨学科作业，不仅能让学生掌握多学科知识，更重要的是能培养学生的创造性思维、解决问题能力、团结协作能力等适应未来需要的综合素养。可以将学生的课外实践作业与项目化学习研究相结合，把实践作业作为项目化学习研究内容的一部分，提升作业的综合度，让学生在完成作业的过程中实现连接经验世界，由此发展思维品质，增强探究能力以及知识应用和迁移能力。如，在四年级上册“Module 2 Unit 1 I helped my mum.”教学之后，教师可以根据单元主题内容为学生设计一个实践性作业任务，让学生思考在日常生活中帮助父母做过哪些事情，具体总结出最近一周做过的事情，并且用笔记录下来。这样不仅可以让学生进一步巩固学习的一般过去时的表达方式，还可以让学生参与到家务劳动中，做自己力所能及的事。这样的实践性作业可以帮助学生有效地巩固所学习的英语知识，还可以培养学生的劳动意识和能力，让学生养成为父母分担家务的良好品质。这样的作业设计显然是富有成效的，起点是学生反思并提出自己的问题，产生解决问题的需求，应用学过的知识，提炼解决问题的办法。学生在整个实践体验中既体验到过程的快乐和完成后的满足感，又增进了家庭和睦、亲子互动。作业作为课堂教学活动的必要补充，是整个学习历程的一部分。作业设计应当强调以学生发展为本，丰富作业设计形式，统筹安排作业时长，有效探索作业分层，确保发挥作业的诊断功能。因此，教师作业设计需在一定程度上激发学生学习的积极性和主动性，才能发挥作业的价值，实现每一位学生的进步，让学生的英语综合能力可以得到根本性提升和进一步发展，也让教师可以获得专业素质的提升，实现教师、学生和学校的共同进步。【参考文献】1 张慧君.小学英语作业多样化有效设计研究 J.读与写，2017，14（31）：123-122.2 夏细五.减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计分析与研究 J.新课程（中），2017（12）：302.3 易冬秀，颜潇.核心素养背景下农村低段小学英语作业的创新设计与运用初探 J.校园英语，2018（21）：87-88.4 王红霞.“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养 J.学周刊，2023（29）：118-120.【作者简介】陈晓琳（1992.08），女，汉族，福建泉州人，本科，二级教师，研究方向：小学英语。